關于物理教學中學生體驗性學習的探討

祁建輝

摘要：新課程關注學生的學習過程和方法，強調直接經驗的價值和意義，要求學生在認知學習中能進入積極的、深層次的體驗性學習，從學習中獲得豐富的感生例證、深層的內心感悟和積極的情感體驗，讓學生通過感受、體驗、理解知識的產生和發(fā)展過程。本文從體驗性學習的意義出發(fā)，著重闡述體驗性學習的教學策略，領悟新一輪基礎教育改革帶來觀念的變化。關鍵詞：物理教學；體驗性學習；素質教育

普通高中《物理課程標準》提出了體驗性要求的學習目標，強調從“經歷、反應、領悟”三個水平來體驗知識的生成，體現學生在學習過程中對體驗和思維能力發(fā)展的重視，實現三維目標的落實，反映出時代精神。所以，教師應幫助學生，使他們在獨立獲取物理知識、探究物理規(guī)律、解決物理問題等方面獲得具體的成果，讓學生得到成功的體驗，享受成功的愉悅，激發(fā)學習的熱情。

一、體驗性學習的意義

1能夠加深學生對物理本質的理解物理教學實質上是展示和發(fā)展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎知識和基本理論的理性認識過程。新課標強調讓學生經歷物理知識的生成過程，物理結論的獲得過程。以及物理方法的探索過程。任何一個概念、定理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導下，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然。所以物理教學中，讓學生獲得物理過程性體驗，同時也是獲得情感體驗的重要途徑，從而更好地認識物理學的本質，更深刻地理解物理學，體會物理學的教育價值。

2能夠優(yōu)化學生的認知結構

經常有學生反映，物理課上聽得懂，課后作業(yè)就是做不來。究其原因，是由于學生不重視物理體驗，造成難以將物理對象進行合理建模并形成適合認知的物理情景，以至于難以形成良好的認知結構，從而就不能對物理學有真正的理解。聽十遍不如自己親自做一遍，這是很好的詮釋。在平常的學習中，學生正是通過感受、觀察、實驗、模擬、聯想、情感、領悟等體驗來掌握并理解物理學的本質。

3能夠使學生獲得學習的方法

物理學科歷來重視教學中的過程與方法，尤其是新課程改革后，過程與方法被定位為三維課程目標之一，這就要求物理學科教學要重視科學探究的過程與方法，通過學生動手、動腦，在經歷、體驗知識形成的過程中學習知識，引發(fā)了教學過程的顯著變化。只有在探索過程中學生才能有所體驗，才能學會學習，才不再是死記硬背現成的結論，而是用自己的理解去思考問題，發(fā)揮自己的所長去解決問題，從而使自己的潛力得到最大程度的發(fā)揮。因此在體驗的過程可以點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，讓學生理解知識的產生和發(fā)展過程，以獲得根深蒂同的知識，掌握更富有成效的學習方法。

二、物理體驗性教學的策略

1創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生體驗物理知識的欲望在教學中，教師要善于引導學生學會觀察，從真實的情景中發(fā)現問題，可以增強學生學習的針對性和主動性。其中觀察和實驗是整個物理學習中感知的主要形式。物理概念和規(guī)律的形成包括感知物理現象、建立物理表象、形成物理概念和規(guī)律、完善認知結構等過程。在創(chuàng)設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富有啟發(fā)性。演示實驗、小故事、科學史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設學習情景。生活中處處有物理，學生可從平常的生活中創(chuàng)設情景引出物理問題。如平時公路在拐彎的地方會設計成外道高內道低的結構，這是有利于汽車轉彎的目的，如果在講火車轉彎時引入這個現象，學生便有了對比的物理情景，很容易激起進一步探究的愿望。因此，在物理教學中可結合實際教學情況有目的、有計劃地向學生介紹物理與生活、現代社會的聯系，使學生感受到物理的強大威力，它推動了科技和社會的發(fā)展。同時也要讓學生感受到物理就在我們身邊。如現實生活中的許多生產工具、各類電器、工廠中機器設備以及生產生活中的許多問題，都要用到物理知識。

新教材增加了很多與生活生產中密切相關的利用物理知識的內容，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。在教學中如能從現實生活中擷取學生熟悉的問題引入新內容，學生就能在積極參與解決問題中感受到物理的價值，增強學物理的信心，也會獲得物理知識的有用的體驗，從而促進學生在學習、生活和實踐中形成和發(fā)展物理應用意識，獲得體驗，掌握知識，形成技能。

2激活課堂設疑引趣，讓學生獲得積極的情感體驗

學習興趣是指學生渴望獲得知識并著力認識和探索的一種心理傾向，這是學習活動的內驅力。沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望，說明興趣是學習的重要動力。物理學概念多，抽象思維深刻、應用范圍廣、要掌握眾多規(guī)律，確有相當難度，再加上社會物質生活的不斷充裕與方便，使學生接觸自然界的機會越來越少，生活的體驗也就不斷減少，形成學校教育與實際生活相脫節(jié)。隨著學習的不斷深入，學生普遍感到物理越來越難學，對物理學習的刻苦性準備不足，鉆研性也減少，這是物理學習中很不利的因素。因此，教師在課堂上必須為物理學習創(chuàng)設快樂的學習情景，從物理學科本身的特點出發(fā)。以豐富的演示實驗、模擬實驗、學生實驗，寓教于樂，發(fā)揮情感的動力功能，逐步養(yǎng)成學生主動參與教學活動，真正調動學習的積極性。

