培養(yǎng)應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的行動(dòng)研究

李曼曼，馬紅梅

(皖西學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，安徽 六安 237012)

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的動(dòng)力和靈魂，而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，關(guān)鍵在教育?！案叩葘W(xué)校是我國(guó)推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的主要力量?！保?］因此，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，成為高校當(dāng)前面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。本文以行動(dòng)研究為理論框架，從應(yīng)用型高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性出發(fā)，依據(jù)英語專業(yè)在創(chuàng)新教育中實(shí)際存在的問題提出假設(shè)，通過構(gòu)建行動(dòng)方案和分析行動(dòng)實(shí)施后的成效幾部分探討如何在應(yīng)用型本科高校中培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的問題。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

(一)辦學(xué)定位

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位決定了其培養(yǎng)的學(xué)生更偏重實(shí)踐性和應(yīng)用型，其辦學(xué)宗旨既不同于以培養(yǎng)科研人才為目的的傳統(tǒng)本科院校，也不同于一般的高職高?；蛘咂渌母叩燃夹g(shù)類院校。這類院校的辦學(xué)定位決定了這類院校的外國(guó)語學(xué)院對(duì)于其學(xué)生的要求不僅要滿足教育部高教司制定的對(duì)于英語專業(yè)本科學(xué)生的要求:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力……使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！保?］更要符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)專業(yè)型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的要求。應(yīng)用型本科院校對(duì)于學(xué)生的要求是既要具備一定的堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，培養(yǎng)重點(diǎn)是要學(xué)生學(xué)會(huì)如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，弄清楚“這個(gè)理論如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，如何應(yīng)用到實(shí)踐中去?！保?］

(二)全球高等教育發(fā)展新趨勢(shì)

過去的半個(gè)世紀(jì)，高等教育經(jīng)歷了復(fù)雜而深入的發(fā)展，大眾化是其中最顯著的特征之一。社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅(Martin Trow)認(rèn)為，全球高等教育發(fā)展必須經(jīng)歷3 個(gè)基本階段，即“精英化(elite)、大眾化(mass)和普及化(universal access)”。［4］高等教育呈現(xiàn)出的大眾化、私有化和商業(yè)化決定了高等教育呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和性質(zhì)。首先，高等教育的去精英化和大眾化使更多的學(xué)生獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)，但同時(shí)高額教育費(fèi)用的投入也成了擺在許多國(guó)家政府和高等教育機(jī)構(gòu)面前的困境。于是“為了填補(bǔ)供給(在許多國(guó)家，即使高等教育不是完全有公共財(cái)政支持也獲得相當(dāng)程度的公共財(cái)政補(bǔ)貼)與增長(zhǎng)的高等教育入學(xué)需求之間的鴻溝，許多高等教育機(jī)構(gòu)和體制已經(jīng)開始征收或者增加學(xué)費(fèi)和其它費(fèi)用?！保?］這意味著學(xué)生和他們的家庭，即高等教育直接的或者潛在的受益者必須為高等教育本身支付一部分費(fèi)用。這種成本分?jǐn)偟淖兏镌诟叩冉逃闹T多領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大變化。其次，對(duì)于投入(在高等教育中支付的費(fèi)用)和產(chǎn)出(從高等教育中的收益)的關(guān)注，直接導(dǎo)致高等教育在辦學(xué)理念、辦學(xué)目的和課程開設(shè)方面的改革。最基本的一點(diǎn)是，它要為“利益相關(guān)者，如學(xué)生、教育者、雇主和政府，承認(rèn)并尊重高等教育的公眾和私人的投資帶來相關(guān)額外價(jià)值(added value)?！保?］這導(dǎo)致了對(duì)高等教育成果評(píng)價(jià)方式的改革，從以教師為中心的陳述知識(shí)為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為基于結(jié)果的學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從評(píng)價(jià)教師“教了什么”轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)學(xué)生“學(xué)了什么”。再次，大學(xué)里新型課程的興起。現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要具備創(chuàng)造力、批判思維、溝通能力和解決問題能力的全面素質(zhì)的勞動(dòng)者，去精英化的大眾高等教育正好扮演了為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的合格勞動(dòng)力的角色的任務(wù)。因此，大學(xué)里的通識(shí)教育課程應(yīng)運(yùn)而生，因?yàn)檫@類課程專注擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、創(chuàng)造力和批判性思維習(xí)慣。

