簡析小學(xué)英語課堂中的文化滲透

摘 要:語言和文化是密不可分的，二者相互影響、相互制約，要想成功地掌握一門語言必須有意識地去理解該語言所蘊涵的文化。英語作為一門語言，必然與其文化背景息息相關(guān)。因此，文化知識的滲透和文化意識的培養(yǎng)應(yīng)成為小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要組成部分。

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;課堂教學(xué);文化滲透;文化意識

中圖分類號:G623.31 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)11-0037-03

在外語教學(xué)中，文化通常指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。語言本身蘊涵著豐富的文化含義，語言的使用離不開特定的文化環(huán)境，這就決定了語言和文化是息息相關(guān)的，語言教學(xué)必然涉及文化教學(xué)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，文化意識是得體運用語言的保證，是學(xué)生綜合語言運用能力形成的重要基石;接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于培養(yǎng)世界意識。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識至關(guān)重要。

文化意識的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，應(yīng)與語言教學(xué)緊密結(jié)合，相互滲透，其實施途徑具體有以下幾種。

一、于話題教學(xué)中，理解文化差異

案例1:

江蘇版《牛津小學(xué)英語》6 B《Who’s younger?》中有這樣一段對話:

Jack: …my mum says Jimmy is also her child.

Su Hai:Who’s Jimmy?

Ben:That’s Jack’s dog. Here he is.

Su Hai:How old is he?

Jack:He’s five. He’s one year younger than me.

Su Hai:Oh， I see. So you’ve got a brother.

根據(jù)這段對話，教師設(shè)計以下問題引發(fā)學(xué)生思考:

Is Jimmy a boy or a pet?

What do you learn from the sentence“Jimmy is also Mum’s child”?

從這段對話中的“he”“Jack’s brother”“ Mum’s child”等詞句中學(xué)生不難理解: Jimmy is loved by Jack’s family.He’s a member of the family. 在此基礎(chǔ)上，教師進行適當(dāng)?shù)年U發(fā):在西方，狗因為它的忠誠和善良，被看作人類最好的朋友，養(yǎng)狗的家庭常常將其視為家庭成員。西方人熱愛動物，他們不僅不遺棄或虐待動物，還為流浪貓狗等動物建立了收容所，在他們眼中，動物和人一樣具有最基本的生命權(quán)，人類應(yīng)該愛護他們，與他們和諧相處。最后，教師教育學(xué)生要富有愛心，善待動物。

案例2:

江蘇版《牛津小學(xué)英語》6A《At Christmas》這一課主要通過Jim一家人的對話，生動再現(xiàn)了英國人在圣誕節(jié)給親屬贈送禮物的快樂場景。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀看影像資料，對中國和西方人接受他人禮物時截然不同的表現(xiàn)進行了比較:西方人總是高興地接受并當(dāng)場打開禮物，表示喜愛和感謝;中國人常常說些推辭之類的客氣話，然后把禮物放置一邊，等客人走了再打開看。當(dāng)教師詢問學(xué)生傾向哪一種接物方式時，一部分學(xué)生選擇了西方方式，因為西方人的熱情、開放、直接，一部分學(xué)生選擇了本土方式，因為中國人的含蓄、禮貌、持重。接下來，教師安排了現(xiàn)場模擬交際活動，讓學(xué)生通過親身體驗，對中西文化差異有了深刻的理解與認(rèn)識。

簡析:

在上述兩則案例中，教師充分挖掘了話題中隱含的文化內(nèi)涵，通過啟發(fā)思考、講解闡述、播放影像資料、模擬交際的體驗活動，一方面為語言教學(xué)提供了真實而豐富的語境，促進了語言學(xué)習(xí);另一方面通過對中西迥然不同的文化習(xí)俗的認(rèn)識與比較，幫助學(xué)生開闊視野，增強跨文化意識，提高跨文化交際能力。

