學(xué)生情感發(fā)展評價研究初探

摘 要:素質(zhì)教育評價是新課改的熱點話題，它倡導(dǎo)重視對包括學(xué)生情感發(fā)展在內(nèi)的綜合素質(zhì)的評價。蔣堂鎮(zhèn)中心小學(xué)的學(xué)生“成長記錄”評價研究，堅持以人為本，關(guān)注人的幸福和發(fā)展，在實踐中探索和完善了包括評價目的原則、方式方法、內(nèi)容主體、實施策略的學(xué)生情感發(fā)展評價體系。評價是為了改進，要符合科學(xué)性、導(dǎo)向性、實用性等原則，可采用“成長記錄袋”評價方式和橫向廣度差異性評價、縱向深度發(fā)展性評價、三維角度多元化評價等評價方法。學(xué)生“成長記錄袋”分為“家有兒女初長成”、“幸福成長初體驗”和“我們伴你共成長”三個表冊，分別由家長、學(xué)生、教師負責(zé)完成，內(nèi)容包括“我的作品”、“我的發(fā)現(xiàn)”、“我的體驗”、“我的反思”、“我的榮譽”、“我的文件”等。評價主體包括教師、同伴、家長和自己;學(xué)生情感發(fā)展評價的實施中分設(shè)了“感恩葉”、“感動花”、“體驗果”等內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開展自評;實施時間為每天自評，每周匯報班級日記中的記事，每半月設(shè)若干葉花果單項獎，每月設(shè)若干“閃亮之星”、“進步之星”，每學(xué)期期末將葉花果等掛于個人“成長樹”上展示。情感發(fā)展評價幫助學(xué)生把握生命中的每一絲感動，體驗成長中的每一縷幸福，絲絲縷縷總關(guān)情。

關(guān)鍵詞:新課改;素質(zhì)教育評價;情感發(fā)展評價;成長記錄袋

中圖分類號:G40-058.1 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)11-0019-03

根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，新課改主要有六大“改變”，課程評價是其中之一。今年浙江新課改高考方案將綜合素質(zhì)評價引入高考，綜合素質(zhì)評價更成為了新課改中的熱點話題。國家教育學(xué)會常務(wù)副會長郭振有把素質(zhì)教育評價提高到了這樣一個高度:“如果評價問題解決不好，不能建立、實施與素質(zhì)教育相適應(yīng)的素質(zhì)教育評價制度和方法，素質(zhì)教育終將成為一句空話。” [1]

學(xué)生的發(fā)展是素質(zhì)教育評價的核心和落腳點。比起認知，情感更具有本源性，人一生下來并沒有認知，但是一定有情感，本源性的東西往往也是歸宿所在。人認識世界、改造世界都是為了滿足自己不斷出現(xiàn)和超越的需要，以便安頓自己的情感。所以素質(zhì)教育評價不能單一地指向?qū)χR的考查，更要重視對學(xué)生情感、意識等綜合素質(zhì)的考評，更多關(guān)注學(xué)生的體驗、尊重、感動、愛心、幸福等非智力因素，健全其人格。

由于情感變量的內(nèi)隱不明顯、緩慢漸進、差異個性化等特征，其評價難度很大，傳統(tǒng)評價體系中常用的問卷和訪談等評價學(xué)生情感發(fā)展的方法已顯不足，所以學(xué)生情感發(fā)展評價研究要堅持以人為本，關(guān)注人的幸福和發(fā)展，在實踐中不斷探索和完善。

基于上述認識，我校多年致力于“成長記錄”研究，創(chuàng)造性地使用“成長記錄袋”，探索學(xué)生情感發(fā)展的評價體系，幫助學(xué)生把握生命中的每一絲感動，體驗成長中的每一縷幸福，絲絲縷縷總關(guān)情?，F(xiàn)將初步研究的成果梳理如下。

