信息技術教學的關鍵環(huán)節(jié)之二

課堂是動態(tài)的、變化的，它由教室環(huán)境、教學設備、學生和教師等諸多因素共同影響著。如果缺少了恰當?shù)慕M織和引導，即使課前再詳細的分析和設計，也難以取得滿意的效果。因此，信息技術教學的第二個關鍵環(huán)節(jié)即為課堂教學的組織與引導。

課堂教學組織與引導，就是讓學生在一個民主、寬松、自由、活潑的課堂氣氛中，充滿興趣地、全身心地投入到學習活動中，讓學生的知識、能力和情感等得到全面發(fā)展。這需要從課堂的切入點、學習動機和課堂氣氛、課堂的動態(tài)生成、個體差異四個方面進行討論。

一、找準切入點，讓學生盡快投入學習中

在課堂教學中，教師的首要任務是找準切入點，讓學生盡快地、全身心地投入到課堂學習活動中，把學習的主動權交給學生。要實現(xiàn)這一點，教師除了在課前精心策劃教學策略，還應在課堂上根據實際情況靈活機智地調整和施用教學策略。

課例一：高一信息技術起始課

【教學設計】本課教學重點是信息及其特征。為了讓學生更好地理解信息的概念及其特征，教師設計一些巧妙的問題再現(xiàn)信息的抽象過程，帶領學生深入理解信息的概念，并在此基礎上剖析信息的各種特征，培養(yǎng)學生探究問題的意識和能力。

【教學片段】上課鈴響后，教師站在講臺上準備講課。不少學生低頭做著其他學科的作業(yè)。

師：同學們，我們將要學習的這門課叫什么？

生（看教材后回答）：信息技術。

師：這門學科研究的對象是什么？

學生的回答有軟件、計算機、程序、信息等。在教師引導下，學生統(tǒng)一認識到是信息。這時，還有學生繼續(xù)做著其他學科作業(yè)。

師：今天，我們先來研究“信息及其特征”（投影幕上呈現(xiàn)課題）。首先探討的是信息的概念。那么，信息從哪里來？請一位同學說說。

教師啟動了事先用VB編寫的“隨機點名器”，點出了第一位學生的名字。全班哄堂大笑，放下了手中的作業(yè)，都想聽聽這位“幸運兒”怎么回答問題。

生1：從網上、電視里、報紙中。

師：網上、電視里、報紙中的信息從哪里來？（用隨機點名器點出第二位學生。）

生2:從生活中。

師：從生活的哪些地方來？（點出第三位學生。）

……

這時，所有學生或互相討論或翻看信息技術教材，積極探究信息究竟從哪里來。

【學生反饋】老師好，我叫×××。今天首次接觸信息技術課，大驚。第一，驚于課堂點名方式——全部數(shù)字化。第二，驚于您闡述信息技術的方式，“十萬個為什么”的方法讓我們不得不拋開課本，動用大腦思考。第三，驚于信息的無孔不入、無處不在。經過一整節(jié)課“為什么”的狂轟濫炸，目前本人對信息技術有如下理解……

【教學反思】在普通教室上信息技術起始課，對教師的挑戰(zhàn)是顯而易見的。如何找準切入點，在第一時間把學生的積極思維調動起來，全身心地投入課堂學習中非常關鍵。

理解抽象的概念需要再現(xiàn)概念的抽象過程。這需要教師對概念有深刻的理解，并將抽象過程設計在恰當?shù)膯栴}中。本課的第一個關鍵切入點是“信息從哪里來”問題的提出。沿著這個問題，可以引發(fā)學生對信息的一系列深層次思考，要比“什么是信息”更能激起學生思維的興奮。

本課的第二個關鍵切入點是隨機點名器。它抓住了學生的好奇心，同時由于它的隨機性實現(xiàn)了點名的公平性，課堂上每位學生都心甘情愿地、大腦高度集中地思考著每一個問題。

信息技術課大多在計算機教室上。在這種環(huán)境下，要想調動學生積極地、全身心地投入到課堂學習中，必定要讓學生盡早親自動手去主動探究。這是符合學生實際需求的大原則，不僅教學設計時應遵循，課堂教學中也要時刻銘記于心。因此，教師課上必須精講，把大量的時間留給學生。精講對教學的切入點要求更高，既要起到引入的作用，又要節(jié)約時間。顯然，單純的鋪墊是不合時宜的，嘩眾取寵的熱鬧場面更應杜絕。在長期的教學實踐中，我覺得以下兩點對課堂教學的引入是重要的。

