網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為集體備課加分

在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常會(huì)采用“百花齊放”型各自備課、“能者多勞”型組長(zhǎng)備課或“步調(diào)一致”型集體備課三種傳統(tǒng)模式。各自備課的備課質(zhì)量取決于教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平、責(zé)任心、信息處理能力和教材駕馭能力等綜合因素。這也可能導(dǎo)致部分學(xué)科教師從網(wǎng)上下載教案來(lái)替代備課，變成一種投機(jī)取巧、玩忽職守的備課行為。組長(zhǎng)備課是“一腦替代眾智”的備課方式，有可能忽視甚至無(wú)視備課組其他成員的應(yīng)有作用，使得備課組形同虛設(shè)。其后果是組長(zhǎng)放棄了備課組的業(yè)務(wù)建設(shè)，不利于學(xué)科備課質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，不利于備課組成員（包括備課組長(zhǎng)本人）的發(fā)展和提高。當(dāng)然，也就使備課組失去了培養(yǎng)教師教學(xué)能力的功能?！安秸{(diào)一致”的集體備課雖然相對(duì)第一種方式而言，有了很大的改進(jìn)，但是因?yàn)樵谒悸?、進(jìn)度、內(nèi)容、方式、步驟等方面要統(tǒng)一，不免限制了各備課教師的思維靈活性，不利于發(fā)揮各執(zhí)教教師的自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)果成為表面上“集體式”，形式上“分頭式”，而實(shí)質(zhì)上是名實(shí)相悖、不倫不類的備課方式。

經(jīng)過(guò)上面一番比較，三種備課方式都顯示出自身的不足之處。下面，我想就如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)克服集體備課的不利因素來(lái)談一下看法。

集體備課的三個(gè)有效性原則

要保證集體備課健康運(yùn)行，首先要充分調(diào)動(dòng)教師的群體參與意識(shí)和創(chuàng)造精神。備課組長(zhǎng)要做好宏觀調(diào)控工作，從明確備課目標(biāo)、分配工作任務(wù)、指導(dǎo)研究過(guò)程和總結(jié)具體效果上做細(xì)致入微的工作；主持人要立足整體，廣泛征求意見(jiàn)；備課教師要人人熟悉資料，人人提出見(jiàn)解。

其次，加強(qiáng)集體備課內(nèi)容的預(yù)設(shè)原則。要求每個(gè)成員對(duì)大綱規(guī)定的知識(shí)范圍、重點(diǎn)難點(diǎn)、知能層次等做到心中有數(shù)；對(duì)教材本身的體系結(jié)構(gòu)、目的任務(wù)做到爛熟于心；對(duì)學(xué)生實(shí)際層次、生理心理、智力非智力因素做到了如指掌；努力探討怎樣把來(lái)源于課本內(nèi)外的知識(shí)經(jīng)過(guò)整理和升華，再落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中。因此，集體備課的預(yù)設(shè)內(nèi)容是對(duì)明確要求的分析理解、對(duì)有效信息的選擇加工和對(duì)實(shí)施方法的探討設(shè)計(jì)，切忌盲目、空泛、偏頗。

與傳統(tǒng)備課方式相比，集體備課不僅僅是實(shí)施方式的改變和創(chuàng)新，更重要的是內(nèi)容的深化和拓展，所以要避免名實(shí)不符的形式主義現(xiàn)象，重點(diǎn)處理好三個(gè)環(huán)節(jié)：一是根據(jù)大綱、教材和學(xué)生的特點(diǎn)，明確教師教什么、學(xué)生學(xué)什么；二是根據(jù)教學(xué)條件和師生實(shí)際，明確教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)；三是根據(jù)教育理論衡量教師為什么這樣教、學(xué)生為什么這樣學(xué)。這三個(gè)方面探討得越透徹、越具體，便越易于操作，課堂實(shí)用性就越強(qiáng)，效果也越明顯。

再次，加強(qiáng)集體備課的目標(biāo)性原則。集體備課的最終目的是通過(guò)優(yōu)化備課進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，從而大幅度提高整體教學(xué)質(zhì)量。既然構(gòu)成和決定集體備課質(zhì)量的因素是教師，我們就要把集體備課的目標(biāo)首先定位在提高教師群體素質(zhì)，培養(yǎng)敬業(yè)型、科研型、專家型、創(chuàng)造型的教師隊(duì)伍上。在課前匯眾智于一爐，全力將備課組成員的教學(xué)水平逐步推向一致的最高點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)群體師能達(dá)標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課的三種有效手段