一、目的原則

評價必須回到人，回到教育的特性。蘇霍姆林斯基說:“理想的教育是:培養(yǎng)真正的人，讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價值?！盵2] 評價的意義在于為教育的終極性價值服務(wù)，評價的主旨是促進學(xué)校、師生和諧發(fā)展。教育是基于兒童生命發(fā)展的活動，教育的目的是要讓人幸福地活著，那么成功的情感發(fā)展評價就應(yīng)該守護孩子們內(nèi)心的夢想、溫暖他們的感受，努力培養(yǎng)他們從小就成為一個有尊嚴、有善心、有趣味和人性豐滿的人。

中央教育科學(xué)研究所所長朱小蔓指出:“教育是人文性與道德性強烈的神圣事業(yè)，即有價值的，關(guān)系到人的尊嚴的，必須考慮評價的倫理性后果。評價的主要目的不在考核各學(xué)生的學(xué)習(xí)績效，重要的是通過評價監(jiān)控學(xué)生的進步、展示學(xué)生的成就及水平性評估等以對實施和改革提供某種回饋與檢視的系統(tǒng)，以改進當(dāng)下的推動機制和實施品質(zhì)?！盵1] 指示我們評價是為了對實施和改革的回饋，評價是為了改進。評價要解決師生“我很累、我不快樂”的問題，要解決80%的人陪20%的人讀書的“二八問題”，就要淡化評價的功利性，增強診斷性、激勵性，重視反饋和改進。

評價要符合科學(xué)性、導(dǎo)向性、實用性等原則，即評價要符合教育規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律;評價要能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，還應(yīng)考慮現(xiàn)實的可操作性。我們的評價體系要按照溫總理提出的“綜合性、全面性、經(jīng)常性”來構(gòu)建和完善，要提倡發(fā)展性評價，即重視每一個學(xué)生的不同發(fā)展，營造民主輕松的氛圍，多鼓勵學(xué)生進步，學(xué)生有進步就要及時給予贊賞，讓學(xué)生得到生動活潑、主動的發(fā)展。

二、方式方法

小學(xué)生個體差異大，不能用一個標(biāo)準(zhǔn)來評價所有的學(xué)生。評價要本著“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”、“天生我才必有用”等基本理念，關(guān)注學(xué)生差異，尊重學(xué)生個性，注意采用多元化標(biāo)準(zhǔn)和多樣化方式，“美人之美，各美其美，美美與共，天下大同”。此外，實施素質(zhì)教育評價要兼顧過程與結(jié)果，明確過程是素質(zhì)發(fā)展更為重要的指標(biāo)。

新課改實驗中，學(xué)生成長記錄袋在各實驗區(qū)被普遍推廣，表現(xiàn)出相當(dāng)大的生機和活力。所謂學(xué)生“成長記錄袋”是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的對象是發(fā)展?fàn)顩r的評價。[3] 它能記錄學(xué)生成長軌跡，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行有效評價，客觀而形象地反映出學(xué)生某方面的進步、成就及問題，以供反饋、反省和改進;它還能用孩子純真的心去感動家長、老師，用家長老師成熟的人格和豐富的學(xué)識去幫助孩子。

鑒于上述理解，我校主要采用“成長記錄袋”質(zhì)性描述、動態(tài)生成的發(fā)展性評價方式，靈活采用目標(biāo)型、過程型、展示型、評估型等各種類型的“學(xué)生成長記錄袋”，學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生等各方通過收集、分析、分享、改進、效果評價等各種形式的對話達成共識，主要采用橫向廣度差異性評價、縱向深度發(fā)展性評價和三維角度多元化評價等評價方法。

