體育學(xué)法的形成過程及其影響因素分析(六)

為什么不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同樣一種運(yùn)動技能的時候可能會有不同的學(xué)法表現(xiàn)?同一個學(xué)生在學(xué)習(xí)不同技能的時候也可能會有不同的學(xué)法?這些學(xué)法的產(chǎn)生受制于哪些因素?哪些屬于外在的?哪些是易于控制的?教師在學(xué)生有效學(xué)法的產(chǎn)生過程中如何起積極的引導(dǎo)作用?其實(shí)，學(xué)生體育學(xué)法的產(chǎn)生受許多因素的影響。不同的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)階段，受到對動作的認(rèn)識和理解力的影響。不同項(xiàng)目類型的體育學(xué)習(xí)，還受到項(xiàng)目的特點(diǎn)和難易程度的影響，采取不同教法和具有不同技能水平的教師所教授的學(xué)生其體育學(xué)法也會因此而有所不同。由此，體育學(xué)法的產(chǎn)生不是某一方面的因素所決定的，而是多個因素協(xié)同作用的結(jié)果。

1 體育學(xué)法的來源

體育學(xué)法是學(xué)生自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，還來源于教師的指導(dǎo)、同學(xué)的交流等，通過對學(xué)法主要來源問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些是外來的，如教師的指導(dǎo)、同學(xué)的交流、多種媒體的學(xué)習(xí)等，有些是來自于學(xué)生個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

從表1我們可以看出，學(xué)生認(rèn)為他們的體育學(xué)法的產(chǎn)生源于多種因素的共同作用，其中，有79.3％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)法主要來自于教師的指導(dǎo)，有48.9％的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)之間的交流對自我體育學(xué)法的形成具有一定的作用，有48.8％的學(xué)生將學(xué)法歸為自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。除此之外，有26.8％的學(xué)生認(rèn)為主要從多種媒體學(xué)習(xí)獲得。盡管學(xué)法有的主要來自于教師的傳授和指導(dǎo)，有的主要是來自于個體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，但要想把它們區(qū)分開來是很困難的。

2 體育學(xué)法產(chǎn)生所需的內(nèi)外條件

對于學(xué)習(xí)而言，在美國教育心理學(xué)家和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家加利福尼亞大學(xué)教授加涅看來，“學(xué)習(xí)受外部和內(nèi)部兩大類條件的制約。外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)與形式，內(nèi)部條件是主體以前習(xí)得的知識技能、動機(jī)和學(xué)習(xí)能力等。加涅認(rèn)為，教育是學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。按照加涅對學(xué)習(xí)過程所需的內(nèi)外部條件的闡述，體育學(xué)法產(chǎn)生與形成過程也受諸多內(nèi)外部條件的影響，但各種方法所受的內(nèi)外部條件的影響又是有一定差異的。通過觀察和訪談，本研究將體育學(xué)法形成可能所需的內(nèi)外部條件歸納如表2所示。

從表2可以看出，只有滿足了一定的內(nèi)外部條件后，各種類型的體育學(xué)法才有產(chǎn)生的可能。而且不同的學(xué)法視內(nèi)外條件的區(qū)別，所能發(fā)揮的作用也有一定的差異性?；诖?，為了使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)時掌握有效的學(xué)法，體育教學(xué)中，一方面教師要努力把握各種外部條件刺激，另一方面還要加強(qiáng)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和善于思考、積極探討等習(xí)慣的養(yǎng)成。

3 體育學(xué)法主要影響因素及分析

體育學(xué)法的形成受到各種因素的直接或間接的影響，針對各因素可能產(chǎn)生的影響，本研究對理論專家和一線教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖l所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，在以上有可能對體育學(xué)法的形成產(chǎn)生影響的因素中。專家和一線教師調(diào)查的總體結(jié)果是，諸因素按照影響性由大到小的順序排在前十位的分別是：教法、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、場地器材和教師的責(zé)任心。并對排在前五位的影響因素進(jìn)行逐一分析。