隨著中國對外交往的明顯增多，人們發(fā)現(xiàn)在交流中經(jīng)常會出現(xiàn)“文化錯誤”，不僅達不到溝通和交流的目的，甚至造成情感上的不愉快。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，根源于對異國文化差異的陌生，由此直接使我們在跨文化交際過程中經(jīng)常出現(xiàn)稱呼、問候語、對贊揚的反應(yīng)、談話和話題、詞語及其文化內(nèi)涵等方面的文化錯誤。事實上，小學(xué)英語教材中所涉及的各類話題，如數(shù)字、顏色、問候、國籍、節(jié)日、天氣、個人信息、贊美感謝、做客吃飯中都蘊涵了豐富的語言文化背景知識，在教學(xué)時教師要充分挖掘話題中蘊涵的文化信息，對學(xué)生進行有針對性的講解，或?qū)⑵淝擅畹貪B透在語言操練中，努力做到文化滲透與語言能力發(fā)展同步。同時我們必須讓學(xué)生明白:文化習(xí)俗并無優(yōu)劣之分，它們只是體現(xiàn)了各民族的特點;中西方文化各有特色，各有所長，了解中西文化差異是為了更好地認(rèn)識世界。我們只有在了解西方文化、掌握西方思維模式的基礎(chǔ)上，才能更好地掌握和運用英語。

二、于詞匯教學(xué)中，滲透文化信息

案例3:

在教學(xué)數(shù)字單詞時，教師可以設(shè)計一個“What’s your lucky number?”的游戲，然后告訴學(xué)生:中國人喜歡數(shù)字six，eight，nine，而西方人喜歡的數(shù)字是seven，在他們眼里，seven是個幸運的數(shù)字，能給人們帶來幸福、歡樂和好運，所以又被稱為lucky seven。而thirteen是英美人忌諱的數(shù)字。在宴會上，13人不能同桌，也不能有13道菜，同時很多高層建筑也沒有第13層，一般為12A以示區(qū)別。西方人也忌諱星期五，星期五和數(shù)字13都代表著壞運氣。所以，不管哪個月的十三日又恰逢星期五就叫“黑色星期五”。

除此以外，教師還可以例舉英語數(shù)字的一些奇特用法，比如:

in threes and fours三五成群

in one or two words三言兩語

ten to one十之八九;很可能

six to one 六對一，相差懸殊

by twos and threes三三兩兩

all in one合在一起的

one and all全都

……

簡析:

人們對數(shù)字的選擇和喜好賦予了數(shù)字獨特的含義，折射了一種民俗文化。教師在教學(xué)中有意識地滲透這種數(shù)字文化:數(shù)字的特定含義以及數(shù)字構(gòu)成的習(xí)語，使教學(xué)更立體生動，更富有文化的味道。單詞是語言教學(xué)的一個重要內(nèi)容，有些單詞蘊含了特定的文化信息。所以在進行音、形、義教學(xué)的同時，應(yīng)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳遞這些信息，使文化教學(xué)與語言教學(xué)相輔相成，有機滲透。如學(xué)習(xí)了“umbrella”一詞，可以向?qū)W生說明英國的天氣多雨多霧，傘在人們?nèi)粘Ｉ钪杏葹橹匾?學(xué)習(xí)England， America， Australia等國家和城市詞匯時，可以介紹英美國家的著名城市與歷史古跡，如London， The River Thames， Hyde Park， Tower bridge等;學(xué)習(xí)房間類詞匯或餐具類詞匯時，可從kitchen這個單詞入手，介紹英國人的廚房及其飲食習(xí)慣:英國人雖吃得簡單，但他們的廚房設(shè)施卻比我們要考究得多，一般家庭的廚房調(diào)料瓶起碼有幾十個，刀要放上十幾把，鍋有十幾口，還有那大大小小琳瑯滿目的盤子。

恰到好處的文化滲透使枯燥的詞匯教學(xué)趣味盎然，它必將煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并長久地儲存在學(xué)生的記憶中，這不正是教師所期待的效應(yīng)嗎?

