把握課標(biāo) 關(guān)注學(xué)生

摘 要:在作文教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高，就要在研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，緊緊把握作文教學(xué)中各學(xué)段的要求，遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，從學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際與需要出發(fā)，確立適合各學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)教學(xué)依據(jù)，即依標(biāo)定教、依生定教、依需定案、依時(shí)定案，并把這四個(gè)依據(jù)作為作文教學(xué)的一把標(biāo)尺，指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，以真正提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞:課標(biāo);學(xué)生;教學(xué)依據(jù);實(shí)效性

中圖分類號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)11-0027-03

作文能力是判斷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。不管是在作文公開(kāi)課的課堂上，或是在平常的作文教學(xué)實(shí)踐中，綜觀現(xiàn)在的作文教學(xué)中存在著沒(méi)有以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，出現(xiàn)學(xué)段要求超綱、拔高或隨意而為的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生望“文”生畏或作文水平無(wú)法得到真正的提高。

我認(rèn)為，教師要像醫(yī)生那樣對(duì)“作文教學(xué)”進(jìn)行問(wèn)診把脈，積極查找自己在作文教學(xué)中存在的不足，并認(rèn)真針對(duì)存在的弊端進(jìn)行思考，同時(shí)對(duì)課標(biāo)進(jìn)行再解讀，緊緊把握作文教學(xué)中各學(xué)段的要求，遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，從學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際與需要出發(fā)，確立適合各學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)教學(xué)依據(jù)，切實(shí)做到“把握課標(biāo)，關(guān)注學(xué)生”，使它成為作文教學(xué)的一把標(biāo)尺，不斷激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。

一、依標(biāo)定教

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“習(xí)作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)習(xí)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有習(xí)作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)?！币簿褪钦f(shuō)，低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)每個(gè)學(xué)段各有不同的訓(xùn)練點(diǎn)，每個(gè)學(xué)段的作文要求就是教師作文教學(xué)的航向標(biāo)。教師要依標(biāo)定教，這是作文教學(xué)的根本。在作文教學(xué)中，教師的教應(yīng)始終定位于服務(wù)學(xué)生，要考慮不同學(xué)段的學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，切實(shí)幫助學(xué)生解決對(duì)作文存有的畏難情緒。

課標(biāo)指出:第一學(xué)段的教學(xué)主要是“使學(xué)生對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想?！钡谝粚W(xué)段是學(xué)生習(xí)作的起步階段，教師就要遵循學(xué)段特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。如在《我也會(huì)寫(xiě)兒童詩(shī)》這節(jié)作文課上，教師應(yīng)考慮到兒童詩(shī)是兒童的語(yǔ)言，在課上能從兒童詩(shī)的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，積極借助詩(shī)歌這個(gè)語(yǔ)言表達(dá)形式，借助“牽?；ā碑?huà)面與兒童詩(shī)“牽?；?，真美麗，就像一把小喇叭”的有序出現(xiàn)，讓學(xué)生往下寫(xiě)“吹啊吹， ?！苯o學(xué)生一個(gè)階梯，然后指導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)描繪所看到的畫(huà)面(蒲公英、向日葵、樹(shù)葉……)并進(jìn)行仿寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作出現(xiàn)亮點(diǎn)時(shí)，教師及時(shí)給予肯定，加以點(diǎn)撥，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使學(xué)生能更好地了解兒童詩(shī)的特點(diǎn)，寫(xiě)出富有兒童語(yǔ)言的詩(shī)歌。由于教師依標(biāo)定教，努力從學(xué)生的語(yǔ)文能力和認(rèn)識(shí)能力出發(fā)，使學(xué)生有文可依，有法可仿，有話可寫(xiě)，教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

在第二學(xué)段的作文教學(xué)上，教師要根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文能力，切實(shí)幫助學(xué)生解決“習(xí)作如何言之有序”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。如在《誰(shuí)來(lái)到我們中間》這篇作文教學(xué)中，教師在指導(dǎo)上要緊緊抓住“誰(shuí)來(lái)到我們中間，會(huì)發(fā)生一件什么事?”這個(gè)習(xí)作重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)讓你感動(dòng)或印象深刻的故事，重點(diǎn)是以“記敘”為主，按事情的發(fā)展順序?qū)懴聛?lái)。