3，1 教法對體育學(xué)法形成產(chǎn)生的影響

李秉德教授在《教學(xué)論》一書中這樣闡述：“在教學(xué)方法運(yùn)用過程中，教師教的方法制約著學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)生學(xué)的方法也影響著教師教的方法；教師的教法必然通過學(xué)生的學(xué)法體現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)法實(shí)際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法?！苯谭▽W(xué)法的影響還體現(xiàn)在，教師的教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須與學(xué)生的學(xué)法相契合。例如錢夢龍?zhí)岢龅摹白宰x六步法”，既是教師的施教方法，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。由此可見，教法對學(xué)法的影響是很大的。體育學(xué)科更是如此，學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握幾乎都是一步一步按照教師教的法子而去學(xué)的，即使是有自主學(xué)與練的成分，但必須以一定的教法為參照，正如在訪談中，部分理論專家、一線教師和學(xué)生都對同一個問題有相同的認(rèn)識：“還有學(xué)法?老師怎么教學(xué)生不就應(yīng)該是怎么學(xué)嗎?”其實(shí)，在體育教學(xué)活動中，需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)的方法而施教。從以上分析我們可以看出，教法對學(xué)法的影響綜合判斷位居第一位是不無道理的。

3，2學(xué)習(xí)態(tài)度對體育學(xué)法形成產(chǎn)生的影響

態(tài)度是指對事物的看法和采取的行動。有什么樣的態(tài)度就會采取什么樣的做事行動和策略，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞與其能否自主學(xué)習(xí)成正相關(guān)，而是否會自主學(xué)習(xí)則又直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們在評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法時，往往會有老師這么說：“這個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不好?！闭f明學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法關(guān)系非常密切，一定程度上什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度將支配什么樣的學(xué)習(xí)行動。體育學(xué)習(xí)中積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度將會導(dǎo)致差異性相當(dāng)大的學(xué)習(xí)行為方式。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，不論對某項(xiàng)技術(shù)是否有興趣。都會認(rèn)認(rèn)真真地聽講、觀察，并積極思考，認(rèn)真練習(xí)。而如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不好，即便是平日非常感興趣的項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，也會在聽講或觀察等學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生“溜號”現(xiàn)象。本研究通過對學(xué)生在體育課上的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查，結(jié)果顯示：聽講積極性很高的學(xué)生占56.5％，一般的占39.6％，不想聽的學(xué)生占3.8％。觀察積極性很高的學(xué)生占62.6％，一般的占35.4％，不想觀察的學(xué)生占2.1％。從學(xué)生對聽講和觀察的態(tài)度上可以看出，雖說觀察的積極性相對比聽講的積極性偏高，但是兩種情況下的學(xué)習(xí)積極性都不是很高，所占百分比都剛超過半數(shù)。因此，教學(xué)中教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，尤其對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)的時候，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是至關(guān)重要的，難怪理論專家和一線教師都認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度具有較大的影響性。

3，3興趣愛好對體育學(xué)法形成產(chǎn)生的影響

興趣是一種帶有趨向性的心理特征，是一個人接觸和認(rèn)識某種事物的積極態(tài)度。對于學(xué)生來說，興趣則是推動他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。學(xué)生一旦對于某一學(xué)科有了濃厚興趣，他就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，課堂上會專心聽講?？鬃铀^“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，愛因斯坦所說“熱愛是最好的老師”，都是這一道理。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)中都至關(guān)重要。對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)而言，由于教師所安排的運(yùn)動項(xiàng)目并非人人都感興趣，即便是感興趣，所喜愛的程度也會有一定差別，這將決定著他們是用什么方法去聽講、觀察和練習(xí)。表現(xiàn)最為突出的是模仿活動，如果學(xué)生對老師所講授的內(nèi)容或所做的技術(shù)示范很感興趣，他(或她)就有可能跟隨老師進(jìn)行不由自主地模仿。即便是老師沒有強(qiáng)調(diào)跟隨模仿。但是，從本研究對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有46.3％的學(xué)生對體育學(xué)習(xí)感興趣，有48.5％的學(xué)生興趣一般，有5.3％的學(xué)生不感興趣。因此，教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便對學(xué)生有效學(xué)法產(chǎn)生積極的影響。