第一，點評作業(yè)。這是我經常使用的方法。由于留給學生較大的自創(chuàng)空間，學生作業(yè)中常常會出現(xiàn)令人振奮、技術超前的閃光點，其中不少正是將要學習的新內容。把新課引入與作業(yè)點評結合起來，一舉兩得，事半功倍。

第二，課前的教學準備工作更能產生意想不到的“引入”效果。長期以來，我將每次課的教學內容、范例、教學資源、作業(yè)評價等放在教學網站上。教學進行幾周后，學生習慣了在課前上網查看作業(yè)情況、瀏覽教學內容，當聽到學生說“老師，您今天只要講講××點就可以了”時，我就知道，新課的引入完成了。

二、激發(fā)學習動機，營造民主寬松的課堂氣氛

學生到底愿不愿意投入到課堂學習活動中，有沒有信心和興趣去學習，除了選好切入點外，很大程度上取決于教師能否激發(fā)學生的學習動機，滿足學生的好奇心，讓學生感受到尊重和認同，體驗到成功和快樂，取決于教師能否為學生營造一個民主、寬松、自由活潑的課堂氣氛。

1.教師要具有親和力

具有親和力的教師是平和的、寬容的，是善于尊重和理解學生的。學生只有擁有放松的情緒、愉悅的心情，才有勇氣去迎接學習的挑戰(zhàn)。教師的一言一行、一舉一動，都影響著學生的情緒。教師要以平等友好的心態(tài)、溫和的話語與學生交流，尊重學生，理解每位學生的價值觀和感受，保證學生課堂情緒的安全感。

具有親和力的教師是充滿激情的。這種激情來自于對職業(yè)的熱愛、對專業(yè)的精益求精、對工作的無私奉獻，來自高尚的師德修養(yǎng)和人格魅力。這種激情感染、激勵著學生，喚起學生的熱情，營造著課堂活躍的氣氛。

具有親和力的教師是善于鼓勵學生的。課堂上教師一句贊賞的話語、一個輕撫的動作都是對學生的信任和激勵，能夠喚醒學生內心的情感和力量。長久持續(xù)的鼓勵會使學生迸發(fā)出強烈的求知欲望。

具有親和力的教師是機智的。教師的機智源于廣博的知識和深厚的專業(yè)功底。他能夠及時捕捉學生情緒的變化、發(fā)現(xiàn)學生的困難、感知學生的潛力，能夠及時采用恰當?shù)恼Z言和行為穩(wěn)定學生的情緒、化解學生的困難、激發(fā)學生的潛能。

具有親和力的教師還是公正的、謙虛的、耐心的，是善于傾聽、觀察學生的，是全身心投入課堂教學的。

2.對學生的興趣感興趣

什么是興趣？興趣不是教師說“拿出點興趣來”，學生就能產生的。一個人專注、熱忱地投身于某事或某物，這就是興趣。在課堂上，伴隨興趣而來的是專心致志、勤奮努力、遵守紀律、創(chuàng)意無限和學有所獲。激發(fā)學習動機就是讓學生做他們感興趣的事，也就是說，教師要將教學內容融入學生的興趣中。

學生的興趣是什么？可能有教師馬上會說游戲。誠然，游戲對學生是有一定吸引力的，但絕不是學生興趣的全部。學生生活是豐富多彩的，學生興趣是變幻無窮的。教師課前要關注學生的日常生活，采集學生的興趣點，以學生熟悉的主題為背景，將教學內容有機地結合進去，設計具有挑戰(zhàn)性的實踐內容。課堂上要觀察學生的表現(xiàn)，及時捕捉學生的興奮點，加以引導和利用。

值得注意的是，對于同一個主題，可能一些學生感興趣，另一些學生并不一定感興趣。解決問題的方法是，主題一定要寬泛，內容上給學生留下廣闊的自主創(chuàng)意、自由發(fā)揮的空間，而在形式上，除了必須使用的方法和技術外，不給學生太多的約束。

只要下了足夠的工夫，讓課堂教學更貼近學生的實際和興趣，就會有令人驚喜的效果。下面是一例有代表性的學生感言。

【學生感言】一個學期的計算機課很快就過去了。它不像我原來想得那樣乏味，反而越來越有趣了：有自制旅游計劃、課外拍照、搞笑PS、校園故事、Flash動畫……每節(jié)課都十分自由、有趣。我的興趣也一點點提高了。我想，這才是信息的真正魅力吧！