在第三學(xué)段，課標(biāo)則指出:學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要做到“有根有據(jù)，有情有意，有條有理，有血有肉，有詳有略。”作文教學(xué)中，教師就要把握這個(gè)基本要求進(jìn)行有效指導(dǎo)。如在《由名言想開(kāi)去》這課作文教學(xué)中，教師要從高年級(jí)段習(xí)作要求出發(fā)，把教學(xué)重點(diǎn)定位在“想開(kāi)去”這個(gè)關(guān)鍵字眼，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“想開(kāi)去”，結(jié)合平時(shí)積累的名言，聯(lián)系自己親身經(jīng)歷的，或平時(shí)的所見(jiàn)所聞，選取正面、反面、側(cè)面的內(nèi)容，寫(xiě)下自己從名言的誦讀中獲得的真實(shí)體會(huì)和感受。教師的教學(xué)目標(biāo)定位較為準(zhǔn)確，學(xué)生習(xí)作時(shí)自主命題，定下了《好書(shū)不厭百回讀》《名言隨想》《名言之感悟》等這些題目，然后再抓住自己情感的爆發(fā)點(diǎn)，有角度、有廣度、有深度地暢談自己在閱讀與思考中的思索，這樣習(xí)作會(huì)寫(xiě)得較有真情。

二、依生定教

新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)提出了這樣的要求:寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。新課標(biāo)突出了學(xué)生是作文教學(xué)的主體，寫(xiě)作是學(xué)生內(nèi)心情感、價(jià)值觀的一種自然流露的教學(xué)理念。確實(shí)，作文教學(xué)是學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)，不是外在于生活而是有機(jī)地融于學(xué)生的生活之中的東西，是學(xué)生生活的一部分，是學(xué)生生活的需要，因?yàn)閷?xiě)作的本身也就是生活。在作文教學(xué)中，教師要使寫(xiě)作成為學(xué)生的內(nèi)在需要，就要積極根據(jù)學(xué)情，確定作文訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容，就要將習(xí)作與學(xué)生的活動(dòng)、生活密切結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己看到的、聽(tīng)到的、想到的或親身經(jīng)歷過(guò)的事情，寫(xiě)想像中的事物，引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，體驗(yàn)生活，使學(xué)生在活動(dòng)中投入生活，得到視野的擴(kuò)展、情感的體驗(yàn)和思想的磨礪。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熟悉的生活進(jìn)行深度的反思、二次的創(chuàng)造，表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

當(dāng)然，習(xí)作內(nèi)容的豐富性還體現(xiàn)在由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)提供真實(shí)、豐富的寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練和運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行自由的、有創(chuàng)意的表達(dá)，使學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中悟出方法，習(xí)得技能。如在進(jìn)行“環(huán)境保護(hù)”“文明禮貌”等相關(guān)主題訓(xùn)練時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，采取讓學(xué)生看漫畫(huà)、寫(xiě)漫畫(huà)等教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生從構(gòu)圖、內(nèi)容、寓意等方面聯(lián)系生活實(shí)際和積累，展開(kāi)聯(lián)想，讓學(xué)生參與作文的全過(guò)程，做到“我手寫(xiě)我口，我口說(shuō)我心”。

又如在《看漫畫(huà)作文》這節(jié)作文課上，教師選取兩幅具有時(shí)代特點(diǎn)的漫畫(huà)，即劉翔在奧運(yùn)會(huì)前夕的“喜”和奧運(yùn)會(huì)后的“憂”的漫畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生觀察，但是在引導(dǎo)學(xué)生選擇“喜”或“憂”來(lái)進(jìn)行描述時(shí)，教師重在讓學(xué)生從畫(huà)面上知道這是一場(chǎng)怎樣的比賽?此時(shí)，你的心里會(huì)想些什么?其實(shí)，如果教師只是單純讓學(xué)生明白這是一場(chǎng)怎么樣的比賽，只是從畫(huà)面人物的表現(xiàn)來(lái)暢談自己的想法，是無(wú)法使學(xué)生入情入境，體會(huì)到這兩幅漫畫(huà)的“靈魂”的。我認(rèn)為，教師必須依生來(lái)定好教學(xué)的“調(diào)”，從學(xué)生這個(gè)主體出發(fā)，以學(xué)生的情感體驗(yàn)作為教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生確定好觀察畫(huà)面的角度，引導(dǎo)學(xué)生從兩幅不同的畫(huà)面上劉翔的不同表情和動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)你知道此時(shí)劉翔的內(nèi)心在想什么。然后在屏幕上定格劉翔創(chuàng)造世界奇跡時(shí)中國(guó)人民為之歡欣鼓舞的畫(huà)面，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這兩幅畫(huà)面所蘊(yùn)涵的深刻含義，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心，了解劉翔內(nèi)心的想法，更進(jìn)一步了解劉翔“喜”的是自己能在奧運(yùn)賽場(chǎng)上為中國(guó)人揚(yáng)眉吐氣，“憂”的是因?yàn)橛捎谧约旱哪_傷，只能退出比賽，而無(wú)法為祖國(guó)爭(zhēng)光的情懷，這一“喜”一“憂”，只有通過(guò)學(xué)生展開(kāi)想象，賦予其豐富的內(nèi)涵，這樣學(xué)生才能用手中的筆寫(xiě)出人物深深的愛(ài)國(guó)情。

