讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探索

宗為輝

摘? 要：如今，隨著我國(guó)教育的加快發(fā)展，新課程改革背景下的語(yǔ)文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可將讀寫結(jié)合的理念與語(yǔ)文教學(xué)融于一體，讓學(xué)生在讀中寫、在寫中讀。而從實(shí)際的教學(xué)情況中不難看出，初中語(yǔ)文教學(xué)中尚未達(dá)成讀寫深度融合的目的，大多數(shù)學(xué)生和教師將閱讀和寫作視為兩種教學(xué)形態(tài)，這也導(dǎo)致他們出現(xiàn)了知識(shí)或技能短板。為扭轉(zhuǎn)這一狀況，教師要從改革的角度出發(fā)，重新審核和評(píng)估讀寫結(jié)合的價(jià)值和作用，正確認(rèn)識(shí)閱讀和寫作教學(xué)之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生在精略得當(dāng)、內(nèi)外交融的閱讀板塊中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，在仿寫練習(xí)和合理續(xù)寫等過(guò)程中提高閱讀水平，以此達(dá)成多方面同步成長(zhǎng)的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；初中語(yǔ)文教學(xué)

引言

在最新的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不僅明確提出了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)，也明確表示“語(yǔ)文各項(xiàng)能力同等重要”。鑒于語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性，不僅要重視閱讀和寫作教學(xué)，還應(yīng)從傳統(tǒng)閱讀和寫作教學(xué)“兩張皮”的模式中解放出來(lái)，立足于“閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者之間相輔相成”的關(guān)系，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能促使學(xué)生在讀寫綜合訓(xùn)練中提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1利用閱讀延展寫作活動(dòng)

以往初中語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生參與度不足的情況，主要是因?yàn)閷懽髂Ｊ竭^(guò)于單一，多以命題寫作為主，學(xué)生易在寫作中產(chǎn)生枯燥感、疲憊感，降低寫作興趣。為此，保障讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值，教師應(yīng)有目的地設(shè)計(jì)更加多樣化的寫作活動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)寫作的新鮮感，豐富其基于閱讀進(jìn)行寫作的選擇。譬如，針對(duì)文章關(guān)鍵句、優(yōu)美語(yǔ)句，設(shè)計(jì)語(yǔ)句改寫、擴(kuò)寫、仿寫等小練筆活動(dòng)。針對(duì)文章核心段落，設(shè)計(jì)改寫、仿寫等微寫作活動(dòng)。針對(duì)結(jié)尾或內(nèi)容留白的文章，設(shè)計(jì)續(xù)寫活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生想象作者想要通過(guò)留白表現(xiàn)的內(nèi)容，使其借助想象的力量，將留白情節(jié)續(xù)寫出來(lái)。再者，寫劇本、寫小說(shuō)、寫演講稿、寫辯論稿等寫作活動(dòng)，也可以成為教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合實(shí)踐的選擇。比如，針對(duì)某部分情節(jié)跌宕起伏、引人入勝的文章，鼓勵(lì)學(xué)生將其創(chuàng)編為劇本并演繹出來(lái)，引導(dǎo)他們?cè)诟鶕?jù)文章內(nèi)容演繹故事的過(guò)程中不斷修改劇本。以“寫劇本”取代傳統(tǒng)意義上的寫作，以“改劇本”取代傳統(tǒng)意義上的修改作文，閱讀、寫作、創(chuàng)意活動(dòng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，讀寫結(jié)合形式更加新穎，學(xué)生基于讀寫結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果也更加突出。

2加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前階段的初中生在寫作中存在的主要問(wèn)題是缺乏良好的寫作經(jīng)驗(yàn)以及寫作技能，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)故事可寫，無(wú)內(nèi)容可說(shuō)，無(wú)感情可以抒發(fā)，從而造成學(xué)生寫作水平相對(duì)較低的現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題，教師可以在閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生從中獲取相應(yīng)的寫作技能，以此來(lái)達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。例如，在《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》這一課教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析。本文是魯迅先生在民國(guó)時(shí)期所做的一篇駁論文，反駁了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)抗日前途的悲觀論調(diào)以及指責(zé)中國(guó)人失掉自信力的言論，并借此帶給中國(guó)人民以鼓舞，使其能夠激發(fā)抗日斗志。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章題目。文章題目以反問(wèn)的手法來(lái)強(qiáng)調(diào)中國(guó)人民沒(méi)有失掉自信力，以直觀的方式表達(dá)了魯迅的看法及觀念，并對(duì)觀念加以論證。而且反問(wèn)的手法還能夠進(jìn)一步引發(fā)讀者的思考以及閱讀欲望。其次，教師可組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析了解作者的論證思路。在文章中，作者首先擺出敵論據(jù)，并以此作為突破口，通過(guò)揭露敵論據(jù)存在以偏概全的錯(cuò)誤，強(qiáng)有力地進(jìn)行反駁，并堅(jiān)信有不失掉自信力的中國(guó)人的存在，中國(guó)人從古至今都有脊梁，再次從正面立論，肯定自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生充分了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)寫作題目，結(jié)合魯迅的寫作方式展開(kāi)仿寫練習(xí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)到寫作教學(xué)的有效過(guò)渡，促進(jìn)讀寫結(jié)合。

3在閱讀中積累寫作技巧，激發(fā)閱讀興趣

初中生因?yàn)殚喿x課和作文課程安排的比較少，所以平時(shí)缺乏系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練，所以他們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中幾乎都是平鋪直述，缺乏寫作技巧和寫作方法。初中語(yǔ)文教師就可以在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生去站在作者的角度去思考作者是如何進(jìn)行構(gòu)思的、如何進(jìn)行行文的，然后讓學(xué)生按照作者的思路進(jìn)行臨摹寫作。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐證明，文章寫作的關(guān)鍵步驟就是先對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，然后在把握了正確的行文順序后才能保證自己寫的文章有理有據(jù)。許多同學(xué)當(dāng)中有很多描述某件事的記憶和相關(guān)感受，但是由于缺少寫作技巧，就導(dǎo)致他們空有一肚子的素材但是就是寫的不夠生動(dòng)傳神，這就是寫作技巧中的對(duì)事件描述中的脈絡(luò)問(wèn)題，所以就不知如何下筆。所以，只有通過(guò)閱讀教學(xué)，才能讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中掌握具體事件的描寫方式。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況，教師以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建精略得當(dāng)、內(nèi)外交融的語(yǔ)文課堂，開(kāi)展仿寫練習(xí)、合理學(xué)習(xí)和專題訓(xùn)練活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生撰寫評(píng)語(yǔ)、繪制導(dǎo)圖、展開(kāi)項(xiàng)目探索，這樣可以促進(jìn)閱讀和寫作教學(xué)的深度融合，還能幫助學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)、提高自身的閱讀水平，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)言、思維、審美和文化等核心素養(yǎng)，至此，初中生的核心素養(yǎng)會(huì)不斷提升，初中生也能在學(xué)習(xí)和探究中契合社會(huì)對(duì)人才的基本要求。

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