中學(xué)新教師入職教育問題及策略

剛剛走上中學(xué)教育崗位的新教師是教師隊伍中最活躍、最充滿朝氣的力量。中學(xué)新教師入職教育是開發(fā)學(xué)校教師資源的重要手段和途徑，它可以彌補(bǔ)職前教育階段實踐經(jīng)驗的不足，使新教師走上專業(yè)化發(fā)展之路。

一、新教師入職教育凸顯的幾個問題

1 入職教育形式單一

校內(nèi)指導(dǎo)培訓(xùn)以講授為主，過多的強(qiáng)調(diào)老教師的指導(dǎo)作用，新教師只充當(dāng)聽的角色，新教師的個人意愿和個性發(fā)展受到一定的抑制，主體作用發(fā)揮不夠。新、老教師的工作量都較大，無法保證入職教育的順利開展。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)幾乎沒有，難以調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性。培訓(xùn)質(zhì)量缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)過程流于形式。

2 入職教育內(nèi)容需要更新

目前對新教師的指導(dǎo)，主要集中在關(guān)于教學(xué)活動能否直接順利開展方面，但對于教學(xué)細(xì)微之處及非課堂教學(xué)方面的指導(dǎo)相對較少，例如提問的技巧、課堂設(shè)計的思路、與學(xué)生溝通的方法、突發(fā)事件的處理、同事間的人際關(guān)系等方面的指導(dǎo)明顯不足，特別是很少對新教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)。隨著新課改的推進(jìn)，還存在著一些指導(dǎo)教師無法給予新教師指導(dǎo)的內(nèi)容，例如現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用技術(shù)等。

3 新教師角色轉(zhuǎn)換遲滯

新教師走上教師崗位，面臨著社會角色的一次根本轉(zhuǎn)換——職業(yè)角色定位，由學(xué)生轉(zhuǎn)為教師，由教學(xué)活動的主體轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主導(dǎo)者和施教者。由于難以很快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)中很容易將原來作為受教育者的行為模式沿襲下來，出現(xiàn)遇事無主見、業(yè)務(wù)不主動、不完全認(rèn)同與遵循教師角色規(guī)范、不拘小節(jié)、行為情緒化、思想觀念在深度和客觀性方面不足等現(xiàn)象。

4 指導(dǎo)行為隨意性強(qiáng)

各級教育管理部門并沒有專門針對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)行為進(jìn)行培訓(xùn)，一些先進(jìn)的指導(dǎo)方法指導(dǎo)教師本身都沒能掌握。另外，自身教學(xué)與指導(dǎo)教學(xué)是兩回事，部分指導(dǎo)教師也存在著“會教不會導(dǎo)”的問題。指導(dǎo)教師的專業(yè)水平是影響新教師入職教育效果的一個方面，相比之下指導(dǎo)教師的責(zé)任心更為重要。如果學(xué)校對指導(dǎo)教師的工作再沒有相應(yīng)的監(jiān)督檢查，勢必使新教師入職教育流于形式。

二、新教師入職教育策略

1 目標(biāo)

開展教師入職教育，首先必須明確目標(biāo)，即通過入職教育，使新教師具備哪些實用性的教學(xué)手段、技能，這是設(shè)計和實施入職教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如可能應(yīng)有如下目標(biāo)。

目標(biāo)一：改善新教師的教學(xué)行為。

目標(biāo)二：提高新教師的專業(yè)水平。

目標(biāo)三：提高有潛力的新教師在入職期的留任率。

目標(biāo)四：向新教師傳遞學(xué)校系統(tǒng)和教學(xué)專業(yè)文化。

2 內(nèi)容

(1)師德教育。加強(qiáng)思想政治教育和師德修養(yǎng)應(yīng)放在突出地位，成為新教師培訓(xùn)的首要內(nèi)容。促進(jìn)新教師樹立堅定、正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高抵御拜金主義、個人主義、封建迷信及各種偽科學(xué)的自覺性。加強(qiáng)愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、教書育人、為人師表的教育，增強(qiáng)教師的事業(yè)心和責(zé)任感。

(2)轉(zhuǎn)變教育觀念與教育行為。教育觀念的轉(zhuǎn)變主要發(fā)生在認(rèn)識、思想層次上，可以通過教授、教導(dǎo)、實踐的方式發(fā)揮具體作用。而教育行為的轉(zhuǎn)變則主要發(fā)生在行為層次上，需要通過具體的行為實踐過程才能達(dá)到。無數(shù)事實證明，人們的觀念與行為往往并不一致。計劃與現(xiàn)實總會有一定距離，因此，必須引導(dǎo)新教師經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，完善教育行為。

(3)知識的更新與擴(kuò)展。知識是教師從教的基礎(chǔ)。新教師都接受過系統(tǒng)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而缺乏的是理論聯(lián)系實際的能力。新教師感到困難的并不是在教材處理方面，而是如何設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，以及如何貫徹因材施教等。因此需要運(yùn)用教育理論分析問題，拓展專業(yè)知識，完善知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革的需要。

(4)教學(xué)技能和教學(xué)手段的培訓(xùn)。教師的職業(yè)技能是指教師必須掌握和運(yùn)用的、從事教育教學(xué)的基本技巧和能力。因此要使新教師盡快勝任教學(xué)工作，就必須接受相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)，包括普通話能力和口語表達(dá)能力、板書書寫規(guī)范、課堂教學(xué)技能、組織指導(dǎo)課外活動的技能、計算機(jī)輔助教學(xué)及其他媒體的使用技能、科研能力、教學(xué)評價的技能、班主任工作技能等培訓(xùn)。

(5)新教師的生活與心理支持。新教師進(jìn)入新的環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)及其指導(dǎo)教師若能主動地給予適當(dāng)?shù)闹С?，解除后顧之憂，必會使其更快地融入這一新的環(huán)境，職業(yè)適應(yīng)也會更快。學(xué)校應(yīng)充分理解新教師，建立與教師人事制度改革和教師分配制度改革相配套的教師維權(quán)申訴機(jī)制、改革教育評價標(biāo)準(zhǔn)，使新教師大膽工作，發(fā)揮出應(yīng)有的水平。同時組織一些行之有效的心理健康教育，建立激勵機(jī)制，提高新教師心理滿意度，使之保持良好的心態(tài)。

3 形式

(1)實行“指導(dǎo)教師制”，搞好傳幫帶。指導(dǎo)教師制是學(xué)校培養(yǎng)新教師的一種較常見的方法，目前已成為大家普遍認(rèn)可的方法。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：慎重選定指導(dǎo)教師，做好指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，明確指導(dǎo)教師的職、權(quán)、利。

(2)集中培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)新教師的參與性。學(xué)校應(yīng)為新教師提供參與式集中培訓(xùn)，新教師在培訓(xùn)過程中可以根據(jù)自己的需要和條件即興創(chuàng)造。通常使用的方法有小組討論、案例分析、觀看錄像課、評課、角色扮演、相互訪談、辯論、小講座等。同時培訓(xùn)者要在活動討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行及時地總結(jié)和提升，幫助新教師從感性經(jīng)驗中生成理性認(rèn)識。

(3)在教研中促進(jìn)新教師專業(yè)成長。新教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。其實質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，強(qiáng)調(diào)自我反思與自主學(xué)習(xí)。對新教師來講，進(jìn)行教育研究不是要求他們出專著、寫論文，而是要解決教學(xué)中的實際問題，使他們盡快熟悉教材，盡快地掌握一些教學(xué)的基本規(guī)律。

(4]學(xué)校為新教師搭建展示自我的舞臺。學(xué)校可以開展各種形式的教學(xué)競賽活動，在新教師中形成一種爭先創(chuàng)優(yōu)的競爭氛圍，從而加速他們的成長。課堂教學(xué)乃是新教師入職教育的主陣地，可以通過說課、公開課等形式展示新教師的課堂教學(xué)風(fēng)格，以及對教學(xué)活動的組織、管理、調(diào)控等環(huán)節(jié)的掌控能力。通過分析教學(xué)過程中存在的問題，采取措施對其進(jìn)行有針對性的幫助、指導(dǎo)。

(5)吸引師范院校參與新教師入職教育。師范院校參與新教師的入職教育可以說是雙贏的行為，一方面能使新教師入職教育提高一個層次，另一方面也增強(qiáng)了師范教育的針對性和時效性。因此應(yīng)加強(qiáng)師范院校與任職學(xué)校的有效溝通，發(fā)展長期合作關(guān)系。

4 評價

在入職教育期間對新教師進(jìn)行評估，可以認(rèn)識到新教師在專業(yè)素質(zhì)方面的不足，并采取必要的措施予以糾正。

在入職教育實施過程中，指導(dǎo)與評價應(yīng)實行相對分離，即由中學(xué)校長、學(xué)科組長或其他教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)評價，而指導(dǎo)教師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)、幫助，一般不參與對新教師的正式評價。如果指導(dǎo)教師也參與評估，新教師可能會因為擔(dān)心暴露自己的缺點(diǎn)、影響評估而不愿意向他們尋求幫助。

為了保證新教師入職教育效果，在培訓(xùn)制度中應(yīng)明確考核評價的細(xì)則，以及獎勵處罰辦法。在培訓(xùn)結(jié)束時，除了由指導(dǎo)教師對新教師做出鑒定外，學(xué)校也可以通過教學(xué)常規(guī)的檢查、教學(xué)成績、學(xué)生反饋、公開課教學(xué)、教學(xué)競賽活動等，對新教師的工作進(jìn)行全面考核，檢驗培訓(xùn)效果。

重視對新教師的入職教育是當(dāng)前教育發(fā)展的趨向。實踐證明，立足于學(xué)校教學(xué)實踐的入職教育，對新教師的發(fā)展確實發(fā)揮了巨大的作用。使新教師可以盡量避免無效的嘗試，盡快地提高教育教學(xué)中的實踐技能，同時增強(qiáng)了新教師的職業(yè)意識及其使命感和責(zé)任感。通過入職教育提高了教師隊伍的整體水平，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供了有力保證。

(責(zé)任編輯：魯亞山)