小語(yǔ)閱讀教學(xué)中要給學(xué)生思考的時(shí)空

摘 要:在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該提出一些有效的問(wèn)題，并且給學(xué)生思考的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑，形成和表達(dá)自己的見(jiàn)解，使教學(xué)變成師生思維碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

關(guān)鍵詞:小語(yǔ)閱讀教學(xué);思考時(shí)間;思考空間;思考價(jià)值

中圖分類號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)11-0034-02

在課堂教學(xué)中，教師常常低估學(xué)生的理解能力和思維能力，擔(dān)心學(xué)生弄不懂，因此，總是盡可能多地講授，不給學(xué)生留出思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，其結(jié)果往往變成滿堂灌。這樣不經(jīng)過(guò)思考的知識(shí)，學(xué)生記憶不深，容易忘記，也不能夠舉一反三，缺乏創(chuàng)造性。新課改明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并且指出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、學(xué)會(huì)探究。這要求教師在語(yǔ)文課堂上要給學(xué)生提供廣闊的思考天地。

一、給學(xué)生思考的時(shí)間

在閱讀教學(xué)中，教師的提問(wèn)是不可缺少的，如果在提出很多或很難的問(wèn)題后，只留出一二分鐘讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組學(xué)習(xí)和討論，不待真正進(jìn)入思考狀態(tài)，就草草結(jié)束這一教學(xué)環(huán)節(jié)，那只是走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生無(wú)法觸及自主感悟文中一些較深刻的內(nèi)容，更談不上質(zhì)疑，即使提出問(wèn)題，也是一些無(wú)關(guān)緊要的，不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維與真摯的情感體驗(yàn)。所以，課堂上要確保學(xué)生思考、討論的時(shí)間。

二、給學(xué)生思維的空間

思維定勢(shì)往往使思維受到局限，以致僵化而缺乏靈活性與廣闊性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該通過(guò)對(duì)情境的超越，打破思維定勢(shì)，從而把思維的觸角伸向各個(gè)方面。也就是說(shuō)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力去思考教師、同伴所提出的問(wèn)題，拓展思維的空間。

例如，在上《登山》一課時(shí)，教師應(yīng)利用問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛力。如學(xué)生學(xué)完最后一個(gè)自然段后，教師請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充巴果茨基的話，這就是要學(xué)生展開(kāi)豐富的想像，從多個(gè)不同的側(cè)面思考，拓展思維的空間。有的學(xué)生說(shuō):“列寧同志，聽(tīng)了您的話，我知道自己該怎么做了?！庇械恼f(shuō):“列寧同志，您讓我登山不但看到了日出，還讓我受到了一次深刻的教育。”又如:列寧下山時(shí)的心理活動(dòng)、動(dòng)作、神態(tài)等書(shū)中都沒(méi)有明說(shuō)，教師可緊緊抓住課文的空白處，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系第一次登山，想像第一次下山的情境，并大膽地演一演。學(xué)完全文后，教師可提問(wèn):“你覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得怎么樣?有什么意見(jiàn)或建議?”這樣一問(wèn)，充分解放了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋思考，大膽質(zhì)疑，敢于向教材挑戰(zhàn)，使課堂充滿了生命的氣息。

三、要提有思考價(jià)值的問(wèn)題

思考意味著有矛盾或有爭(zhēng)議的問(wèn)題存在。問(wèn)題源于教材，因此，討論的問(wèn)題應(yīng)是經(jīng)過(guò)教師梳理的，能夠體現(xiàn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)以及多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是疑點(diǎn)的問(wèn)題。問(wèn)題不宜多，但要有討論的價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須給學(xué)生較大的思考感悟時(shí)空，必須引發(fā)學(xué)生情感的投入，引發(fā)學(xué)生深層次的感悟、體驗(yàn)和探究。

