生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)探微

針對中學(xué)生物教學(xué)，本文僅在操作層面上闡述中幾點探究性學(xué)習(xí)注意事項和教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)和組織好探究性學(xué)習(xí)要注意的事項

1 重視過程而不是結(jié)論

提供給中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的題目，其結(jié)論往往是科學(xué)上已有定論的。之所以還要學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究自然界所用的方法，同時獲取知識。因此教學(xué)中要花大力氣組織好探究活動的教學(xué)過程，即讓每個學(xué)生有明確的探究目標(biāo)、科學(xué)的活動程序，觀察、記錄、監(jiān)測，描述都要實事求是，討論時要尊重其他同學(xué)的不同意見，鼓勵學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于求的結(jié)論。

2 注重全員參與

探究活動大多數(shù)是分小組來完成的，特別在班額偏大的情況下，多數(shù)活動只能分組進(jìn)行。同時，分組進(jìn)行有利于學(xué)生。的分工合作和相互幫助。但在分組的情況下，也會出現(xiàn)積極參加者、消極被動甚至偷懶者。因此，在教學(xué)策略上應(yīng)有計劃地將小組成員編為A、B、C、D……將在不同探究活動中承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行互換，如操作的、設(shè)計的、記錄的、完成報告的等角色互換。經(jīng)過一段時間，小組的成員也可重新編排，以利于不同學(xué)生的相互了解，相互合作。例如探究脈搏與運(yùn)動的關(guān)系小組成員A掐表計時，B跳繩，C記錄數(shù)據(jù)，D測跳繩同學(xué)在運(yùn)動前后脈搏次數(shù)。經(jīng)過一段時間，小組的成員也可重新編排，以利于不同學(xué)生的相互了解，相互合作。從理論上說，每一個智力正常的中小學(xué)生都可以通過學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)造意識和能力。研究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的積極參與，充分體現(xiàn)了因材施教、適應(yīng)個別差異教學(xué)的原則，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所成。

3 注意安排好課內(nèi)外活動的結(jié)合

教材安排的主要探究活動一般要求在課內(nèi)完成，即占有一定的課時，而不可以挪到課外，加重負(fù)擔(dān)。但另一方面，有些即使是課內(nèi)的活動，也需要課外用適當(dāng)?shù)臅r間才能堅持完成。如種子萌發(fā)條件的探究、利，予發(fā)芽率的測定，必須堅持?jǐn)?shù)滅，至于體驗栽培管理一種植物的全過程，更需要數(shù)月的艱辛，否則就不能親自體驗其生長發(fā)育和栽培管理的全過程。有些探究的后續(xù)活動，需要課外時間應(yīng)給學(xué)生一定的選擇性，不是每個人都必須做。例如在做完種子的發(fā)芽率后，繼續(xù)觀察玉米(或大豆、花生)的根和生長過程，學(xué)生可以自由選擇。

二、課堂教學(xué)中探究性生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

生物學(xué)作為一門實用性很強(qiáng)的自然學(xué)科，它自形成以來就與生產(chǎn)、生活和社會有著密切的關(guān)系，教師在課后應(yīng)該收集和參考一些理論聯(lián)系實際的生動材料，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的活潑情景，讓學(xué)生體驗生活、感受困惑、提出問題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如講“水分的蒸發(fā)——蒸騰作用”，可以借助于多媒體提供相關(guān)的圖文信息資料和數(shù)據(jù)：“一位生物學(xué)家在大海上航行，突遇大風(fēng)浪，船毀，他漂泊到一個孤島上，島上綠樹成蔭，可就沒有淡水。適逢這位生物學(xué)家?guī)Я舜罅康乃芰洗?，結(jié)果在孤島上生活了一個月后幸運(yùn)地被救走。試問生物學(xué)家是怎樣獲取淡水的?淡水是怎樣來的?”學(xué)生自然瞪大了眼睛，積極思考、討論，對本節(jié)課產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和探索欲。在講“骨”時，教師先讓學(xué)生利用任何辦法把一根豬的股骨和魚的肋骨折斷，讓學(xué)生感知到骨的硬度和彈性，從而產(chǎn)生疑惑(發(fā)現(xiàn)問題)——骨為什么既有硬度又有彈性?學(xué)生馬上聯(lián)想到這可能與其成分有關(guān)，從而自主地提出需要探究的問題。教師就適時給學(xué)生提供一些背景資料，如做過種子成分的鑒定試驗，知道物質(zhì)按其燃燒性質(zhì)可分為無機(jī)物和有機(jī)物兩大類，生活中多喝高鈣奶可補(bǔ)骨的成分(無機(jī)物)，骨可以熬出骨膠(有機(jī)物)，學(xué)生很容易作出假設(shè)“骨含有無機(jī)物和有機(jī)物”。通過情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生處理科學(xué)信息和提出問題的能力，從而激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，最大限度地調(diào)動其學(xué)習(xí)自主性。

