通用技術(shù)課堂教學(xué)有效性初探

張春瑜

摘要：通用技術(shù)課程涵蓋而廣，內(nèi)容多而深度淺，使得教師難以駕馭課堂。本文探討教師應(yīng)如何根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)其不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性從而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效性；做中學(xué)；發(fā)散思維

通用技術(shù)課堂教學(xué)的高耗低效的現(xiàn)狀困惱著廣大技術(shù)教師，不少教師無奈的而對(duì)課堂上提不起興趣的臉和做其它學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)狀。教師也努力收集了許多有趣的案例和視頻，制作精美的課件，但由于授課形式呆板、教學(xué)內(nèi)容缺乏深度等問題，沒能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教與學(xué)的效率都大打折扣。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂的有效性，我認(rèn)為技術(shù)類課程就是要突出實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生操作能力和思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有在實(shí)踐操作中親歷技術(shù)，應(yīng)用技術(shù)，思考技術(shù)，才能掌握技術(shù)。為此，教師可以采用如下一些積極措施讓自己的課堂更具吸引力，更富感染力。

一、把“生活”帶入課堂。讓學(xué)生了解生活中的技術(shù)

在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，如果老師照本宣科、就書論書，學(xué)生聽講的興趣往往不高；而當(dāng)從學(xué)生日常生活事例講起，就能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就說明通用技術(shù)課要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就應(yīng)讓學(xué)生“從書本的學(xué)習(xí)走向生活的學(xué)習(xí)”；要求我們有意識(shí)地加強(qiáng)“生活教育”的思想，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，在真實(shí)的生活環(huán)境中解決問題，從生活中體驗(yàn)和感悟技術(shù)。比如我在講《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》的“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”時(shí)，一開始并沒有講什么是“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”，而是讓學(xué)生觀看雜技演員在鋼絲上騎摩托車的圖片，討論雜技演員能完成如此驚險(xiǎn)的動(dòng)作的奧秘。然后做了一個(gè)小的演示實(shí)驗(yàn)“鋼筆尖不倒翁”。一開始，鋼筆尖肯定不能立在桌面上，然后在筆桿的下半部分用鐵線連接一個(gè)較重的物體并彎曲到筆尖下方，鋼筆就可以隨意立在桌面上了。然后再對(duì)學(xué)生解釋：“任何物體都有維持原有平衡狀態(tài)的能力。但為什么一開始筆尖不能立穩(wěn)在桌面上，原因是鋼筆的自平衡能力不能抵抗外界的干擾作用。筆桿下面吊了一個(gè)重物后，這個(gè)系統(tǒng)的重心移到筆尖下方了，系統(tǒng)的自平衡能力也發(fā)生了變化，只要支撐點(diǎn)在重心的上方就可以實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定平衡?！睆倪@個(gè)小實(shí)驗(yàn)就可以知道摩托車走鋼絲的動(dòng)作并不難實(shí)現(xiàn)。

“從生活中來，到生活中去?！卑凑者@樣的思路去設(shè)計(jì)課堂演示實(shí)驗(yàn)，不僅使教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生有親近感，同時(shí)也讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理需求。

二、把“操作”帶入課堂，讓學(xué)生在操作中領(lǐng)悟技術(shù)的奧妙

在教學(xué)過程中我們還發(fā)現(xiàn)，教師講技術(shù)很費(fèi)勁，學(xué)生聽起來好像都懂，但一到實(shí)踐的時(shí)候就傻眼了，一些簡(jiǎn)單的操作也不知道如何下手。學(xué)習(xí)技術(shù)如同學(xué)習(xí)游泳一樣，如果只是聽游泳的技巧，學(xué)習(xí)的人就算聽的頭頭是道，一下水就不知所措。只有讓學(xué)生親歷技術(shù)，在操作中體會(huì)的技術(shù)的要領(lǐng)，領(lǐng)會(huì)技術(shù)的奧妙，才能提高教學(xué)的有效性。例如在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》“模型的功能”一節(jié)中，為了讓學(xué)生了解模型具有使設(shè)計(jì)對(duì)象具體化、形象化的功能，我先讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)猜想：一個(gè)等腰梯形紙張將他卷成圈，沿兩個(gè)腰張貼在一起是一個(gè)什么形狀的物體呢?(如圖1)

學(xué)生猜想的結(jié)果一般為圓臺(tái)或歪圓臺(tái)，之后讓學(xué)生思考如何制作模型來驗(yàn)證自己的猜想，并制定動(dòng)手的計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生將紙張剪成等腰梯形，再沿兩個(gè)腰圍成圈張貼在一起時(shí)，驚奇的發(fā)現(xiàn)和自己前面的猜想竟然有如此大的差別。從中體會(huì)模型使得設(shè)計(jì)對(duì)象具體化，形象化的功能。

人的想象能力有限的，常常是會(huì)出現(xiàn)偏差，先讓學(xué)生通過猜想得出一個(gè)錯(cuò)誤的答案，然后再自己制作模型來驗(yàn)證。模型是具體的、形象的，而模型的功能是抽象的，讓學(xué)生用形象的物品分析抽象的思維，不但能讓學(xué)生了解模型的功能，而且用自己的實(shí)踐驗(yàn)證自己猜想的錯(cuò)誤對(duì)他們印象十分深刻。這就說明通用技術(shù)課要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就應(yīng)讓學(xué)生在做中學(xué)，要求我們有意識(shí)地加強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)的開發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用雙手和大腦，在實(shí)踐中領(lǐng)悟技術(shù)。