(三)現(xiàn)代英語教育發(fā)展趨勢(shì)

英語教育，因其學(xué)科專業(yè)的特殊性和在我國(guó)教育中的重要性，對(duì)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)定位一直以來就受到社會(huì)各方的廣泛關(guān)注，其發(fā)展歷程大致分為以下3 個(gè)階段:20 世紀(jì)80 年代，培養(yǎng)技能為本的應(yīng)用型外語人才，以能夠筆譯外文文獻(xiàn)為目標(biāo);80年代以后，國(guó)家教委1988 年頒布的英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為:“高等學(xué)校英語專業(yè)是著眼于培養(yǎng)英語方面的通才，也就是既要有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，又要有比較廣泛的文化知識(shí)的英語人才?！保?］也就是說，高校培養(yǎng)的英語專業(yè)人才不僅要有扎實(shí)的英語專業(yè)基礎(chǔ)，還要掌握其它學(xué)科專業(yè)知識(shí)，即既精通一種外語又精通一門其他學(xué)科的復(fù)合型外語人才;進(jìn)入90 年代，單純培養(yǎng)外語復(fù)合型人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，劉潤(rùn)清教授預(yù)言，“在未來50 年內(nèi)，英語的世界地位只會(huì)加強(qiáng)，不會(huì)削弱。”［8］因此，新的《英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確提出加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此可見，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前英語專業(yè)人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。

二、構(gòu)建行動(dòng)研究方案

(一)理論基礎(chǔ)

行動(dòng)研究最早出現(xiàn)在美國(guó)，主要立足于解決實(shí)際問題。目前最廣為認(rèn)可的定義為:“行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們(1)對(duì)自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià);(2)對(duì)自己的工作過程的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià);(3)對(duì)自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)?！保?］行動(dòng)研究的特點(diǎn)是，在教學(xué)行動(dòng)與反思之間建立聯(lián)系，即從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、假設(shè)并分析問題產(chǎn)生的原因、構(gòu)建有針對(duì)性的解決措施、實(shí)施措施和總結(jié)方案效果，再根據(jù)效果進(jìn)一步調(diào)節(jié)方案。行動(dòng)研究的意義在于，教師通過反思教學(xué)行動(dòng)能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為、教學(xué)過程和教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)效果中找到教學(xué)的實(shí)際差距，追求改進(jìn)，這是與全球高等教育發(fā)展趨勢(shì)相符合的，因?yàn)榘殡S著社會(huì)對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)在創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中擔(dān)負(fù)責(zé)任的期望值不斷上升，功能性知識(shí)的培訓(xùn)，即如何培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力越來越成為高等教育的重心。

(二)行動(dòng)研究

根據(jù)新大綱要求，加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的新目標(biāo)。我國(guó)學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)可的創(chuàng)新能力包括創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。那么，怎樣通過教學(xué)過程的實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?根據(jù)麥克尼夫(McNiff)對(duì)教學(xué)行動(dòng)研究的闡釋，行動(dòng)研究的實(shí)施可以概括為以下幾個(gè)步驟:教師通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的感受，意識(shí)到教學(xué)中存在的問題;提出有針對(duì)性的解決方法;制定、實(shí)施教學(xué)方案以期解決問題;評(píng)價(jià)教學(xué)行動(dòng)結(jié)果;在分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題，以便進(jìn)行下一輪研究?！保?0］

依據(jù)麥克尼夫提出的理論，并結(jié)合本院的實(shí)際情況，本課題組的行動(dòng)研究主要分以下3 方面進(jìn)行。

1.發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)過程中，本課題組成員發(fā)現(xiàn):英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力普遍薄弱，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是缺乏創(chuàng)新性思維能力。學(xué)生考慮問題和處理問題的方法往往千篇一律，突出表現(xiàn)在課堂發(fā)言和課外作業(yè)上，缺乏獨(dú)立思考和新意，重復(fù)、雷同現(xiàn)象較為普遍;2)缺乏創(chuàng)新欲望，如在參加學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)中，該專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新性方面表現(xiàn)一般。這些問題正如文秋芳等所言:“外語專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是外語專業(yè)使學(xué)生的思維發(fā)展受到很大的制約。”［8］因此，對(duì)外語專業(yè)思維能力的培養(yǎng)應(yīng)引起教育者的關(guān)注。

2.提出假設(shè)方案

針對(duì)該專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新教育中存在的問題，我們提出了如下的假設(shè)方案:

