小學(xué)小課題研究的探析

摘 要:小學(xué)的小課題研究，教師要從“點”做起，由點及“線”再到“面”;要沉到教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題;要科學(xué)規(guī)范，又要簡化程序;要考慮到教師開展教學(xué)研究，又要考慮到教師日常教學(xué)，把握好科研與教學(xué)活動的結(jié)合點。

關(guān)鍵詞:小課題;規(guī)范操作;簡化程序;結(jié)合點

中圖分類號:G428 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)11-0022-02

小課題研究也可稱“草根式問題研究”，它是教師對教育教學(xué)實踐過程中遇到的具體問題進(jìn)行探索的過程，具有較強(qiáng)的實踐性和實效性。

許多學(xué)校提倡在教研組或教師個人中開展小課題研究。對于小學(xué)小課題研究需要注意以下幾點。

一、理解解決問題與小課題研究

小學(xué)教師大多缺乏教育科研方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，往往以教學(xué)實踐代替小課題研究。小課題研究與問題有區(qū)別。

小課題研究是采用規(guī)范的操作程序解決問題的過程。課題研究是一種教育科研行為，是一個科學(xué)的過程，課題研究解決“問題”時，是按預(yù)先設(shè)計的步驟，有計劃地實施的。而作為一般問題的解決，隨意性較大，不必應(yīng)用規(guī)范操作去解決。

應(yīng)用規(guī)范的書面形式表達(dá)解決問題的過程、思路和取得的預(yù)期效果是小課題的研究成果。小課題研究是以教師在教育過程中的教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)研討等形式為基礎(chǔ)的一種較為理想的人人能參與的課題研究形式。教師間的討論，教師對某一具體問題的發(fā)現(xiàn)過程、解決思路、方法、取得成果，獲得的經(jīng)驗都可以成為小課題研究成果。但只有進(jìn)行有目的地整理，按照規(guī)范的形式表達(dá)出來，才是小課題科研成果。解決問題可以僅存于教師的意識之中，不必表達(dá)出來，也可以通過零散的札記形式呈現(xiàn)出來。

二、小課題研究的選題要切合實際

小學(xué)教師進(jìn)行小課題研究要從“點”做起，由點及“線”再到“面”。然而，課題研究實踐中選題往往容易犯貪大求全的一些通病。

1.選題過大。

類似“作文教學(xué)”、“閱讀能力”這樣的選題在教師小課題研究中有很多。細(xì)細(xì)分析這樣的選題，我們研究起來無論是精力、能力等方面都會有一定的困難。有些選題看似簡單，其實很不簡單。如“作文教學(xué)”、“閱讀能力”的外延就十分寬廣。寫作可以分寫景、寫人、記事等，閱讀可以是課內(nèi)、課外。再如教師喜歡泛化“學(xué)生”一詞，學(xué)生包括大學(xué)生、高中生、初中生、小學(xué)生，小學(xué)教師研究小學(xué)生可以，研究初中學(xué)生踮踮腳，勉強(qiáng)可以，高中生呢?大學(xué)生呢?

2.研究內(nèi)容過多。

這也是小課題研究應(yīng)避免的。特別是初次接觸小課題研究的教師，往往喜歡把內(nèi)容設(shè)定非常多，唯恐自己的小課題研究不夠全面。一個人，一個小組在短期內(nèi)研究的精力是有限的，太多內(nèi)容易走過場，易犯形式主義，浮在表面，難于深入研究之中。例如有教師為了“豐富小學(xué)低年級寫話素材”，選擇的研究內(nèi)容有“勞動經(jīng)驗”、“班隊活動”、“課外活動”等。教師的出發(fā)點非常好，研究思路也安排得精妙。但是作為小課題研究，研究多種途徑施行起來就比較費時費力，必須重點選擇某一項。例如，小學(xué)一、二年級學(xué)生，欠缺“勞動經(jīng)驗”，勢必安排大量的時間去讓學(xué)生“體驗”不同的勞動，尋找共同點和不同點，只有這樣才能從不同角度剖析學(xué)生收集素材的困惑，幫助學(xué)生收集素材，從而提煉出“勞動體驗，豐富寫話素材”途徑這一主題，進(jìn)而舉一反三地應(yīng)用。否則，學(xué)生對一次、一項的勞動有素材，但是變換一種日常生活中常見的勞動，學(xué)生寫作起來就茫然了，常見的學(xué)生“第一次煮飯”，大抵是缺乏多項勞動經(jīng)驗所致。由此可見“勞動經(jīng)驗”僅僅是為寫作而安排的一次勞動，是難以提煉出“勞動體驗豐富素材”，其研究的可借鑒性和可推廣性明顯地就降低了。