三、內(nèi)容主體

我校的學(xué)生“成長記錄袋”分為“家有兒女初長成”、“幸福成長初體驗”和“我們伴你共成長”三個表冊，分別由家長、學(xué)生、教師負責(zé)完成?！靶腋３砷L初體驗”的成長記錄還學(xué)生以體驗的主權(quán)，尊重他們的獨特體驗和個性化體驗。學(xué)生可以根據(jù)他們自己的認知結(jié)構(gòu)和價值取向，從已有的經(jīng)歷、感受出發(fā)去主動參與、理解和建構(gòu)自己的人生，將所感所悟內(nèi)化升華，從而形成自己對人生的獨特感受和領(lǐng)悟，達成鮮活的生命體驗。其基本成分是有意識有目的收集和選取的學(xué)生作品，包括完成作品過程的描述或記錄，還包括多方評價。內(nèi)容可設(shè)計為“我的作品”、“我的發(fā)現(xiàn)”、“我的體驗”、“我的反思”、“我的榮譽”、“我的文件”等，形式可以是“寬帶網(wǎng)”查找的資料、活動的設(shè)計方案、參與游戲活動的過程實錄、讀書看報美文賞析讀后感、日記隨筆、小報作文、美術(shù)音樂藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)心得等。家長日常的重要工作則是查閱成長記錄袋中師生記錄的兩個分冊，發(fā)現(xiàn)孩子的進步與不足，及時與教師、孩子溝通，完成“家有兒女初長成”記錄表冊。教師除完成“我們伴你共成長”表冊之外，還要組織指導(dǎo)學(xué)生、家長完成各自表冊。學(xué)生“成長記錄袋”由班主任組織管理使用，學(xué)年結(jié)束時交下一任班主任，“袋袋相傳”，小學(xué)畢業(yè)時歸還學(xué)生本人保管。

在以前的評價中，學(xué)生的評價通常由教師一人擔(dān)當(dāng)。而新課改理念以自我評價為核心是對自我的理解，所以素質(zhì)教育評價突出了被評價者學(xué)生在評價過程中的參與者身份，重視被評價對象自己進行的自評，使評價中出現(xiàn)被評價者的聲音，讓學(xué)生在評價中認識自己、建立自信、體驗成就和收獲，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。評價主體包括教師、同伴、家長和自己。

四、實施策略

“體驗，是教育中學(xué)生情感的生發(fā)劑?！盵4] 可見，我們設(shè)計的“幸福成長初體驗”成長記錄冊的幾大塊內(nèi)容中，“我的體驗”版塊是最關(guān)乎情感發(fā)展評價的，下面僅就此內(nèi)容的具體實施展開說明。

首先提一提內(nèi)容的選擇制定，這是很有考究的，要有理論根據(jù)，要有代表性，還要有可操作性。拿“我的體驗”這塊內(nèi)容來說，體驗于人的成長至關(guān)重要:“體驗學(xué)習(xí)進入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程?！钡w驗的概念涵蓋極廣，而且比較寬泛抽象:“體驗是由活動與經(jīng)驗、知覺等而產(chǎn)生的感情和意識?！?[5] 為了選取有代表性、可操作的實施綱目，我們搜集、查找了諸多理論，擇相關(guān)的幾條如下——烏申斯基說:“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福?！?[2] 日本原教育學(xué)會會長大田堯認為:“教育的目的是尊重兒童的個性，教會兒童尊重別人的人格，理解別人?！盵6] 有研究指出:“體悟感動、學(xué)會感恩、培養(yǎng)責(zé)任意識，有助于學(xué)生健康人格的形成?！盵7] 心理學(xué)則告訴我們:一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。根據(jù)這些理論，我們將“我的體驗”情感發(fā)展評價內(nèi)容細化，并冠之以形象可感的名稱，以求提供給學(xué)生可操作的實施細則，更好地指導(dǎo)學(xué)生開展自評，設(shè)計了“感恩葉”、“感動花”、“體驗果”等“干流”?！案卸魅~”干流下，我們又分設(shè)了“我愛自然”(親近自然，擁抱世界，愛護動植物，我和自然和諧相處)、“我愛生活”(珍惜生命，品味生活，感受親情友情，我和大家和睦相處)等“支流”;“感動花”干流下，我們則分設(shè)了“我善待他人”(胸懷善心、愛心、同情心，懂得尊重關(guān)愛體貼他人)、“我善感多情”(燦爛星空，誰是真的英雄，平凡的人們給我最多感動，把握生命里每一次感動，讓真心的話和開心的淚在你我的心里流動)等;“體驗果”干流下，我們分設(shè)的支流是“我成長我幸?！?記錄下成長過程中每件令人開懷的事，每個幸福的瞬間，以供回味和共享)、“我成功我自信”(記錄下每一次成功的經(jīng)歷和感受，體味成就感，形成自信等積極的情感體驗)，幫助學(xué)生建構(gòu)一個我行我“攝”童眼看世界、我思我想童手寫世界、我設(shè)計我參與童腦創(chuàng)世界、我成長我體驗童心感世界的情感體驗成長記錄袋。