1)改革教學(xué)理念。從以教師為中心的填鴨式陳述知識(shí)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為基于結(jié)果的學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)模式。教學(xué)的創(chuàng)新首先在于教師教學(xué)思想的創(chuàng)新，只有教師接受了創(chuàng)新教學(xué)的理念，創(chuàng)新教學(xué)的過程才能順利實(shí)施，所以幫助教師建立創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)當(dāng)排在首位;2)修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案。修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案就是要去除那些束縛學(xué)生思維的因素，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng);3)調(diào)整課程設(shè)置。既考慮必要的理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的輸入，同時(shí)兼顧開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新課程以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力;4)提高實(shí)踐環(huán)節(jié)在課程體系中的比重。給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，創(chuàng)造理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的機(jī)會(huì);5)改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從判斷價(jià)值評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換到發(fā)現(xiàn)價(jià)值評(píng)價(jià)，從總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換到形成性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，這兩類評(píng)價(jià)的根本差異在于，發(fā)現(xiàn)價(jià)值評(píng)價(jià)更有利于看到學(xué)生的潛在價(jià)值，更有利于對(duì)學(xué)生的全面客觀的評(píng)價(jià);6)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。思辨力是文科對(duì)于社會(huì)的最大貢獻(xiàn)，文科專業(yè)的特殊性決定了其不能為社會(huì)創(chuàng)造實(shí)際的物質(zhì)價(jià)值但對(duì)社會(huì)的主要推動(dòng)在于它的思辨性，歷史證明自然科學(xué)的每一次革命都源自于思想、文學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新。

3.方案實(shí)施

依照假設(shè)的解決方案，本院開展了為期3 年的行動(dòng)研究(2009－2012)，內(nèi)容如下。

1)教師培訓(xùn)。對(duì)本院專業(yè)課教師進(jìn)行創(chuàng)新教育觀念循環(huán)培訓(xùn)，使其明了創(chuàng)新的本質(zhì)，指出培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生的行動(dòng)方向，確保本課題的順利實(shí)施。

2)修訂外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我院自2009年開始，連續(xù)3 年修訂了外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂后的培養(yǎng)方案要求學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和寬廣的科學(xué)文化知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)其綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，凸顯對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3)課程設(shè)置。結(jié)合設(shè)置創(chuàng)新課程的目標(biāo)，組織專業(yè)力量增加相關(guān)方向選修課，除傳統(tǒng)的旅游英語、跨文化交際英語外，增設(shè)旅游翻譯、文體與修辭、科技英語、演講與辯論等課程。鼓勵(lì)學(xué)生通過“專業(yè)結(jié)合方向”的方式尋找到個(gè)人發(fā)展點(diǎn)，參加社會(huì)各類職業(yè)資格證書的考試，為拓寬就業(yè)面做準(zhǔn)備。

4)加大實(shí)踐課程在課程體系及學(xué)分分配中的比重。我院的實(shí)踐課程由3 部分構(gòu)成，即基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐。每門課程均訂立課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以通過師生共建環(huán)節(jié)在教學(xué)中開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，如課堂提問、討論、辯論、主題探討、時(shí)事分析等;與地方中小學(xué)和各類教育機(jī)構(gòu)建立廣泛的聯(lián)系，建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地;構(gòu)建畢業(yè)前集中實(shí)習(xí)和日常分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)體系，堅(jiān)持“教育技能實(shí)習(xí)周”的實(shí)驗(yàn)，即專業(yè)學(xué)生自大一下學(xué)期開始直到大三上學(xué)期，每學(xué)期均要參加為期一周的技能實(shí)習(xí)周活動(dòng)，“教育技能實(shí)習(xí)周”活動(dòng)包括口語吧、背誦、說課、授課、三筆一畫演示和話劇表演等。這些措施有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`地轉(zhuǎn)化。

5)改革評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)體系由單純依靠一次性期末理論課考核(筆試)形成的價(jià)值判斷，改為平時(shí)(20%)+期末理論課(50%)+實(shí)踐(30%)的動(dòng)態(tài)形成價(jià)值模式，克服了一次性評(píng)價(jià)模式的不足。

6)誦讀中華經(jīng)典。在外語專業(yè)開展誦讀中華經(jīng)典活動(dòng)，這樣的活動(dòng)既可以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，又能為他們英語的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的國(guó)語功底。

