綜合課程品德教學中的心理教育

心理健康問題成為目前在校學生中普遍存在的問題，心理問題不但影響了學生個體的成長、進步，也阻礙了家庭、社會的和諧發(fā)展。這是因為以往的學校教育通常是以班級為核心，以教師為主體，而無暇顧及到學生個體特點，長期忽視了學生個體的心理教育，成為學校教育的一個很大的缺陷。重視學生的個體需求，關(guān)注學生的心理健康，成為教育發(fā)展進程中亟待考慮和解決的問題。

在學科教學中滲透心理教育，是開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的必要途徑。品德課以學生為主體，以學生的需求為出發(fā)點，引領(lǐng)學生感悟人生意義，學會健康、安全、積極、愉快地生活，把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習慣和心理品質(zhì)，使學生始終保持樂觀的精神狀態(tài)，養(yǎng)成沉穩(wěn)、冷靜、適應環(huán)境的心理品質(zhì)，促進學生形成健康人格，這是教育的內(nèi)在需求。

如何在品德課課堂教學中促進學生的心理健康教育呢?

筆者認為，在品德課課堂教學中，要促進學生的心理健康，務(wù)必優(yōu)化課堂教學，實施品德教育課有效化、開放化，與社會實踐活動緊密結(jié)合，與心理教育緊密結(jié)合，提高學生的道德素質(zhì)，促進學生健康人格的發(fā)展。例如教學《關(guān)心他人》一課時，我先從孝敬父母入手，由己推人。于是我利用多媒體設(shè)計了這樣一個動畫：“森林里住著一群小蜜蜂和它們的媽媽，媽媽每天給小蜜蜂們做飯、洗衣服、辛勤地工作。慢慢地小蜜蜂們長大了，蜜蜂媽媽變老了，走不動了。蜜蜂微塵天天給媽媽洗腳，蜜蜂連連每天給媽媽做飯，蜜蜂匆匆每天給媽媽洗衣服……”這時，我讓學生想象思考；微塵和連連的想法是怎樣的?接著讓學生進行模擬活動，想想媽媽爸爸平時怎樣照顧自己的?下雨天，誰給你們送雨傘?平時誰陪你讀書?我們應該怎樣回報父母?學生們紛紛地回答，父母為我們的成長付出了辛勤的勞動，我們要懂得疼愛父母，孝敬父母。這時，我拋出一個問題：對于我們的父母，我們要孝順，要照顧，如果碰到其他需要幫助的老人，我們要怎樣做?問題于是迎刃而解。

高效化課堂教學要貫徹心理健康教育，還需要教師根據(jù)小學生的年齡特點、個性、興趣、愛好等特征，以創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的教學情景為基礎(chǔ)，營造和諧共享的課堂氛圍，并用有效的教育去感染學生，從而進一步協(xié)調(diào)師生關(guān)系，促進學生和老師的心理健康，以實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展。這是有效課堂教學的必要條件，是高效化課堂教學的必經(jīng)之路。因為良好的課堂心理氛圍，不僅可以縮短教師與學生、學生與教材的心理距離，而且還可以促使學生主動地參與到教學中來，對老師產(chǎn)生親近感，形成美好的心理感受和健康的人格。教授《男生女生》一課時，我讓同學們分成兩組，討論：男生好還是女生好?媽媽好還是爸爸好?首先，我讓學生統(tǒng)計一下班級里分別認為男生好、女生好和爸爸好、媽媽好的人數(shù)，然后討論為什么?最后想想自己有哪些優(yōu)點?老師也是女生，你們喜歡什么樣的女老師?從而可以總結(jié)出：男生和女生組成了我們這個世界，缺一不可，我們有緣走在一起，組成這個大家庭，我們應該互相幫助，互相愛護；應該互相信任，友好相處，取長補短。

高效化課堂教學促進學生的心理健康，要求教師自身要有健康的心理，讓學生用心去感受世界。

心理學認為情緒具有感染性，只有教師自身具有健康的心理，愉快的情緒，學生在課堂學習中才能擁有熱情而愉快的情緒。我們很難想象一個冷若冰霜、面無微笑的教師能把課堂演繹得生動活潑，充滿生機與活力。教師應采用情境教學方式激發(fā)學生學習的激情，把一些原本枯燥乏味的知識點用生活中的活動場景來展示。學生看到這些活動場景后，自然會產(chǎn)生一種新奇感、探究感，學習熱情也會隨之提高。教師進而啟發(fā)學生用心去經(jīng)歷、用心去體驗：體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的奧妙無窮，體驗他人的風姿卓越……例如，教學《治家格言》時，我把題目改成“我家格言”，接著讓學生穿越時空來到古代，模擬“鋤禾”的情景，我同時設(shè)置了問題：在那樣的情境中，你想到了什么?心里有什么感受?學生紛紛說，耕地很辛苦，糧食得之不易。我讓學生想象自己是一條蠶，模擬蠶的成長歷程，談一談心理感受，并讓學生穿越到宋代模擬黃道婆織布的情景，感受織布的艱難，從而教育學生對待任何事情都要用心感受，都要三思而后行，提前做好準備。