三、依需定案

在作文教學(xué)中，承載著引導(dǎo)學(xué)生既作文又做人的教學(xué)任務(wù)。教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生在形成作文技能的同時(shí)，在情感上得到熏陶，這是作文教學(xué)之需。引導(dǎo)學(xué)生在作文中懂得感恩，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育的需要，教師可以在作文課上引導(dǎo)學(xué)生懷著一顆感恩的心，回憶生活的點(diǎn)滴，用手中的筆去感謝父母、老師、同學(xué)，感謝身邊所有認(rèn)識(shí)與不認(rèn)識(shí)的人。如在學(xué)生即將小學(xué)畢業(yè)之時(shí)，《相冊(cè)的故事》中，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一張張照片勾起自己對(duì)小學(xué)生活的美好的回憶;《難忘母校》中，引導(dǎo)寫(xiě)在自己成長(zhǎng)的過(guò)程中，母校的哪位老師曾經(jīng)給過(guò)自己潤(rùn)物無(wú)聲的影響，使自己在不知不覺(jué)中進(jìn)步?哪位伙伴給過(guò)自己留下刻骨銘心的記憶，揮之不去?這樣，學(xué)生用筆寫(xiě)下發(fā)生在母校中自己和老師、小伙伴之間的故事，一段段生動(dòng)的故事使學(xué)生的內(nèi)心對(duì)母校充滿眷戀之情。在母親節(jié)來(lái)臨之際，《我愛(ài)媽媽》這節(jié)作文課上，引導(dǎo)學(xué)生懂得體會(huì)媽媽的愛(ài)，并用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)自己的媽媽。課上，教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):“在你們的心中，媽媽都是最棒的。你要怎么夸自己的媽媽?”于是，學(xué)生說(shuō)道:“媽媽，您做的飯菜是世上最美味的。無(wú)論是多么著名的招牌菜，再好吃也比不上您做的飯菜可口。那是因?yàn)閶寢尩娘埐死锩嬗袗?ài)?！薄皨寢?，您是世界上最好的媽媽，我要大聲告訴您，我愛(ài)你?！薄夙槃?shì)引導(dǎo)學(xué)生回憶媽媽在生活上和學(xué)習(xí)上對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)心及幫助等，體會(huì)到母愛(ài)的偉大與無(wú)私。接著再引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步了解媽媽的生日、愛(ài)好、工作以及對(duì)自己的期望，用行動(dòng)來(lái)告訴媽媽“我愛(ài)您”。這樣，作文課就真正實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合。

有些時(shí)候，課堂教學(xué)并未順著教師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路來(lái)發(fā)展，教師就應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行思考:教學(xué)的著眼點(diǎn)與著力點(diǎn)在哪?然后依照教學(xué)的需要，及時(shí)調(diào)整作文教學(xué)的進(jìn)程。如在聽(tīng)聲音想象作文《老鼠和貓》一課教學(xué)中，教師就是從學(xué)情的需要和教學(xué)的著力點(diǎn)出發(fā)，對(duì)聲音素材的提供上進(jìn)行大膽的突破，即采取學(xué)生上臺(tái)扮演貓和老鼠，模擬出貓和老鼠在喜、怒、哀、樂(lè)的情緒下發(fā)出的聲音，再由學(xué)生自由選擇自己喜歡的聲音，根據(jù)聲音的組合寫(xiě)一個(gè)關(guān)于貓和老鼠之間發(fā)生的有趣的小故事。由于教師在教學(xué)中從學(xué)生學(xué)情的需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既巧妙地解決聽(tīng)音素材的教學(xué)難點(diǎn)，又使學(xué)生的主體意識(shí)得以確立，學(xué)生的寫(xiě)作興趣得以激發(fā)，形象思維得以較好地開(kāi)發(fā)，學(xué)生筆下的貓和老鼠可以上天入地，可以下海等，想象更具有多維性與多端性，整堂課更鮮活起來(lái)了，寫(xiě)作更加有聲有色，學(xué)生也由此創(chuàng)編出許多富有情趣、完整的故事。