三、行動(dòng)研究結(jié)果與分析

2009 至2012 年，我院堅(jiān)持實(shí)施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)行動(dòng)研究方案。經(jīng)過一個(gè)周期的方案實(shí)施，我院學(xué)生的各項(xiàng)能力均得到了顯著提高，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)專業(yè)素養(yǎng)

我院在專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，即第1－4 學(xué)期，注重英語語言基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練和寬廣的科學(xué)文化知識(shí)的大量輸入，強(qiáng)調(diào)知識(shí)輸入和知識(shí)應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。在第5－8 學(xué)期，即專業(yè)學(xué)習(xí)高級(jí)階段突出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過增設(shè)方向選修課等方式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，從而有效地保證了學(xué)生把所學(xué)的理論轉(zhuǎn)化為語言實(shí)踐。一系列方案的實(shí)施使我院英語本科生的專業(yè)素養(yǎng)獲得了提升，如表1 和表2所示。

表1 2010 年－2012年皖西學(xué)院英語專業(yè)二年級(jí)專四通過率

表2 2010 年－2012年皖西學(xué)院英語專業(yè)四年級(jí)專八通過率

從表1 和表2 統(tǒng)計(jì)可見，我院英語專業(yè)本科教學(xué)效果總體趨勢(shì)是逐年提高的，體現(xiàn)了我院行動(dòng)方案中的改革教學(xué)理念、修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整課程設(shè)置、改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系和加大實(shí)踐課程比重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力提高的顯著效果。

(二)實(shí)踐能力

學(xué)生創(chuàng)新能力的提高不僅反映在專業(yè)素養(yǎng)的提升上，也反映在參加其它社會(huì)類考證實(shí)踐中。表3是近3 年本院學(xué)生在社會(huì)類考證中取得的成績(jī)。

表3 皖西學(xué)院2010 年—2012 年“雙證書”教育情況調(diào)查表

從表3 可以看出，本院學(xué)生近3 年來獲取證書的學(xué)生比率與證書類別成遞增趨勢(shì)，表明學(xué)生參與學(xué)校和社會(huì)組織的相關(guān)活動(dòng)的興趣明顯加強(qiáng)。興趣是人對(duì)事物帶有積極情緒色彩的認(rèn)知活動(dòng)傾向，是產(chǎn)生創(chuàng)新欲望的動(dòng)力。英語專業(yè)學(xué)生由不喜歡參加相關(guān)活動(dòng)和在活動(dòng)中表現(xiàn)一般，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參加和有所表現(xiàn)表明，我們實(shí)施的行動(dòng)方案增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了他們的創(chuàng)新能力，這與我院堅(jiān)持的凸顯實(shí)踐環(huán)節(jié)是密不可分。3 年來，我們實(shí)行“全程滲透教學(xué)模式”、提高實(shí)踐課程在課程總體系中的比重、強(qiáng)化學(xué)生的課內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，這些都有效地保障了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(三)就業(yè)能力

改革教學(xué)理念、方法、手段和評(píng)價(jià)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，夯實(shí)了學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng);課內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合和加大實(shí)踐課程在課程體系及學(xué)分分配中的比重，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，而所有這些能力的提升又為增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表4 2010－2012皖西學(xué)院英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)

表4 表明，人才創(chuàng)新培養(yǎng)行動(dòng)研究的實(shí)施，有效地增強(qiáng)了我院畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，在拓寬就業(yè)渠道和實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)方面取得了良好的效果。

四、結(jié)語

通過為期3 年的行動(dòng)研究方案的實(shí)施，對(duì)于如何培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力我們得到了以下結(jié)論:第一，通過改革教學(xué)理念、方法、手段和評(píng)價(jià)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，夯實(shí)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語專業(yè)素養(yǎng);第二，通過課內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，加大實(shí)踐課程在課程體系及學(xué)分分配中的比重，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道;第三，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的教師是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生的前提。因此本院對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行創(chuàng)新教育觀念的循環(huán)培訓(xùn)是完全有必要的，也正是對(duì)教師的創(chuàng)新培訓(xùn)保障了創(chuàng)新行動(dòng)方案的有效推進(jìn)。希望以上結(jié)論能為當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式提供新的可以借鑒的途徑和方式。

［1］中央教育科學(xué)研究所《創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)》課題組.創(chuàng)新教育:面向21 世紀(jì)我國(guó)教育改革與發(fā)展的抉擇［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1999.116.

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