高效化課堂教學促進學生的心理健康，還需要教師運用各種體態(tài)語言鼓勵學生，進行有效的課堂教學。

俗話說，“良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒”，“數(shù)子十過，不如贊子一長”。教師一句鼓勵性的話語，往往能起到意想不到的效果，甚至改變一個人的一生。如一個同學對某個問題的回答不完整，老師可以提請同桌同學補充，回答結(jié)束后，老師可以這樣鼓勵：“你們兩人的回答合起來就非常圓滿了，希望你們繼續(xù)合作，老師相信你們兩人都會非常出色的?！彪m然兩人的回答都不完整，但教師鼓勵性的語言使他們看到了自己在回答這個問題時的作用，使自己的心情愉悅，他們也會更加努力地參加到學習中來。但如果教師說：“你們兩人的回答都不完整，誰能完整地回答這個問題?！?，這樣的評價勢必給這兩位學生的心里蒙上陰影，使他們今后不敢再隨便舉手發(fā)言了，甚至對發(fā)言產(chǎn)生懼怕情緒。因此，高效化課堂教學促進學生心理健康一定要用規(guī)范的語言，用鼓勵性的話語，用激勵性的身體語言和親切而信任的目光來滿足學生的心理需求。

高效化課堂教學促進學生的心理健康，需要教師以公平公正的態(tài)度對待學生。以公平公正的態(tài)度對待學生有三層含義。

首先，教師要與學生平等。與學生平等，是指學生是學習的主人，教師是教與學的組織者、引導者與合作者。在教學中，教師要千方百計地吸引學生開展自我學習、自我教育，盡量少用或不用命令式語言，尤其不能使用強迫、壓制、體罰等手段。

其次，我們要用平常心對待每一個孩子。由于學生都是未成年人，他們對于一些是非問題尚不能夠達到明辨的程度，因此教師對學生不能求全責備，而是采用寬容的態(tài)度。

再次，要平等地對待每一位學生。實踐證明：學生雖然存在差異，但是他們最渴望老師能一視同仁地對待他們，最忌諱教師有偏見，尤其是對待學困生。實際教學中，教師可以把一些復習性、基礎(chǔ)性，或簡單的問題讓學困生回答，讓他們感到“其實我也能回答問題，也能取得成功”，同時感受到老師并沒有瞧不起他們，而是在時時刻刻地關(guān)心著他們，從而慢慢地恢復自己學習的信心。

講授《彩筆繪家鄉(xiāng)》一課時，由于我們大部分學生來自外地，他們所描繪的家鄉(xiāng)及家鄉(xiāng)的未來，雖然比較幼稚，但是滲透了孩子們的期望和他們對未來的憧憬，我也沒有帶著有色的眼睛，帶著對他們的質(zhì)疑呵斥他們，你的家鄉(xiāng)應該是這個樣子的么?而是鼓勵他，希望你們在青島多學習，多努力，你們的爸爸媽媽為青島作了貢獻，希望你們將來長大了也為家鄉(xiāng)、為青島作一份貢獻。孩子們聽了，露出了笑容，消除了自卑感。

高效化課堂教學促進學生的心理健康還要重視合作學習的開展，對學生進行綜合性的評價。從小培養(yǎng)學生既要有競爭意識，又要善于合作，有利于促進學生社會化的進程。例如教學《愛心行動》一課時，為了進一步讓學生明白環(huán)境污染的嚴重性，提高學生保護環(huán)境的自覺性，針對班里大部分學生都是大連路市場職工子女這一情況，我通過開展“愛心有我一份”的活動，把學生分成了“彎彎腰，撿起來”：“水龍頭，你別哭”；“小樹小草也知疼”；“市場環(huán)境對我的影響”四個環(huán)保小組，從自己做起，從小事做起，對大連路市場和周圍的居民進行了調(diào)查、訪問，收集資料，并作好記錄。通過實踐，各小組交換資料，互評互議，互相贊美，互相激勵，交流自己的所見所聞，匯報自己的感想，學生們都充分認識到環(huán)保的重要性并提出了自己認為合理的建議，并自覺認識到公共衛(wèi)生的重要性。在參與合作的活動中培養(yǎng)了學生獨立思考、互相合作的團體精神。

總之，在品德與生活、品德與社會結(jié)合的同時，一定要滲透心理健康教育，從而把學生培養(yǎng)成具有自信、樂觀、進取的人，培養(yǎng)成具有良好的行為習慣和心理品質(zhì)的社會主義事業(yè)接班人。

(責任編輯：魯亞山)