隨著課改的深入，教師在課堂上的問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)教師這樣問(wèn)學(xué)生:“你讀懂了什么?”“讀了這一段話你體會(huì)到了什么?”學(xué)生思維活躍，各抒己見(jiàn)，教師不再要求答案的唯一，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個(gè)性化的行為，尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)。但是，不少教師又把這些“讀懂了什么”、“體會(huì)到什么”、“你想說(shuō)什么”之類的問(wèn)題當(dāng)作“萬(wàn)能鑰匙”，不根據(jù)課文的特點(diǎn)，不分時(shí)間、場(chǎng)合，不顧班級(jí)的實(shí)際，一味地使用。結(jié)果，學(xué)生的所思所見(jiàn)十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。因此，教師提問(wèn)題，要講究實(shí)效。有的問(wèn)題，要窮追不舍，如果學(xué)生的交流非常膚淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生再讀、再悟、再交流，或進(jìn)行適時(shí)、適度的點(diǎn)撥，促使學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的討論進(jìn)一步深入。

四、閱讀指向的思考空間要大

學(xué)生的思考空間與閱讀空間是緊密相連的，閱讀空間的改變必然引起思考空間的改變。以《小鷹學(xué)飛》為例。這篇課文共三個(gè)自然段，其中有三段對(duì)話，分別是小鷹飛到大樹(shù)上，飛到大山上，飛到更高的天空時(shí)與老鷹展開(kāi)的對(duì)話。三次對(duì)話寫(xiě)法大致相同，對(duì)此，一位教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了三種不同的問(wèn)題。

例1:第一次對(duì)話。小鷹飛到什么地方?它說(shuō)了什么?它是怎么說(shuō)的?老鷹又是怎么說(shuō)的?說(shuō)了什么?第二、三次對(duì)話問(wèn)題相仿，略。

例2:小朋友，現(xiàn)在你就是小鷹，當(dāng)你飛到大樹(shù)上聽(tīng)了老鷹的話，心里有什么變化呢?

例3:仔細(xì)閱讀三次對(duì)話，小鷹的心情與想法各有什么不同呢?

把這三種設(shè)計(jì)比較一下，不難發(fā)現(xiàn)，第一種設(shè)計(jì)，指向的是課文里的第一句(前三問(wèn))和第二句(后兩問(wèn))。不考慮問(wèn)題的思考價(jià)值，單就引向的思考空間來(lái)說(shuō)實(shí)在是很小。三次對(duì)話均是這樣的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)需深入閱讀與思考。第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的思考范圍擴(kuò)大，指向第一段對(duì)話，學(xué)生通過(guò)整段閱讀來(lái)感悟小鷹從最初的高興得意，到聽(tīng)了老鷹的話后的失意、疑惑及更多的感受。第三種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的思考空間就更大了，需仔細(xì)閱讀對(duì)話，進(jìn)行比較深入的思考才能得出結(jié)論。問(wèn)題指向的思考空間大了，自然有利于學(xué)生的全面思考和對(duì)課文的整體把握。

五、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭(zhēng)論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，才有了“敢于爭(zhēng)論”的思想基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟教師不同的想法。如教學(xué)《狼牙山五壯士》，畫(huà)出五壯士痛恨敵人、英勇頑強(qiáng)的動(dòng)作的詞。有一位學(xué)生畫(huà)出了“砸”，馬上有一位同學(xué)提出異議:五壯士為什么要把槍砸了!我認(rèn)為不該砸，這是戰(zhàn)斗武器，砸了多可惜!被他這么一說(shuō)，班里的同學(xué)分成了兩派，有的認(rèn)為該砸，有的認(rèn)為不該砸。像這樣的疑問(wèn)應(yīng)該說(shuō)都有一定道理，表明學(xué)生動(dòng)了腦筋，創(chuàng)造力有所發(fā)展。教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生互相切磋、分析、爭(zhēng)論，有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新能力。

總之，在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中要給學(xué)生思考的時(shí)空，要堅(jiān)持語(yǔ)文問(wèn)題答案的多元化，不以問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”為唯一，使答案的空間擴(kuò)大。

【責(zé)任編輯 王開(kāi)貴】