當(dāng)全面了解集體備課有效性的三個(gè)原則后，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來(lái)支持集體備課。

以信息技術(shù)學(xué)科為例，我們采取的方法有三種。方法一，多校協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)資源共享。在學(xué)校外網(wǎng)開(kāi)設(shè)一個(gè)FTP的文件上傳空間，采用賬戶名與密碼登錄方式，各合作校將本校備課資源上傳至該空間。正是有了網(wǎng)絡(luò)資源共享，每個(gè)信息技術(shù)教師都可以隨時(shí)上網(wǎng)查閱和增添內(nèi)容，既省時(shí)省力，又能讓每個(gè)擁有好資源的教師加入備課中來(lái)。在這個(gè)空間里，每一位信息技術(shù)教師都能提高自己備課的實(shí)效。

方法二，利用Web網(wǎng)站提供學(xué)習(xí)拓展平臺(tái)。Web網(wǎng)站既是為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，同時(shí)也為教師上課提供平臺(tái)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以在外網(wǎng)訪問(wèn)，信息技術(shù)教師可以用來(lái)直接上課，其他城市的信息技術(shù)教師在對(duì)外開(kāi)課時(shí)也可以用這個(gè)網(wǎng)站。此外，網(wǎng)站將以往集體備課的精華都匯聚在網(wǎng)頁(yè)上。

方法三，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)電子學(xué)案紙。信息技術(shù)課與其他課程的不同之處在于實(shí)踐內(nèi)容多，上課地點(diǎn)通常在機(jī)房，用廣播系統(tǒng)較多，板書(shū)較少。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是上課聽(tīng)完教師傳授的知識(shí)、練完習(xí)題就結(jié)束。學(xué)生對(duì)于理論性的知識(shí)往往都是一聽(tīng)而過(guò)，練習(xí)也多為模仿練習(xí)，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求：“充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)；提倡通過(guò)課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，在達(dá)到‘課程標(biāo)準(zhǔn)’的前提下，鼓勵(lì)因地制宜、特色發(fā)展?！?/p>

針對(duì)上述要求，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生課堂練習(xí)學(xué)案紙。雖然名為學(xué)案紙，但實(shí)際上是電子文檔，學(xué)生在機(jī)房局域網(wǎng)上可以直接下載到本地機(jī)上。學(xué)案紙主要包括知識(shí)點(diǎn)鏈接、相關(guān)練習(xí)和拓展練習(xí)等。知識(shí)點(diǎn)鏈接主要是將課本知識(shí)與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，概述本課或本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。相關(guān)練習(xí)部分主要是針對(duì)本課或本章節(jié)的具體操作要求，是每位學(xué)生都必須完成的。通常要求獨(dú)立完成并上傳至FTP，作為學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋的一部分記錄于過(guò)程性評(píng)價(jià)中。拓展練習(xí)部分針對(duì)不同層次學(xué)生做彈性要求，旨在合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。鑒于不同學(xué)校、不同班級(jí)的差異，我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)案紙時(shí)完全參照課程標(biāo)準(zhǔn)安排相關(guān)知識(shí)點(diǎn)鏈接，各個(gè)學(xué)?；蚋魅握n教師可根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整相關(guān)練習(xí)的遞進(jìn)層次。

集體備課的真正意義是發(fā)揮集體的智慧力量，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展其教學(xué)思路，讓教師在相互的交流與碰撞中達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。集體備課之所以會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，是由于價(jià)值取向出現(xiàn)了偏差。我們很多時(shí)候是將注意力放在“通過(guò)集體備課我們能夠最終獲得什么教案”，而不是關(guān)注在“備課”過(guò)程中教師專業(yè)能力的提升。集體備課不是給教師呈現(xiàn)所謂現(xiàn)成的“精品”教案，而應(yīng)該營(yíng)造更多的活動(dòng)空間，應(yīng)該通過(guò)多樣化、個(gè)性化的集體備課活動(dòng)，啟迪每位教師的教育思想、教育靈性和教育智慧，使每位教師自主發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、自由發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展，最終均衡發(fā)展。我們反對(duì)形式化、模式化的集體備課，倡導(dǎo)個(gè)性化、特色化的教研活動(dòng)，使集體備課真正成為實(shí)施新課改的重要平臺(tái)，成為開(kāi)展校本培訓(xùn)的有效載體，成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的主要機(jī)制。只有這種意義上的集體備課，才會(huì)真正貼近課改實(shí)際，才會(huì)充滿旺盛的教研生命力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“過(guò)程”勝于“結(jié)果”。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)）