三、于情景設(shè)置中，營造文化氛圍

案例4:

這是圣誕節(jié)前夕的一節(jié)英語課，為了讓學(xué)生過一個與眾不同的圣誕節(jié)，教師給教室作了一番精心的布置，墻壁上張貼了一張張圣誕老人的畫片，教室中央擺放了一棵裝飾漂亮的圣誕樹，樹上掛著一個個小禮品盒——每個學(xué)生都有機會得到“圣誕老人”贈送的禮品。學(xué)生圍著圣誕樹坐成兩圈。在《Jingle Bells》 的悠揚音樂中，戴著紅白兩色尖頂帽的教師裝扮成“圣誕老人”，與學(xué)生問候交流，給孩子們送去希望和祝福?！笆フQ老人”時而與孩子親熱地握手擁抱，時而給他們發(fā)放禮物，時而向他們提出希望。孩子們或大聲朗讀賀卡上的英文，或展示自己收到的小禮物，快樂之情溢于言表。

簡析:

教學(xué)情景是文化課堂的重要元素，可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激活智慧潛能。上述案例中，教師使用情景模擬、角色扮演、互動交流等形式，為教學(xué)營造了一種濃郁的異域文化氣息;而桌椅的擺放、室內(nèi)的布置、信息呈現(xiàn)設(shè)備等物質(zhì)環(huán)境以及教師的語言、動作、體態(tài)均為課堂奠定了一種快樂的情感基調(diào)，使學(xué)生在輕松歡快的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生身臨其境，自由地、創(chuàng)造性地表達自己的意愿。

我們知道，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少的是語言使用的環(huán)境和耳濡目染的熏陶，他們學(xué)習(xí)英語的時空往往局限于課堂，而課堂上的學(xué)習(xí)常常是機械性操練代替了語境化操練，學(xué)生難以擺脫母語思維的影響，這不僅使學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)枯燥的感覺，還直接導(dǎo)致他們在英語交際過程中遇到障礙。因此，英語教師要注重創(chuàng)造良好的英語課堂環(huán)境，善于根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)帶有英語國家文化背景的情景，語義、語境、語用盡量真實，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。

四、于拓展閱讀中，開闊文化視野

案例5:

江蘇版《牛津小學(xué)英語》5A《Halloween》中提到了西方的鬼節(jié)，在孩子們眼中這是一個充滿神秘色彩的節(jié)日。課文中提到的購買面具和制作南瓜燈籠就是為慶祝節(jié)日準(zhǔn)備的。課文教學(xué)之始，教師把Halloween的起源、習(xí)俗等像講故事一樣說給學(xué)生聽;課文教學(xué)之后，教師讓學(xué)生拓展閱讀一篇有關(guān)西方人如何過萬圣節(jié)的補充材料，材料涉及一些課文中所沒有的信息，如節(jié)日期間人們舉辦化妝晚會，當(dāng)夜幕降臨，孩子們便迫不及待地穿上五顏六色的化妝服，戴上千奇百怪的面具，提著“杰克燈”游玩或拿著提簍去挨家挨戶討零食等。最后，教師還讓學(xué)生看了一張樣子非?？蓯鄣摹癑ack-O-Lantern”的圖片，并告訴學(xué)生它的做法是將南瓜掏空，外面刻上笑瞇瞇的眼睛和大嘴巴，然后在瓜中插上一支小蠟燭，把它點燃，夜晚人們在很遠(yuǎn)的地方便可看到這張可愛的笑臉。教師布置學(xué)生課后分組制作這樣南瓜燈，也可以上網(wǎng)搜索更多的關(guān)于Halloween的閱讀材料。

簡析:

