刻板印象威脅效應(yīng)研究回顧與展望

阮小林　張慶林　杜秀敏　崔　茜

摘要刻板印象威脅是個(gè)體經(jīng)歷的一種風(fēng)險(xiǎn)，處于該風(fēng)險(xiǎn)中的個(gè)體擔(dān)心自己會(huì)驗(yàn)證所屬群體的消極刻板印象?？贪逵∠笸{會(huì)導(dǎo)致個(gè)體行為上的表現(xiàn)下降和心理上的分離與不認(rèn)同。同時(shí)，刻板印象威脅效應(yīng)也會(huì)受領(lǐng)域認(rèn)同、群體認(rèn)同和自我等因素的影響。心理機(jī)制方面，已由焦慮、喚醒等單一機(jī)制研究轉(zhuǎn)向了多威脅線索加工模型、綜合過(guò)程模型的探討。研究發(fā)現(xiàn)，刻板印象威脅可以采用重塑任務(wù)與建立認(rèn)同安全環(huán)境等手段進(jìn)行應(yīng)對(duì)。未來(lái)研究將集中于心理后果的研究、不同類型威脅的后繼研究、現(xiàn)場(chǎng)研究及本土化研究。

關(guān)鍵詞刻板印象威脅；表現(xiàn)下降；領(lǐng)域認(rèn)同；群體認(rèn)同

分類號(hào)B849：C91

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)中出現(xiàn)的種族差異存在著激烈的爭(zhēng)論。社會(huì)心理學(xué)家Steele和Aronson(1995)提出該差異的主要原因之一是情境因素，即刻板印象威脅(stereotype threat)。刻板印象威脅是一種社會(huì)心理威脅，感受到消極刻板印象的存在會(huì)損害個(gè)體在相關(guān)領(lǐng)域的表現(xiàn)。Steele和Aronson(1995)的研究表明，告知測(cè)試對(duì)智力具有診斷性會(huì)降低黑人大學(xué)生在困難口語(yǔ)GRE測(cè)試中的成績(jī)。他們認(rèn)為正是誘發(fā)的有關(guān)黑人在智力方面的消極刻板印象影響了黑人大學(xué)生的成績(jī)。因此以往研究通常把診斷性條件組黑人大學(xué)生的經(jīng)歷作為刻板印象威脅的范例。

刻板印象威脅效應(yīng)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域得到證實(shí)。除影響黑人學(xué)生的智力測(cè)試成績(jī)外，還會(huì)影響白人運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)(Stone，Lynch，sjomeling，&Darley,1999)，老人的認(rèn)知能力(Levy，1996)，女性的數(shù)學(xué)成績(jī)(Spencer,Steele，&Quinn，1999)，女性在談判中的表現(xiàn)(Kray,Thompsom，&Galinsky，2001)，男性同性戀者照顧小孩的能力(Bosson，Haymovitz，&Pinel，2004)，女性駕車技能(Yeung&von Hippel，2008)等?？傊?，處于消極刻板印象情境中的任何個(gè)體都有可能經(jīng)歷刻板印象威脅。

刻板印象威脅研究揭示了年齡、種族和性別等社會(huì)身份的認(rèn)知對(duì)生活情境的重要影響。因此，刻板印象威脅從提出之日起就受到了廣泛地關(guān)注，成為西方社會(huì)心理學(xué)的研究熱點(diǎn)。目前，相關(guān)的研究結(jié)果已經(jīng)廣泛用于解釋認(rèn)知能力上的種族差異，數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中的性別差異及職業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的性別比例失調(diào)對(duì)少數(shù)者的影響。為此，本文擬從刻板印象威脅的概念、后果、影響因素、心理機(jī)制及應(yīng)對(duì)等方面進(jìn)行綜述，以便為我國(guó)今后開(kāi)展該領(lǐng)域的研究提供一些啟示。

1刻板印象威脅的概念

針對(duì)高校中存在的少數(shù)群體學(xué)生與非少數(shù)群體學(xué)生的成績(jī)差異，Steele和Aronson(1995)首次提出刻板印象威脅概念，認(rèn)為刻板印象威脅是個(gè)體所經(jīng)歷的一種風(fēng)險(xiǎn)，處于該風(fēng)險(xiǎn)中的個(gè)體擔(dān)心自己會(huì)驗(yàn)證所屬群體的消極刻板印象。他們還指出這是一種情境性威脅。1997年，Steele進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)消極刻板印象必須與自我相關(guān)，并提出了刻板印象威脅的其他特征：(1)是一種普遍的威脅。(2)其性質(zhì)和程度會(huì)因群體和情境的不同而不同。(3)受威脅個(gè)體不必相信刻板印象，但威脅仍然會(huì)產(chǎn)生。(4)很難通過(guò)反駁來(lái)消除。Steele和Aronson從產(chǎn)生的條件和關(guān)注個(gè)體的角度較為全面地揭示了刻板印象威脅。為此，大多數(shù)研究者采用了這一概念。

