提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)探索

自主性是一種積極有效的情緒狀態(tài)，是促使學(xué)生持久學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。為喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生逐漸脫離對(duì)外在因素的依賴(lài)。我校開(kāi)展了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

基于對(duì)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)時(shí)間管理不善，學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)被動(dòng)，學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境有待于改善，學(xué)習(xí)的社會(huì)性協(xié)作不足等六個(gè)方面，我校正是從這六個(gè)方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究的。這一教學(xué)研究基于拓展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的參與度與選擇權(quán)，旨在增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)策略，并能夠在課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程中自我監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情感特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為，對(duì)學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果并進(jìn)行有效的總結(jié)評(píng)價(jià)。

教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的支持者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者，主要任務(wù)是尋找學(xué)生成長(zhǎng)的高原區(qū)，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹С趾托拚?，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。

因此，我們所倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，也強(qiáng)調(diào)教師的主體作用。一方面，教師自主地教才能靈活自如，學(xué)生自主地學(xué)才能學(xué)有所獲；另一方面，學(xué)生的自主發(fā)展通過(guò)教師對(duì)自主教學(xué)的實(shí)踐與研究得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的自主發(fā)展繼而又加大了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，促進(jìn)了教師的自主發(fā)展。

一、在目標(biāo)制訂中明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，教師或家長(zhǎng)主導(dǎo)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是衡量學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵指標(biāo)，具有導(dǎo)向、啟動(dòng)、激勵(lì)、凝聚、調(diào)控、制約等心理效用。作為學(xué)習(xí)者，及早地明確自己應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，并確信這些內(nèi)容值得學(xué)，他們就會(huì)自覺(jué)努力地學(xué)習(xí)。與遠(yuǎn)大目標(biāo)相比，制訂近期目標(biāo)學(xué)生的自我效能感和提高學(xué)業(yè)成績(jī)的愿望更強(qiáng)；與籠統(tǒng)的目標(biāo)而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂得越明確、越切合自己的實(shí)際情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才能越有效。

幫助學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)不是讓學(xué)生隨意地寫(xiě)下一個(gè)目標(biāo)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主確定適合自己并體現(xiàn)出進(jìn)步趨向的目標(biāo)。對(duì)此，學(xué)校首先確立了以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為中心的目標(biāo)體系。教師以此目標(biāo)體系為指導(dǎo)幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我校教師在指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生思考兩方面的問(wèn)題：“第一，我想達(dá)到什么?我的動(dòng)機(jī)是什么?第二，為了達(dá)到目標(biāo)，我應(yīng)采取什么策略?”

在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色是一個(gè)引導(dǎo)者，必須在學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，弄清學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的需求進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教師個(gè)性化的指導(dǎo)下，學(xué)生自己確定本學(xué)期的長(zhǎng)短期目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在每個(gè)學(xué)期的月末，教師與學(xué)生一起進(jìn)行近期目標(biāo)審核，針對(duì)每一名學(xué)生制訂的目標(biāo)與本月學(xué)習(xí)進(jìn)展情況逐一核對(duì)，對(duì)于已達(dá)到的項(xiàng)目總結(jié)出相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于未達(dá)到的項(xiàng)目分析其內(nèi)在原因，并尋找相應(yīng)策略，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而不斷努力。

在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從這種個(gè)體化目標(biāo)向合作性目標(biāo)邁進(jìn)。合作性目標(biāo)是群體中不同個(gè)體之間的共同目標(biāo)，在合作性目標(biāo)中，只有當(dāng)群體中每一個(gè)成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)獲得成功。這是幫助學(xué)生從關(guān)注自身進(jìn)步幅度到關(guān)心群體整體發(fā)展的過(guò)程，其動(dòng)機(jī)是幫助同伴并共同進(jìn)步，因而實(shí)現(xiàn)的是以道德為中心的個(gè)體成長(zhǎng)。作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種合作性以班級(jí)愿景作為呈現(xiàn)方式，對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)、形成積極的同伴關(guān)系和師生關(guān)系具有重要的長(zhǎng)效作用，也是形成班級(jí)文化的重要手段。

學(xué)習(xí)目標(biāo)記載著學(xué)生的成長(zhǎng)愿望和實(shí)現(xiàn)愿望的決心，更是學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。

二、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，讓自主成為常態(tài)