四、依時(shí)定案

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！睂?xiě)作作為高度綜合的語(yǔ)文活動(dòng)，它不僅體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更顯示了學(xué)生內(nèi)在的精神情操。學(xué)生既然是社會(huì)的一員，教師就應(yīng)該在作文教學(xué)中增加作文的時(shí)代感，在教學(xué)中賦予學(xué)生時(shí)代的責(zé)任感，使學(xué)生的心跳和時(shí)代的心跳連在一起，使寫(xiě)作與時(shí)代緊緊相依，積極引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注時(shí)代中出現(xiàn)的焦點(diǎn)的熱點(diǎn)，關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)中去體驗(yàn)、去感受，試著用手中的筆去表達(dá)對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注與思考。如可以引導(dǎo)學(xué)生為山區(qū)失學(xué)兒童獻(xiàn)愛(ài)心，為神舟七號(hào)的發(fā)射成功而歡呼，為祖國(guó)成功舉辦奧運(yùn)會(huì)而激動(dòng)……寫(xiě)下《同一片藍(lán)天下》《為神舟七號(hào)飛天歡呼》《喜迎奧運(yùn)》等習(xí)作，讓學(xué)生的作文多一些震撼人心的內(nèi)涵，使作文教學(xué)閃耀著人文之光，使作文的人文性與工具性的特點(diǎn)得到最充分的體現(xiàn)。

如何引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出富有時(shí)代感的文章呢?我認(rèn)為，在作文教學(xué)中，教師要進(jìn)一步研讀教材，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)和把握編者的設(shè)計(jì)意圖，明確每個(gè)學(xué)段習(xí)作指導(dǎo)的要求。許多教材的習(xí)作訓(xùn)練中圍繞單元“主題”，精心設(shè)置了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生嘗試在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，學(xué)寫(xiě)作，練寫(xiě)作。如在“走進(jìn)公益廣告”這個(gè)主題單元中，教師就可以結(jié)合“5·12”這個(gè)令人悲痛的日子中所涌現(xiàn)出的一系列用清新優(yōu)美的文字，真摯深沉的情感，以其獨(dú)特視角傳遞著災(zāi)區(qū)的信息，撼動(dòng)了每個(gè)人心靈的公益廣告作品來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。在《我讀公益廣告》這節(jié)作文課上，教師可以先告訴學(xué)生:“一條好的公益廣告就像一盞燈，燈光亮一些，我們身邊的黑暗就會(huì)少一些?！比缓蟛シ乓欢侮P(guān)于汶川地震的公益廣告，如“愛(ài)在，希望在”等，再引導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)面上說(shuō)說(shuō)你看懂了什么，學(xué)生從畫(huà)面中深刻感受到公益廣告中所飽含的深情和人文關(guān)懷，然后教師再連續(xù)播放出示一件件公益廣告的作品，這一幅幅體現(xiàn)了軍民同心、抗震救災(zāi)的英雄畫(huà)面，既豐富了學(xué)生的視覺(jué)，又激活了學(xué)生的思路，使學(xué)生更真切地感受到這些公益廣告在抗震救災(zāi)的關(guān)鍵時(shí)刻給人以希望、給人以重生的勇氣，將億萬(wàn)民眾的心連在了一起所發(fā)揮的重要作用。學(xué)生在這當(dāng)中也更進(jìn)一步體會(huì)到:地震可以毀壞我們的家園，卻摧毀不了我們的信念;當(dāng)13億顆心臟一起跳動(dòng)，當(dāng)13億雙手緊緊相扣，當(dāng)13億人民同舟共濟(jì)，只要全國(guó)人民眾志成城，萬(wàn)眾一心，不管是特大雪災(zāi)，還是藏獨(dú)活動(dòng)、疆獨(dú)活動(dòng)、申奧中的坎坷路……沒(méi)有任何困難無(wú)法跨越。最后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些公益廣告作品進(jìn)行深刻的挖掘，學(xué)生情感的閘門(mén)一經(jīng)打開(kāi)，筆端流淌真情無(wú)限。

這樣，學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會(huì)去關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)代，思維的深刻性不斷得以提高，就能寫(xiě)出具有獨(dú)特見(jiàn)解的作品。同時(shí)，作文與做人兩者相得益彰，作文教學(xué)更具有實(shí)效性。

【責(zé)任編輯 王開(kāi)貴】