三、把“設(shè)計(jì)”帶入課堂，讓發(fā)散思維在課堂中盡情飛翔

有個(gè)學(xué)生對(duì)我說：“通用技術(shù)與數(shù)學(xué)、物理比，在思維深度和難度上都有很大的反差，我在通用技術(shù)課上做其他課程的作業(yè)，是因?yàn)槲以谶@門課上吃不飽?！睂?duì)于技術(shù)課程中碰到的簡(jiǎn)單問題，最好的解決的方法是引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是一種多方向、多角度、多層次展開思維的過程，其特點(diǎn)是大膽的假設(shè)，不受知識(shí)的局限和傳統(tǒng)的束縛，突破思維定勢(shì)影響，重新組合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，允許“標(biāo)新立異、異想天開”，是一種打破“舊框框”，解放思想的創(chuàng)造思維方式。例如在《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”一節(jié)中，課本實(shí)驗(yàn)是給學(xué)生一個(gè)手搖齒輪組、電動(dòng)機(jī)、燈泡、氣門芯橡皮、導(dǎo)線、等材料，要學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)手搖照明系統(tǒng)，最簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)是通過氣門芯橡皮連接電動(dòng)機(jī)和齒輪組的軸承，齒輪組的轉(zhuǎn)動(dòng)帶動(dòng)了電動(dòng)機(jī)發(fā)電，而這種設(shè)計(jì)對(duì)高中學(xué)生一點(diǎn)難度都沒有。為增加學(xué)生思維的力度，我多給了學(xué)生一起材料，讓他們盡可能多的方式讓燈泡發(fā)光。結(jié)果一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生居然采用了9種不同的方式能讓照明系統(tǒng)正常工作，其中許多想法是老師沒有想到的，例如：1、將氣門芯橡皮首尾連接后當(dāng)成傳送帶由齒輪組帶動(dòng)電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)進(jìn)行發(fā)電，2、將導(dǎo)線繞在玩具車輪，快速抽出導(dǎo)線讓電動(dòng)機(jī)軸承快速轉(zhuǎn)動(dòng)進(jìn)行發(fā)電。3、將導(dǎo)線一頭綁在電動(dòng)機(jī)軸承上，另一頭綁上一個(gè)重物，甩動(dòng)電動(dòng)機(jī)，讓重物繞著電動(dòng)機(jī)圓周運(yùn)動(dòng)從而帶動(dòng)電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)。4、電動(dòng)機(jī)裝上玩具車輪后將玩具車輪貼在齒輪上當(dāng)成從動(dòng)輪使用。這些完成不受約束的設(shè)計(jì)放飛學(xué)生思維，讓學(xué)生在自己的設(shè)計(jì)中得到成功的喜悅也增加了對(duì)技術(shù)課程的喜愛。

四、把“深度”帶入課堂。探索技術(shù)的本質(zhì)

有技術(shù)教師認(rèn)為高中通用技術(shù)課程內(nèi)容廣而不深，一節(jié)課中案例往往很多，各種圖片、視頻更是教師吸引學(xué)生注意力的主要手段，但由于缺乏主線，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候常常表面熱鬧，卻很少讓學(xué)生怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺乏思維的力度和探索技術(shù)本質(zhì)的深度。北大哲學(xué)系教授靳希平認(rèn)為：“生活就是要認(rèn)識(shí)自然，揭示它的規(guī)律，揭示它的內(nèi)容，找出它的客觀性，進(jìn)一步按我們?nèi)祟惖男枰獙?duì)它加以改造和利用。我們要使技術(shù)走出躲藏狀態(tài)，撕開它神秘的面紗，讓它赤裸裸地展示在我們面前?！奔夹g(shù)的本質(zhì)就是科學(xué)原理，技術(shù)如果能用科學(xué)原理這條主線貫穿在一起的時(shí)候，課堂就有了深度，教與學(xué)的有效性就大大提高了。如“結(jié)構(gòu)和力”一節(jié)中，在探討三角形和拱形結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度問題時(shí)，就采用了物理學(xué)中力的分解和合成進(jìn)行分析，得出三角形結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的提高是由于施加在結(jié)構(gòu)上力沿側(cè)向分解，將彎曲力轉(zhuǎn)化成對(duì)材料的擠壓力，從而提高了結(jié)構(gòu)強(qiáng)度(任何硬質(zhì)材料抗彎曲能力都小于抗壓和抗拉能力)。再如：在流程的設(shè)計(jì)一節(jié)中教材案例：合成氨的生產(chǎn)工藝流程，它涉及到氮?dú)夂蜌錃庠诟邷馗邏合碌幕瘜W(xué)反應(yīng)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生描述一下化學(xué)反應(yīng)的原理和條件，既可以了解流程必須考慮的因素，也能讓同學(xué)們深刻體會(huì)到任何技術(shù)都具有科學(xué)依據(jù)的技術(shù)內(nèi)涵。

通用技術(shù)課程所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容是豐富多彩的，所需要的授課形式也是多種多樣的。有側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的理論課，有側(cè)重于動(dòng)手操作的制作課，有側(cè)重于探究的探究課，有側(cè)重于試驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課，有側(cè)重于方案設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)課，有側(cè)重于技術(shù)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)課。眾多的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)形式，在客觀上就要求通用技術(shù)的任課教師在知識(shí)和技術(shù)儲(chǔ)備上做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行更新和充實(shí)，只有充分掌握各項(xiàng)技術(shù)，并熟練的運(yùn)用各種教育手段才能真正的提高課堂有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]方展畫.現(xiàn)代人的思維訓(xùn)練[M].上海：上海人民出版社.1988.