3.給學生充分的時間和空間

課堂是學生學習的場所，不是教師表演的舞臺。成功的課堂不是教師滔滔不絕的講演，也不是學生疲于應對令人眼花繚亂的各式活動，而是學生在寬松自主的課堂氣氛中，集中精力地思考、平心靜氣地實踐。教師要實現(xiàn)這一點，一是在課前精心設計教學內容，二是在課上把大量的時間還給學生，三是在學生實踐的過程中盡量避免反復切屏和喋喋不休的講解，把安靜的空間還給學生。此時，教師要集中精力去發(fā)現(xiàn)學生的問題，傾聽學生的觀點和想法，觀察學生的實踐和操作，并給予及時的引導和幫助。

課例二：我的常規(guī)課堂模式

【課時】2課時

【地點】計算機網絡教室

【教學環(huán)節(jié)一】學生收點名郵件，上教學網站查看上周作業(yè)情況，瀏覽上榜作品及本周教學內容。（課前及課上前5分鐘）

【教學環(huán)節(jié)二】師生共同探究本周教學內容（通常切屏）。（25～30分鐘）

【教學環(huán)節(jié)三】學生上機實踐，完成本周實踐內容（作業(yè)），教師隨時提供指導與幫助。（55～60分鐘）

【教學環(huán)節(jié)四】學生提交作業(yè)。（下課前）

【學生反饋】我覺得比較好的是老師的講解重點在于原理，而不是具體細節(jié)操作，可以留給我們更多的時間自己探索開發(fā)細節(jié)。作業(yè)的形式留給我很大的自由發(fā)揮空間。

【教學反思】根據教學需要，我每周的兩節(jié)信息技術課是連堂的。由于學校為每位學生分配了電子郵箱，因而教學環(huán)節(jié)一除點名外，意在使學生熟悉郵件軟件，并養(yǎng)成良好的做事習慣。上網查看作業(yè)情況、瀏覽上榜作品對學生的學習動機是一個很好的激勵。教學環(huán)節(jié)二是教學內容的精講，重點講解概念、原理、技術與典型范例，具體的操作細節(jié)則放在網上，供學生查閱。教學環(huán)節(jié)三是學生最開心的時刻。這時，學生或冥思苦想（想自己的主題創(chuàng)意）或探討研究（與同學或教師研究碰到的問題）或舞鼠弄鍵（在計算機上應用所學實現(xiàn)自己的想法），忙得不亦樂乎，忙得心甘情愿。

4.時刻激勵學生

激勵學生的重要性在前面已作說明，這里重點談如何激勵。課堂上對學生的激勵主要來自三個方面：教師、同學和自身。

來自教師的激勵：課堂上教師的一言一行，學生都敏感地接收著。有時肢體動作的激勵作用比語言更有效。教師一個贊許的點頭、一個善意的微笑、一個關注的眼神都會增強學生參與學習的信心。此外，教師敢于在學生面前挑戰(zhàn)難題并以身作則，對學生來說也是一個激勵；教師本人對教學內容的濃厚興趣和熱情也會感染學生；教師耐心的輔導、主動的關心、委以重任的信任、真切的期望對學生都是默默的激勵。

來自同學的激勵：當學生從他所尊重的同伴身上看到期望的行為時，他們會自覺地學習這種行為。這種學習動機就是替代動機。課堂上展示學生的優(yōu)秀作品就是一種激發(fā)學生替代動機的好做法。它無論是對作為榜樣的被展示者，還是對受同伴鼓舞、躍躍欲試的其他學生都是一個很好的激勵。此外，小組合作可以讓學生近距離地相互接觸和了解。這時，同伴的榜樣影響是全方位的，不僅增強了學生的替代動機，也滿足了學生的歸屬感和同伴認同感。每個學期我所教的學生都有兩次愉快的小組合作經歷。這種合作不是課堂上短暫的討論，而是就一個主題作業(yè)的合作，短則需要4課時，長則需要10課時。

來自自身的激勵：所有學生都渴望獲得成功。人生來就有好奇心，就有冒險和表現(xiàn)的欲望。讓學生最大限度地投入學習當中，并在學習過程中體驗成功，是對學生最好的激勵。

下期，我們將繼續(xù)探討在課堂教學中如何處理“課堂的動態(tài)生成”和“學生個體差異”兩個問題。

參考文獻

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（作者單位：北京大學附屬中學）