再談一談實施時間與策略，參照這些內(nèi)容細則，學(xué)生自己隨時記錄自評;每天值日班長根據(jù)學(xué)生、老師、家長、學(xué)校等各方反映在班級日記上記錄主要事件;每周班會課全班匯報小結(jié)班級日記中的內(nèi)容，加入日記中提及的相關(guān)學(xué)生的成長檔案冊中，每人各自整理本周的成長記錄;每半月按葉、花、果設(shè)“我懂得感恩，我的感恩葉繁盛”、“我珍惜感動，我的感動花艷麗”、“我體驗幸福，我的體驗果碩大”等單項獎若干名，分別占總?cè)藬?shù)的10%左右，獎勵笑臉;每個月將葉、花、果集中綜合評定，統(tǒng)計這個月的“成長基金”，設(shè)“閃亮之星”、“進步之星”，分占總?cè)藬?shù)的20%左右，獎勵小星星;每學(xué)期期末每人將個人所得的葉、花、果以及獎勵到的笑臉、星星全部掛于個人“成長樹”上，連同另外的“我的作品”等內(nèi)容的記錄放入自己的“幸福成長初體驗”記錄冊中，教師據(jù)此結(jié)合學(xué)生平時表現(xiàn)和班級日記的內(nèi)容，在“我們伴你共成長”記錄表冊中寫下每個學(xué)生本學(xué)期的素質(zhì)教育報告單，給出每個孩子的綜合素質(zhì)定性評估，供家長參閱，擇機舉辦“成長樹”表彰展示活動，邀請家長帶上“家有兒女初長成”記錄表冊到學(xué)校參加。屆時，每個學(xué)生的“成長樹”上葉綠花紅、碩果累累、星星閃耀、笑臉綻放，孩子們臉上、心中溢滿了豐收的喜悅和甜蜜，因為他們把握住了生命中的每一絲感動，體驗到了成長中的每一縷幸福，情感獲得了積極的體驗和良好的發(fā)展。

參考文獻:

[1]楊太清.實施素質(zhì)教育評價 促進學(xué)生和諧發(fā)展——“中國教育學(xué)會第19次學(xué)術(shù)年會暨素質(zhì)教育評價論壇”綜述[J].中國教育學(xué)刊，2007，(1):(3~9).

[2]高峰.幸福教育:一種人性教育的回歸[J].中國教育學(xué)刊，2007，(10):(28~32).

[3]江蘇索普國際學(xué)校.學(xué)生成長記錄袋評價[EB/OL].http://www.

sopoe.cn/Article/ShowArticle.asp ArticleID=1668，2007~05

[4]朱凌超.對“體驗式教學(xué)評價的思考”[J].教學(xué)月刊，2008，(1):(16~17).

[5]李才俊.綜合實踐活動課程的實施與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].課程·教材·教法，2007，(10):(14~18).

[6]趙艷艷.小學(xué)學(xué)科教學(xué)中有效滲透感恩教育[J].教學(xué)月刊，2008(2):(29~30).

[7][日]大田堯.教育要尊重兒童的個性[J].中國教育學(xué)刊，2006，(10):(7~10).

【責(zé)任編輯 韓四清】