2 強(qiáng)化過程訓(xùn)練，教會學(xué)生探究方法

科學(xué)方法訓(xùn)練是素質(zhì)教育的著力點和落腳點。在探究性學(xué)習(xí)過程中，不僅要求學(xué)生掌握各項基本技能，如顯微鏡使用、徒手切片、臨時裝片制作等，還要求學(xué)生能使各項基本技能系統(tǒng)化、整體化，并達(dá)到融會貫通，熟練運(yùn)用到新情境中去解決新問題。探究性學(xué)習(xí)的目的并不在于得到一個全班統(tǒng)一的結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究過程，從過程中獲取具體經(jīng)驗和方法訓(xùn)練。

探究性學(xué)習(xí)過程訓(xùn)練的具體要求是：觀察要仔細(xì)、客觀；根據(jù)觀察提出的問題要有一定的研究價值；假設(shè)足經(jīng)過周密的思考，針對問題提出的一種答案，用來解釋觀察的現(xiàn)象：實驗要設(shè)計正確的方法和步驟，為了增強(qiáng)說服力，還需要設(shè)置對照組，實驗常常要重復(fù)多次，結(jié)果才可靠；得出結(jié)論要有充分的事實依據(jù)。在探究活動中讓學(xué)生嘗試考慮影響問題的土要因素，讓學(xué)生認(rèn)識到具體的科學(xué)問題常常都是多個因素共同造成的結(jié)果，但在一定的條件下有時是某個因素在對問題起主要作用，即控制變量，其他因素對問題的影響應(yīng)該小到可以忽略的程度。如在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時，會發(fā)現(xiàn)溫度、水分、光照等多種因素都影響其萌發(fā)?？梢詾樗衷O(shè)置控制量，一組種子浸沒水中，二組種子在濕潤的吸水紙表面，三組種子干燥的環(huán)境中，其他條件如溫度、光照、種子的情況相同，然后觀察其萌發(fā)情況。同理，請學(xué)生探究設(shè)置溫度或光照時控制量該如何進(jìn)行?

3 重視結(jié)論的表達(dá)和交流，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

撰寫一篇科學(xué)報告的過程是科學(xué)探究活動的繼續(xù)，辯證的邏輯、嚴(yán)密的推理、科學(xué)術(shù)語的正確使用、簡略而流暢的表達(dá)等，都是科學(xué)活動要求的素養(yǎng)，所以教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式來完成報告，同時培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。例如探究學(xué)習(xí)綠色植物的生活需要水，同學(xué)調(diào)查了小麥在不同時期需水量的測量數(shù)據(jù)，對獲得的實驗數(shù)據(jù)，有的學(xué)生用表格、有的學(xué)生用直方圖表達(dá)出來。教師可以進(jìn)一步提醒同學(xué)：小麥的需水量與發(fā)育時期的關(guān)系是怎樣的(即每日需水量)?哪個時期平均每天需水量最大?你能用什么形式表達(dá)出小麥各個時期每天的需水量?學(xué)生除了列表、直方圖，還想到用點線(拋物線)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分鍛煉了表達(dá)能力，由文字轉(zhuǎn)化成表，再從表格中提取處理信息，然后轉(zhuǎn)化為圖的形式表達(dá)出來。

4 積極發(fā)展創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步升華學(xué)生的探究能力

保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵大膽質(zhì)疑。好奇心是創(chuàng)造性思維的萌芽，它往往表現(xiàn)為探究過程中的“好問”。例如“探究根的生長方向”時，學(xué)生提出的問題五花八門，諸如“根為什么向下生長”“根可以向上生長嗎”“植物栽在月球上，根還向下生長嗎”?搭載在宇宙飛船中的植物的根如何生長，”當(dāng)學(xué)生的這種好奇心迸發(fā)出火花時，教師要不失時機(jī)捕捉，并使之深化，形成“問題——探究——問題”的良性循環(huán)，切不可扼殺掉學(xué)生的好奇心。

提倡大膽猜測和假設(shè)。在“探究魚鰭在游泳中的作用”的實驗中，學(xué)生提出的假設(shè)通常應(yīng)有盡有，在各種優(yōu)劣難分的假設(shè)中如何作出抉擇?依據(jù)邏輯思維顯然行不通，這只能依靠直覺思維，即在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽猜測。教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)“船在河里航行依靠漿和舵”這一生活經(jīng)驗進(jìn)行大膽猜測，去偽存真，從而得出“尾鰭控制游泳的方向，胸鰭、腹鰭平衡身體”這一假設(shè)。

(責(zé)任編輯：魯亞山)