節(jié)日是一種重要的傳統(tǒng)習(xí)俗文化，對節(jié)日文化的了解僅靠教材中提及的一些簡單信息，不能滿足孩子的好奇心和求知欲。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，隨著英語學(xué)習(xí)程度的提高，要通過擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。通過講故事和拓展閱讀等形式可以擴充教材的信息量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其通過閱讀能夠拓展學(xué)生的文化視野，幫助他們更全面地了解西方節(jié)日文化。除了上述案例中圍繞“Halloween”的縱深式拓展，還可以由Halloween向其它一些重要節(jié)日作發(fā)散式拓展，如Easter， April Fool’s Day， Father’s Day， Mother’s Day， Thanksgiving Day等。除了與教材結(jié)合以外，節(jié)日文化教學(xué)還可以和日期聯(lián)系起來，比如在三月末或四月初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有關(guān)復(fù)活節(jié)的文章。這樣一年教學(xué)下來，學(xué)生通過閱讀可以將主要西方節(jié)日了解個一清二楚，他們甚至?xí)詣釉陬^腦中形成一個節(jié)日圖譜。通過閱讀，學(xué)生會更多地了解英語國家的傳統(tǒng)習(xí)俗和生活習(xí)慣，提高自己鑒賞異國文化的能力，形成包容文化的胸懷。

五、于歌曲游戲中，體驗文化樂趣

案例6:

在一堂復(fù)習(xí)課中，教師先運用“擊鼓傳花”游戲來進行語言的鞏固操練，游戲中學(xué)生們把注意力集中在物品的傳遞上，即使在鼓聲停止時，仍在推推搡搡，拿到花的學(xué)生顯得被動而無奈，語言訓(xùn)練的目的沒有達到。后來教師改換了“Who is the lucky dog?”的游戲，即讓學(xué)生在音樂聲中傳遞玩具狗，音樂停止，玩具狗落在誰的手中，誰就是 “l(fā)ucky dog”，有機會回答問題或角色表演。結(jié)果，每一個學(xué)生都為當(dāng)一回“l(fā)ucky dog”而感到幸運和自豪。當(dāng)他表現(xiàn)出色時，教師帶領(lǐng)大家翹起大拇指，送給他一句“You’re really a lucky dog!”

簡析:

和傳統(tǒng)的“擊鼓傳花”游戲有顯著區(qū)別的是，在“Who is the lucky dog?”的游戲中學(xué)生不再千方百計地把機會推給別人，而是爭先恐后，積極參與，樂在其中。同樣的游戲，為什么換一個名稱，就有迥然不同的效果?學(xué)生的表現(xiàn)足以說明了他們對“l(fā)ucky dog”的理解，這就是文化的微妙作用。諸如此類的“Simon says”“Bingo”“Choo-choo train”等英美傳統(tǒng)教學(xué)游戲可靈活用于組織課堂中的語言操練，讓學(xué)生于游戲中品味異國文化的趣味。

此外，歐美國家的經(jīng)典兒歌和歌曲也是學(xué)生體驗、鑒賞異國文化的一個美麗窗口，不僅能有效輔助英語教學(xué)，還是快樂課堂的催化劑。如歌曲《Old Macdonald》展現(xiàn)了農(nóng)場里各種動物的叫聲，這可以輔助動物詞匯教學(xué);《Ten Little Indians》可以輔助數(shù)字詞匯教學(xué);《Head， Should， Knees and Toes》可以輔助肢體詞匯教學(xué);《One More Try》可以鼓勵學(xué)生不懼困難，勇敢嘗試。還有許多有故事情節(jié)的趣味性強的經(jīng)典歌曲，如《Yangkee Doodle》《Three Blind Mice》《Mary Had a Little Lamb》《Clementine》等適合學(xué)生表演，深受學(xué)生喜愛，這種通俗文化因其獨特的藝術(shù)形式對兒童具有無形的吸引力與感染力。

文化教學(xué)是語言課堂中的一道營養(yǎng)大餐，它可以使學(xué)生開闊視野，拓展思維，對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有不可估量的作用。教師應(yīng)設(shè)法通過多種途徑讓學(xué)生在習(xí)得語言的同時感受到文化的魅力和世界的多彩，唯此才能體現(xiàn)語言課程價值的完整性和時代性。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版，2001，7.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司 英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002，5.

【責(zé)任編輯 閆會學(xué)】