3，4學(xué)法指導(dǎo)對體育學(xué)法形成產(chǎn)生的影響

正確的方法歷來被看作是通向成功的橋梁。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來會更加主動，求知的欲望也會大大增強(qiáng)，日復(fù)一日，遷移，內(nèi)化，逐步形成獨(dú)立獲取知識的技能。有了這種技能，提高學(xué)習(xí)效率便有了可靠的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中教會學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)法的指導(dǎo)將是學(xué)生產(chǎn)生有效學(xué)法的重要前提。古語日，“授人以魚，只借一餐；教人以漁，終生受益。”足見學(xué)法指導(dǎo)意義之深遠(yuǎn)。體育學(xué)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)，往往是以“要求”、“提示”、“注意”等方式提出，在對體育課的觀察中發(fā)現(xiàn)，既有有聲無形的指導(dǎo)，也有無聲有形的指導(dǎo)，更有有聲有形的指導(dǎo)，在一定程度上，學(xué)生無形中就受到了耳濡目染，便逐漸產(chǎn)生自己穩(wěn)定的學(xué)法。本研究在對學(xué)生學(xué)法來源的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有79.3％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)法的產(chǎn)生主要是教師的傳授和指導(dǎo)?？梢姡處熡袩o對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，有什么樣的學(xué)法指導(dǎo)將決定著學(xué)生學(xué)法的有效性。

3，5學(xué)習(xí)目標(biāo)對體育學(xué)法形成產(chǎn)生的影響

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。作為學(xué)習(xí)者，及早地明確自己應(yīng)該學(xué)會什么，并確信這些內(nèi)容值得一學(xué)，他們就會自覺地、努力地學(xué)習(xí)。國內(nèi)外的學(xué)習(xí)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、啟動、激勵、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用。有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)比沒有目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動安排、學(xué)業(yè)成績提高都會產(chǎn)生更積極的影響。有人打過形象的比喻：“沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)像是飯后散步，有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)像是運(yùn)動會上賽跑?！庇纱丝梢?，體育學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。如有的學(xué)生聽講目的非常明確，很快就領(lǐng)會了教師所講的技術(shù)關(guān)鍵，在練習(xí)的時候十分認(rèn)真刻苦，且不厭其煩。觀察時也是如此，為什么有的學(xué)生非常會觀察，而有的學(xué)生不知道觀察什么，只是看熱鬧，有時對好的示范鼓鼓掌，對不成功的示范付之一笑，而不顧及成功與失敗示范的原因何在。本研究在對學(xué)生是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的占75.8％，一般的占21.9％，不明確的占2.3％，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，仍需要加強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)感的培養(yǎng)。因?yàn)?，有無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但一定程度上決定著什么樣的學(xué)習(xí)方略，還與學(xué)習(xí)的效果成正相關(guān)。調(diào)查顯示，學(xué)生的聽講目的不同。聽講效果具有非常顯著的差異。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，聽講目的非常明確的學(xué)生聽講效果最好，全部記住的占50.4％，不太明確的全部記住的僅占22.1％，聽講目的不明確的。能夠全部記住聽講內(nèi)容的僅有6.3％，說明聽講目的影響有效學(xué)法的產(chǎn)生，從而最終影響到學(xué)習(xí)的效果。

以上只是在體育學(xué)法形成過程中起主要作用的因素，除此之外，還有已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、過去的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、場地器材條件以及教師的責(zé)任心等都或多或少地在體育學(xué)法形成過程中具有一定的影響性，至于產(chǎn)生影響的原因在此不再作過多陳述，但我們不難看出體育學(xué)法形成是多因素影響的結(jié)果。

4 結(jié)束語

體育學(xué)法的產(chǎn)生既不完全源于主體，也不完全源于客體，而是源于主客體的相互作用。也就是說，體育學(xué)法的形成不是來源于學(xué)習(xí)者自身，也不是靠體育學(xué)法形成的外部影響因素所決定。正如著名的心理學(xué)家加涅所說，需要必要的內(nèi)部和外部條件，只有這些條件被滿足，各種有效的學(xué)法才有可能應(yīng)運(yùn)而生。另外，影響產(chǎn)生不同體育學(xué)法的諸多因素中教法起著決定性的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛好是在內(nèi)部影響因素中起著決定作用的值得高度重視的兩大因素。除此之外，教師在課堂上對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)以及學(xué)生是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對有效學(xué)法的產(chǎn)生也有著最直接的影響。