最近，Shapino Neuberg(2007)提出，以往的研究把刻板印象威脅作為單一的概念限制了其應(yīng)用價(jià)值。于是，他們從分類的角度提出了多威脅框架，從威脅的對(duì)象(自我或群體)和來(lái)源(自我、外群體成員或其他內(nèi)群體成員)將其分為六類：自我和群體概念威脅，外群體成員眼中的自我和群體名譽(yù)威脅，其他內(nèi)群體成員眼中的自我和群體名譽(yù)威脅。此外，Wout，Danso，Jackson和Spencer(2008)也提議至少存在自我威脅和群體威脅，兩種類型分別關(guān)注消極刻板印象對(duì)自己和所屬群體是否真實(shí)。多威脅框架幫助人們更清楚地理解刻板印象威脅現(xiàn)象，也增加了該理論對(duì)更多的消極刻板化群體的適用性。但各種威脅的本質(zhì)區(qū)別還不明確。

以上概念只是對(duì)客觀狀態(tài)的一種描述，為此Sehmader,Johns和Forbes(2008)提出，刻板印象威脅實(shí)質(zhì)是對(duì)自我完善的威脅。這種威脅來(lái)源于個(gè)體的自我概念、對(duì)成功的預(yù)期與啟動(dòng)的消極刻板印象相沖突所帶來(lái)的認(rèn)知不平衡狀態(tài)。所有的威脅情境都涉及到三個(gè)核心概念的激活：內(nèi)群體概念、能力概念、自我概念。在此基礎(chǔ)上，還需要激活三者之間的聯(lián)系。此外，三種成分之間的不平衡還有助于理解威脅的不同類型。擔(dān)心消極刻板印象可能適用于個(gè)體認(rèn)同的人最緊張自我和能力的鏈接；而對(duì)于更關(guān)注社會(huì)認(rèn)同的人而言，最緊張的則是群體和能力的鏈接。該定義不僅清楚地解釋了威脅的實(shí)質(zhì)，也對(duì)不同類型之間的差異提供了強(qiáng)有力的解釋，為今后的研究提出了更高的要求。

2刻板印象威脅的后果

刻板印象威脅會(huì)產(chǎn)生一系列的影響，主要表現(xiàn)為導(dǎo)致個(gè)體行為上的表現(xiàn)下降和心理上的分離與不認(rèn)同。

2.1行為上的表現(xiàn)下降(undemerformance)

刻板印象威脅產(chǎn)生的最為明顯的后果就是表現(xiàn)下降，如威脅組的黑人被試在學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中成績(jī)下降(Steele&Aronson，1995)威脅組女性被試在談判中表現(xiàn)不佳(Kray et al，2001)。刻板印象威脅可能損害任何受威脅者在刻板化任務(wù)中的表現(xiàn)。值得注意的是，并非所有的表現(xiàn)都受到消極的影響。刻板印象威脅情境下，困難任務(wù)中個(gè)體的表現(xiàn)會(huì)因威脅喚醒而下降，而簡(jiǎn)單任務(wù)中則會(huì)因威脅喚醒得到促進(jìn)(O'Brien&Crandali，2003)。有趣的是，當(dāng)消極的刻板印象威脅著某一群體的能力或價(jià)值時(shí)，與之相對(duì)的外群體成員可能會(huì)經(jīng)歷刻板印象提升(Stereotype lift)(Walton&Cohen，2003)。

2.2心理上的分離(disengagement)和不認(rèn)同(disidentification)

分離和不認(rèn)同是個(gè)體在經(jīng)歷刻板印象威脅的不同階段的表現(xiàn)。在短暫的特定情境下，經(jīng)歷威脅會(huì)產(chǎn)生心理分離。此時(shí)，自尊不受外在反饋的影響，自我價(jià)值感不依賴于成功或失敗(Maior，SpencerSchmader，Wolfe，&Crocker，1998)。短期的分離使刻板印象威脅下的個(gè)體在任務(wù)中的動(dòng)機(jī)和堅(jiān)持性得以保持，起到適應(yīng)的作用。然而，長(zhