精心預(yù)設(shè) 把握生成

小學(xué)品德課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、素養(yǎng)的形成都離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)教學(xué)應(yīng)成為品德課教學(xué)的主要形式。然而，活動(dòng)教學(xué)是充滿突發(fā)性和不可預(yù)定性的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。學(xué)生們是一個(gè)個(gè)鮮活的具有豐滿個(gè)性的生命體，課堂上的各種偶發(fā)事件難以預(yù)料，教師一旦處理不當(dāng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“教師滿腔期待地走進(jìn)教室，卻滿懷遺憾地走出教室”的尷尬局面。

尷尬的局面

[鏡頭一]不說(shuō)話的“朋友”

教師請(qǐng)一學(xué)生表演不說(shuō)話的“朋友’一被砸癟的垃圾箱的痛心獨(dú)白，參加表演的學(xué)生一上講臺(tái)，張口就笑：“我是垃圾箱，哈哈哈……”學(xué)生們哄堂大笑。

[鏡頭二]你真棒

課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師安排了互贈(zèng)“閃光卡”活動(dòng)，即把同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或特長(zhǎng)寫(xiě)在卡片上，當(dāng)堂送給對(duì)方，優(yōu)美的音樂(lè)聲停下后，互贈(zèng)活動(dòng)也結(jié)束了。統(tǒng)計(jì)結(jié)果：收到“閃光卡”最多者有十一張，滿臉喜氣，洋溢著“我真棒”的得意；少者一無(wú)所有，滿面羞愧，流露著“我沒(méi)用”的無(wú)奈。

[鏡頭三]我們一起做

教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出自己能干的右手的輪廓，比一比誰(shuí)畫(huà)得又快又好。見(jiàn)到學(xué)生們都用自己的左手來(lái)畫(huà)右手時(shí)，教師提示可以和同桌合作，聰明的學(xué)生馬上用自己的右手幫同桌畫(huà)左手，然后請(qǐng)同桌幫助畫(huà)右手。教學(xué)進(jìn)行得十分順利，學(xué)生們體驗(yàn)著“一起做”的愉悅?？墒怯幸粋€(gè)學(xué)生卻怎么也不肯與同桌合作，打破了原本和諧的教學(xué)，原因是這位學(xué)生本來(lái)就用左手寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)，根本用不著與同桌合作。

活動(dòng)教學(xué)的真正目的是什么?作為一名小學(xué)品德課教師，其教學(xué)行為應(yīng)該往哪些方向努力?怎樣才能真正提高活動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性?

著名教育家盧梭的“以行求知，體驗(yàn)中學(xué)”和杜威的“做中學(xué)”清楚闡述了活動(dòng)教學(xué)的意義。品德課活動(dòng)教學(xué)的真正目的理應(yīng)也是“以行求知，以動(dòng)求學(xué)”。在動(dòng)態(tài)生成中前行，而不是去完成一切都遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程。所以，在進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師必須更多地關(guān)注課堂生成的新問(wèn)題、新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。把握生成，靈活應(yīng)變，當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的活動(dòng)教學(xué)比預(yù)定的要生動(dòng)、活潑、豐富得多。

為此，筆者聯(lián)系小學(xué)品德課活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，例舉教學(xué)案例進(jìn)行分析，旨在讓更多的品德課老師在活動(dòng)教學(xué)中更加理性地預(yù)設(shè)生成，巧妙把握動(dòng)態(tài)生成，提高教學(xué)實(shí)效。

一、精心預(yù)設(shè)，有的放矢

新課程呼喚生成的課堂，但并不擯棄“預(yù)設(shè)”。沒(méi)有了預(yù)設(shè)就沒(méi)有了規(guī)范和秩序。教師只有在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中盡可能地周密考慮，才能在具體的教學(xué)過(guò)程中游刃有余、張弛有度，使學(xué)生真正在活動(dòng)的過(guò)程中撞擊出新思想、新創(chuàng)意、新問(wèn)題。

1 根據(jù)學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)生成

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。同樣，每個(gè)學(xué)生個(gè)體也存在千差萬(wàn)別，他們都有自己特有的個(gè)性。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮每一位學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平、情感取向，同時(shí)也要預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂上參與活動(dòng)時(shí)的心理反應(yīng)，只有這樣，教師在進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)時(shí)，面對(duì)“突發(fā)事件”，才能心中有底，應(yīng)對(duì)自如。

案例一：“謝謝您，我的父母”教學(xué)片段

課前，教師充分調(diào)查了班級(jí)中每一位學(xué)生的家庭情況，了解到了學(xué)生燕的父母雙亡，由叔叔嬸嬸一手養(yǎng)大，不是親生勝似親生。于是在課堂活動(dòng)——摸手猜親人的活動(dòng)中，邀請(qǐng)了燕的嬸嬸參加。當(dāng)燕在活動(dòng)中，摸著嬸嬸的手，喊出媽媽時(shí)，嬸嬸抱住燕，熱淚滿眶，燕也在嬸嬸的懷里，痛哭流涕。濃濃的親情感動(dòng)著現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)人。孝敬父母，體貼父母，關(guān)懷父母的教育目標(biāo)，在無(wú)聲教育中悄然落到實(shí)處，扎根在每一位學(xué)生的心靈深處。

細(xì)讀這個(gè)教學(xué)片斷，不難看出教師課前預(yù)設(shè)的“精心”，教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的家庭情況仔細(xì)調(diào)查和課前預(yù)設(shè)，促使課堂活動(dòng)中悄然生成感人的“動(dòng)態(tài)資源”。這種“精心’，還體現(xiàn)在，能立足于教材與學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)開(kāi)放的活動(dòng)方案，體現(xiàn)在教師為品德課堂的動(dòng)態(tài)生成留下足夠的時(shí)間與空間上。

由此，活動(dòng)教學(xué)的生成在某種程度上可以說(shuō)是一種充分預(yù)約的精彩生成。只是教師在預(yù)設(shè)過(guò)程中，從傳統(tǒng)的關(guān)注“教師怎樣教”的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)到新理念下的關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì)上，即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來(lái)。這樣，預(yù)設(shè)才更有深度和廣度，活動(dòng)教學(xué)才能得以生成精彩。

2 根據(jù)活動(dòng)實(shí)際預(yù)設(shè)生成

有些活動(dòng)本身的結(jié)果是多無(wú)的，不同的操作會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)必須充分預(yù)設(shè)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生哪些結(jié)果，針對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在不同的情境中體驗(yàn)、感悟、升華，以達(dá)成活動(dòng)教學(xué)的最佳效果。

案例二：“集體力量大”

教師安排了模擬實(shí)驗(yàn)——卡維里實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)是考驗(yàn)學(xué)生的合作意識(shí)和犧牲精神。只有合作和犧牲，才能依次從頸小肚大的瓶子里拉出彩球。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)了兩個(gè)活動(dòng)方案。

方案一卡維里實(shí)驗(yàn)成功(概率為30％)。兩種成功原因：一是湊巧，二是合作。首先是現(xiàn)場(chǎng)采訪，判斷原因。其次是尋找原因，追根問(wèn)底，如采訪核心人物，其他成員補(bǔ)充。然后是觀看錄象，感悟升華，如觀看錄像《礦難，一觸即發(fā)》，學(xué)生談?dòng)^后感，教師有感而小結(jié)。

方案二卡維里實(shí)驗(yàn)失敗(概率為65％，其他原因5％)。首先請(qǐng)參與者談?wù)勈〉母惺?，其次?qǐng)其余學(xué)生猜想獲得成功的方法，最后觀看課件《卡維里實(shí)驗(yàn)》，請(qǐng)學(xué)生分析成功的原因，例舉成功合作的生活事例，補(bǔ)充故事《電梯里的競(jìng)爭(zhēng)》，感悟內(nèi)化。

一個(gè)活動(dòng)，多元預(yù)設(shè)，無(wú)論課堂上出現(xiàn)哪種結(jié)果，教師都可審時(shí)度勢(shì)，自如地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使教育更具有針對(duì)性。這樣的課堂一定精彩，教學(xué)一定鮮活。

二、把握生成，提升實(shí)效

課堂生成包括“意料生成”和“意外生成”，有時(shí)兩者會(huì)彼此交叉呈現(xiàn)在我們的品德課堂中。教師既要借助精簡(jiǎn)的預(yù)設(shè)、開(kāi)放的空間，催生“意料生成”，也要依賴靈活的教學(xué)機(jī)智，應(yīng)對(duì)“意外生成”，共同演繹豐富的活動(dòng)教學(xué)，提高教育實(shí)效。

1 平等對(duì)話，有效生成

新課程強(qiáng)調(diào)教師要將自己看做是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，與學(xué)生建立親和、友善的合作關(guān)系。因而，在活動(dòng)教學(xué)中，只有建立了平等、和諧、民主的師生關(guān)系，才能使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，才會(huì)隨機(jī)產(chǎn)生新思想、新問(wèn)題、新矛盾。這些都是寶貴的生成資源，這些資源或體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)想法，或反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑。

案例三：“我心中的那顆‘星’”教學(xué)片段

當(dāng)學(xué)生深刻體驗(yàn)到眾多明星成名背后付出的艱辛?xí)r，教師提出質(zhì)疑：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。既然如此辛苦，還不如不當(dāng)明星呢?你是怎么看的?

其中一名女生堅(jiān)定地發(fā)言：我一定要當(dāng)明星。

師：為什么?

生：我要賺許多錢，一部分留給自己，另一部分捐給希望工程。

師：是不是因?yàn)橛羞@么多老師在聽(tīng)課，你才這么說(shuō)的?

生：不是的!

師：老師相信你一定做得到!請(qǐng)大聲說(shuō)出來(lái)。

生：不!(聲音斬釘截鐵，擲地有聲)

師(語(yǔ)氣充滿激情)：聽(tīng)課的老師們，你們一定跟我一樣，相信這位小女孩長(zhǎng)大以后，真的成了明星，真的賺了錢，一定會(huì)兌現(xiàn)今天的諾言!

聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)響起了熱烈的掌聲——這是500余名聽(tīng)課教師由衷的掌聲，這掌聲既是對(duì)小女孩的信任和支持，更是對(duì)執(zhí)教教師充分尊重學(xué)生和善于利用生成資源的教學(xué)智慧的贊賞、肯定。

只有在平等和諧的課堂氛圍中，生成才會(huì)精彩，活動(dòng)才會(huì)有效。這種有效生成，是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)，是課堂動(dòng)態(tài)的和諧，是富有靈性的召喚。這時(shí)教師要做的，只是如何利用好這些寶貴的生成資源，如何使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，得到發(fā)展。

2 靈活調(diào)整，即時(shí)生成

新課程倡導(dǎo)下的課堂是開(kāi)放性的課堂，它好比“戰(zhàn)場(chǎng)”，情況瞬息萬(wàn)變。學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與文本的距離，使活動(dòng)教學(xué)的課堂不可控因素不斷增多。因此，教師不但要有敏銳的目光捕捉教學(xué)實(shí)施過(guò)程中各種信息的能力，而且能果斷地運(yùn)用相應(yīng)的策略進(jìn)行及時(shí)的處理，以推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。

案例四：“誠(chéng)實(shí)是金”教學(xué)片段

教師在導(dǎo)入時(shí)安排了一個(gè)“模擬應(yīng)聘”的活動(dòng)。

先出示虛擬情境：一名青年在應(yīng)聘時(shí)，考官突然拉住他的手，熱情地對(duì)他說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)你，你曾經(jīng)在哈佛大學(xué)讀書(shū)，現(xiàn)在畢業(yè)了嗎?”實(shí)際上這位青年并沒(méi)有讀過(guò)哈佛大學(xué)，但是他十分需要這份工作。假如你是這位應(yīng)聘的青年，你會(huì)怎么辦?

生1：如果我是那位青年，我會(huì)告訴考官：“對(duì)不起，你認(rèn)錯(cuò)人了?！?/p>

生2：我認(rèn)為這也是一次難得的工作機(jī)會(huì)，不如將錯(cuò)就錯(cuò)，先默認(rèn)，以后再解釋。(好家伙，四年級(jí)的學(xué)生還蠻有心計(jì)的!)

生3：假如考官是故意試探這個(gè)青年，那么應(yīng)聘不是失敗了嗎?

(討論到這兒，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師準(zhǔn)備讓學(xué)生根據(jù)兩種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行人生AB劇表演，誰(shuí)料一個(gè)意外的聲音打破了教師的安排。)

生4：我覺(jué)得首先應(yīng)指出的是這個(gè)考官，作為考官必須誠(chéng)實(shí)，假如他是試探，不就是故意設(shè)陷阱引這個(gè)青年上當(dāng)嗎?

一石激起千層浪，學(xué)生紛紛說(shuō)：是呀!是呀!

生5搶著補(bǔ)充：是呀!假如他真的認(rèn)識(shí)這位青年，那么身為考官也不能在考場(chǎng)上這么說(shuō)呀!

精彩的討論，使預(yù)設(shè)的人生AB劇表演活動(dòng)成了“畫(huà)蛇添足”。學(xué)生已經(jīng)在即時(shí)生成的大討論中，明辨了什么是誠(chéng)實(shí)，什么是誠(chéng)信。

在活動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)該合理利用教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的不符合最初預(yù)設(shè)的但很有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)方案，根據(jù)生成性的教學(xué)資源形成新的教學(xué)思路，這樣才能出現(xiàn)令人驚喜的教學(xué)效果。

3 善待錯(cuò)誤，應(yīng)對(duì)生成

有人曾說(shuō)，教室是學(xué)生出錯(cuò)的地方。活動(dòng)教學(xué)中的錯(cuò)誤不僅來(lái)自學(xué)生，有時(shí)也來(lái)自老師。但這些都是寶貴的教育資源，正確對(duì)待，妥善處理，將會(huì)獲得許多新啟迪、新智慧。錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)卻是一次考驗(yàn)鍛煉，教師不僅要有沉著應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，更要有敢于查錯(cuò)、容錯(cuò)、改錯(cuò)的胸襟和勇氣。

案例五：“學(xué)會(huì)合作”教學(xué)片段

教師為了達(dá)成“明確團(tuán)結(jié)合作的重要性以及要與他人真誠(chéng)合作”的教學(xué)目標(biāo)，在課中安排了兩項(xiàng)活動(dòng)：一是折一折(即給單組學(xué)生十雙筷子，一只只遞增上去折，直至折不斷為止)：二是擠一擠(即給雙組學(xué)生一張8K白紙，想辦法讓4位組員同時(shí)擠在白紙上)當(dāng)教師宣布完活動(dòng)內(nèi)容后，有一位單組學(xué)生卻舉起了手。

教師示意這名學(xué)生起立：是不是喜歡雙組的活動(dòng)?

生1：不是，老師，我可不可以提個(gè)意見(jiàn)?(由于急切，臉都漲紅了)

師：好吧!

生1：把這些新筷子折斷，我……我覺(jué)得……是不是太可惜了?

教師一愣，馬上解釋：可是……這些筷子是我們活動(dòng)的材料呀。

生2：老師，我也覺(jué)得把白紙弄臟，怪可惜的。

這時(shí)的場(chǎng)面十分尷尬，精心準(zhǔn)備的活動(dòng)材料卻被學(xué)生“指責(zé)”!教師該如何處理這個(gè)意外的偶發(fā)事件?首先教師應(yīng)及時(shí)糾正這個(gè)失誤。一要肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，表?yè)P(yáng)這兩位學(xué)生具有節(jié)約的美德；二要讓學(xué)生討論，可以用什么來(lái)代替這些材料以完成課堂活動(dòng)。通過(guò)教師的積極引導(dǎo)或?qū)W生的“金點(diǎn)子”征集，肯定會(huì)收到意想不到的活動(dòng)效果。當(dāng)然，答案也是多元的，如可以用廢報(bào)紙代替白紙，用自制的小棍代替筷子等。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑和勤儉節(jié)約的美德，又達(dá)成了學(xué)會(huì)合作的教學(xué)目標(biāo)，可謂一舉兩得。

(責(zé)任編輯：文風(fēng))