以往的課堂教學(xué)，很多教師都是以講讀為主，一節(jié)課講得滿滿當(dāng)當(dāng)，還是生怕有的知識(shí)講不到?，F(xiàn)在，我校提出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的底線——每節(jié)課至少安排學(xué)生10分鐘自學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，并提出了“三講”“三不講”和“教學(xué)相長(zhǎng)”等課堂教學(xué)基本原則。所謂“三講”是指講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)，“三不講”是指學(xué)生會(huì)的不講、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講、通過(guò)同伴互助能學(xué)會(huì)的也不講?！叭v”“三不講”的重心是一切以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和接受能力為核心，盡可能地讓學(xué)生獨(dú)立思考、同伴合作學(xué)習(xí)，并增加學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)相長(zhǎng)針對(duì)的是教與學(xué)之間的關(guān)系，即以學(xué)定教，不學(xué)不教，學(xué)以促教，更多強(qiáng)調(diào)的是一種課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成。它是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中依據(jù)自身情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容作出的調(diào)整干預(yù)，也是師生在課堂交流活動(dòng)中思維的碰撞，是課堂教與學(xué)和諧統(tǒng)一的理想境界。

在此基礎(chǔ)上，我校師生共同探索構(gòu)建一個(gè)合理的以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂結(jié)構(gòu)，這一過(guò)程經(jīng)歷了三個(gè)階段。在研究初期，師生在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上初步形成了“啟發(fā)質(zhì)疑一自主探究——交流評(píng)價(jià)——梳理提升——課后拓展”的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。在進(jìn)一步的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，過(guò)多追求學(xué)生的“自主”，放手讓學(xué)生隨意討論、任意發(fā)揮，教師會(huì)對(duì)學(xué)生散亂的信息反饋無(wú)從下手，造成課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，甚至牽著教師走的現(xiàn)象；與此相對(duì)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我監(jiān)控、自我反思，又容易忽略在學(xué)習(xí)中同伴的互助、互評(píng)與互促作用。

因此，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提是要恰當(dāng)?shù)匕盐兆灾鞯亩?，自主但不放任，自主但不隨意，自主不等同于自學(xué)，教師一定要在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)者和合作者的作用。在課堂上，啟發(fā)質(zhì)疑與自主探究之間必須有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)學(xué)”。“導(dǎo)學(xué)”的目的就是要給予學(xué)生明確的活動(dòng)目的、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)、關(guān)鍵性的主導(dǎo)問(wèn)題引領(lǐng)，同時(shí)又預(yù)留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間。通過(guò)對(duì)加入“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)的探討，幫助教師正確把握課堂學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)”與“放”的關(guān)系。這就形成了第二階段的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，即“啟發(fā)質(zhì)疑——導(dǎo)學(xué)——自主探究——交流評(píng)價(jià)——梳理提升——課后拓展”。

在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，一個(gè)完整有效的學(xué)習(xí)過(guò)程必須基于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，學(xué)情分析是一種有效的教與學(xué)的資源。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生互助合作，讓優(yōu)秀學(xué)生勇于站出來(lái)做“小先生”，能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件；同樣，強(qiáng)化課后反思，通過(guò)課堂觀察記錄表，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生進(jìn)步細(xì)節(jié)，能夠有效記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。基于這種認(rèn)識(shí)，我們逐漸完善了“學(xué)情分析——導(dǎo)學(xué)——自主探究——交流評(píng)價(jià)——學(xué)生互教——梳理提升——課后拓展——課后反思”的課堂自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，教師在一旁指導(dǎo)協(xié)助，一切教學(xué)過(guò)程由學(xué)生進(jìn)行。完善的課堂自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力搭建了平臺(tái)。

三、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓自主學(xué)習(xí)有的放矢

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方法就是要改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)的、單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化，提倡以自主探究、合作交流與操作實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)方式。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我校的具體做法有三個(gè)方面。

其一，課前進(jìn)行“五分鐘展示”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我表達(dá)。教師過(guò)多地“管”，和“灌”，削弱了學(xué)生的自我分析能力、資源整合能力，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“求同思維”，會(huì)忽略學(xué)生自我的、個(gè)性的表達(dá)和發(fā)展。因此我們主張，無(wú)論孩子的表達(dá)能力如何，都應(yīng)當(dāng)無(wú)條件地接納、關(guān)注、愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課上的“今天我主講”、音樂(lè)課上的“今天我主演”、美術(shù)課上的“今天我主評(píng)”，為學(xué)生提供了盡可能多的自我表達(dá)的平臺(tái)。