3.研究目標(biāo)過大。

小課題研究的目標(biāo)制定要傾向于體現(xiàn)教師、學(xué)生具有解決某種問題的能力或提高某種素養(yǎng)。曾有教師將“閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生視野”為小課題(這里不論其選題是否恰當(dāng))，確定目標(biāo)之一有:“探索閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)”。即使作為規(guī)劃課題，小學(xué)教師就是花幾年時間也是很難完成這個目標(biāo)的，依靠小課題研究的短短幾個月時間完成就更難?！柏S富學(xué)生視野”指向性也不明確。反而是“通過閱讀經(jīng)典童話，找到與學(xué)生生活聯(lián)系的地方，并作為寫作的切入點”更具有指向性。

4.課題命題欠準(zhǔn)。

教師初次接觸小課題研究，受“問題即課題”的影響，小課題名稱常常冠以“如何”、“怎樣”。這種命題很值得商榷。這樣的命題常給人毫無邊際的想象。例如“怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，影響學(xué)習(xí)興趣的因素很多，不同年齡階段、不同學(xué)生個體、不同時期社會環(huán)境等因素對不同學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的影響。作為小課題研究短期內(nèi)是很難完成的。更重要的是這樣的命題更像一種提問，不能確定是否具有研究過程，付諸研究行為。確定小課題研究題目要盡量避免這種有歧義的命題。筆者認(rèn)為論文(包括經(jīng)驗文章)采用“如何”、“怎樣”是完全可以的，小課題研究還是采用規(guī)范的“×××研究”或“×××探索與實踐”比較恰當(dāng)。

三、小課題研究的管理

小課題研究應(yīng)側(cè)重于實踐研究，因此，要沉到教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，要杜絕從網(wǎng)絡(luò)下載課題申請評審書。否則，研究過程流于形式，研究結(jié)果拼湊、抄襲，而缺乏真正的研究行動，喪失了小課題研究的價值。

小課題研究申請書既要科學(xué)規(guī)范，又要簡化程序，既要考慮到教師開展教學(xué)研究，又要考慮教師日常教學(xué)，把握好科研與教學(xué)活動的結(jié)合點。這樣，小課題研究才有利于引導(dǎo)教師積極應(yīng)用科學(xué)思想、方法解決問題，有利于教師的發(fā)展。

規(guī)劃課題研究申請評審書可作為小課題研究的申請評審書的借鑒。刪減其中諸如曾經(jīng)參加課題研究、取得相關(guān)成果、保障條件等項目，借鑒規(guī)劃課題申請評審書必須要刪減部分事項，保留與小課題研究關(guān)系緊密的項目?！缎≌n題研究申請·評審書》一般應(yīng)包括四個部分，即研究者基本情況，課題及研究行動，預(yù)期成果，審批意見。

下表是某學(xué)校的小課題設(shè)計論證頁，筆者認(rèn)為比較好地解決了教師的教研與教學(xué)的切入點，同時減少了教師的工作量。

重慶市萬州區(qū)××小學(xué)小課題課題設(shè)計論證頁

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【責(zé)任編輯 韓四清】