情感的價值在于不僅對學習過程有重要的啟動、激勵、維持和調控作用，而且還與學生學習態(tài)度的形成、個性的完善息息相關。因此。教師可通過精心設計教學過程，根據教材重點、難點和關鍵，針對不同層次學生的愛好、興趣和特點，有步驟，有目的地設計一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性，以學生力所能及的問題，在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”引出學生的疑問，調動起學生興奮、好奇的情緒，產生急于解決問題的愿望。如以學生站在電梯中的感受來學習超重與失重，學生在感性認識的基礎上很想知道其中的原由，這時稍經點拔就很容易引起共鳴。因此教師要營造活躍、開放的學習氛圍，讓學生體驗物理學的學習是一種有趣的活動，從而獲得積極的情感體驗。

3設置問題引領思維，讓學生在探究中獲得成功的體驗

建構主義認為，學生知識的形成過程是一個主動的建構過程，即學生以已有的認知結構為基礎，對信息進行主動選擇、推理、判斷，從而建構起關于事物及其過程的表征。在物理教學中要充分利用新奇、懷疑、矛盾、困難去引起學生思維的沖突，使學生不斷產生學習意愿，引起學生的認知需要，誘使他們主動去解決問題，這就要借助物理問題創(chuàng)設出一種認知沖突。而探究性學習以其獨特的類似科學研究的方式去探究并獲取和應用知識的學習活動，是以物理問題為核心，很容易創(chuàng)設出思維沖突，有助于新課程目標的達成。物理學習不應當是單純的知識接受，而應當是學生主動地應用

已有的知識和經驗研究、探索新問題的過程。如在“北京奧運”中，從游泳運動員的鯊魚皮泳衣到跳高運動員的跳高姿式，從接力運動員的交接棒到鉛球運動員的出手角度，到處都滲透著物理知識，學生可從力的平衡、直線運動、牛頓運動定律、能量等加以探究，諸如此類的還有“能源環(huán)境”、“生態(tài)平衡”、“嫦娥”登月計劃等。所以教學時，教師要給學生提供充分的自主探索的空間，讓全體學生從實際情境中，抽象出物理模型(即建模)，再找出該模型所遵循的物理規(guī)律進行探究，在參與和經歷知識發(fā)現、探索的過程后，使他們知其然，更知其所以然，達到提高運用物理知識解決實際問題的能力，同時也體會到成功的喜悅。

4揭示物理美，讓學生在物理學習中擁有物理學美的體驗

物理學以其簡單性、對稱性、和諧性為特征表現出它的美。從天體到基本粒子，物質運動紛繁復雜，但物理學家巧妙地從復雜的真實世界中把研究對象一一分割，抽象出最簡單的物理模型，如質點、理想彈簧振子、理想單擺、點電荷、電場線、光線等。以這些優(yōu)美的理想模型概括出物質運動的基本規(guī)律，變復雜為簡單，既簡潔又合理，既抽象又形象，給師生們帶來研究物質世界美的享受。對稱荑中，如物體豎直上拋和斜拋運動的上升過程與下降過程的時空對稱，電磁學中靜電力的平方反比定律的公式表達就是追求跟萬有引力平方反比定律的對稱而獲得的。優(yōu)美的麥克斯韋方程把電、磁、光統(tǒng)一為電磁場理論，而作為近代物理支柱的愛因斯坦相對論，又把牛頓力學與麥克斯韋電磁場理論統(tǒng)一了起來，而三太守恒定律(物質、能量、動量)乃是物質世界和諧性最完美的體現。物理學在破譯宇宙密碼的同時，實實在在地展示其“驚人的簡單”、“神秘的對稱”、“美妙的和諧”。但絢麗多姿而又深邃含蓄的物理學是需要人們去發(fā)現的，只有自己發(fā)現了才能欣賞和享受。中學生正處于身心成長時期，對于美的愛好與追求尤其強烈。和其他藝術一樣，教師要去指導、幫助學生來認識、鑒賞、體驗物理學的美。教學中，教師要用心去挖掘和捕捉物理學美的情景，培養(yǎng)學生審美能力，讓學生在課堂活動中能感受到、體驗到，進而能欣賞物理學的美，通過用物理學美啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生欣賞物理學美，從而使他們喜歡物理，進而學會表現美、創(chuàng)造美。

總之，在物理體驗性教學實踐中，應以課堂教學為主渠道，為學生創(chuàng)設，良好的體驗性活動平臺，調動一切教學手段激發(fā)學生的學習動機，在“自主、合作、探究”活動中建構知識，在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，樹立較強的學習、實踐、創(chuàng)新的自信心。

參考文獻：

[1]張民生，中學物理教育學[M]，上海：上海教育出版社。1999。

[2]中華人民共和國教育部，普通高中物理課程標準。[S]，北京：人民教育出版社。2003。