其二，實(shí)行小先生助教，從“大手把小手”到“小手拉小手”。最開(kāi)始，教師將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組至少有一位小先生，由小先生幫助小組里那些需要幫助的學(xué)生。小先生不是固定的，會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及時(shí)調(diào)整，可能一段時(shí)間后，被幫助者也會(huì)進(jìn)步為一名小先生。小先生助教實(shí)施了一段時(shí)間之后，我們發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)確實(shí)得到了切實(shí)的幫助，但是這些小先生普遍經(jīng)驗(yàn)不足，過(guò)于重視速度和結(jié)果，缺少教的過(guò)程。所以我們開(kāi)始培訓(xùn)小先生，對(duì)他們提出工作要求：“小老師應(yīng)該以身作則，認(rèn)真完成作業(yè)，上課積極發(fā)言，成績(jī)優(yōu)秀；小老師應(yīng)該有耐心，關(guān)心本組的同學(xué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)詢問(wèn)組里同學(xué)學(xué)習(xí)情況；當(dāng)組里的同學(xué)遇到問(wèn)題的時(shí)候，小老師不要馬上就給同學(xué)講解，而是先鼓勵(lì)同學(xué)自己解決，從側(cè)面提示，還不明白就講解方法。畫(huà)圖或舉例講題的時(shí)候不能拿著作業(yè)本照著讀?！毙∠壬套⒅赝榛ブc團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在合作中逐漸喚醒學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上發(fā)揮了積極的作用。

其三，思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的思維軌跡。思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，能夠利用人的記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單卻極其有效。在教師指導(dǎo)下，我校學(xué)生開(kāi)始利用思維導(dǎo)圖、語(yǔ)文小報(bào)、英語(yǔ)小導(dǎo)師等形式整理單元學(xué)習(xí)材料，學(xué)生自覺(jué)地將這些材料根據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類(lèi)管理，使材料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，大大增加了學(xué)習(xí)的效率，并積累了一些快速而有效的學(xué)習(xí)方法。

四、開(kāi)發(fā)監(jiān)控量表，自主從自我監(jiān)控開(kāi)始

自我監(jiān)控是個(gè)體對(duì)自身行為某些方面有意識(shí)的關(guān)注。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，自我監(jiān)控是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。這在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，表現(xiàn)為隨時(shí)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，學(xué)會(huì)利用某些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚Ｕ妥晕艺{(diào)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，除了在學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)方面加強(qiáng)培訓(xùn)之外，提供有效的自我監(jiān)控工具，對(duì)提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力具有積極作用。

針對(duì)學(xué)生自控與自評(píng)能力較弱的現(xiàn)象，學(xué)校嘗試探索幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督，建立學(xué)習(xí)者的責(zé)任意識(shí)。自我監(jiān)控包含兩個(gè)步驟：第一，辨別出自己要監(jiān)控的行為：第二，記錄、評(píng)估自己所控行為的某些方面。自我監(jiān)控是學(xué)生在“自主教學(xué)”過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)適，是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程積累。學(xué)生自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控也可以是學(xué)習(xí)者之間的伙伴監(jiān)控，個(gè)人監(jiān)控與伙伴監(jiān)控所是互為促進(jìn)與彌補(bǔ)的。

在實(shí)踐探索中，教師與學(xué)生共同開(kāi)發(fā)了部分自我監(jiān)控量表。如“一周學(xué)習(xí)情況自查表”從學(xué)生作業(yè)完成、錯(cuò)題修改、一周讀書(shū)計(jì)劃及完成、學(xué)習(xí)中存在的困難及困難解決等六個(gè)方面讓學(xué)生自我檢查；“課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”從認(rèn)真思考、積極發(fā)言、用心傾聽(tīng)、提供幫助、主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作等六個(gè)方面讓學(xué)生自評(píng)和伙伴互評(píng)；“伙伴作品評(píng)價(jià)表”從作品創(chuàng)意、遣詞造句、配圖等方面讓學(xué)生互評(píng)。

好習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)的保證。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校許多班級(jí)主動(dòng)地建設(shè)班級(jí)文化，制定班級(jí)公約，從紀(jì)律和學(xué)習(xí)方面對(duì)自身和同伴作出承諾。紀(jì)律方面：上課專(zhuān)心聽(tīng)講，不做小動(dòng)作；身體坐正，眼睛看著黑板，看著老師；下課不追跑打鬧，上下樓梯慢步輕聲；集會(huì)做到安靜、整齊、有序。學(xué)習(xí)方面：上課積極思考，踴躍發(fā)言；按時(shí)完成各科作業(yè)，主動(dòng)及時(shí)改錯(cuò)；作業(yè)要做到字跡工整，不拖沓；勤于思考，不懂就問(wèn)。班級(jí)公約是自我監(jiān)控量表的深化和延展。實(shí)踐證明，自我監(jiān)控量表的開(kāi)發(fā)是學(xué)生在教師幫助下進(jìn)行的探索與實(shí)踐，學(xué)生尊重并堅(jiān)持這些成果，能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂表現(xiàn)。

(責(zé)任編輯：朱蒙)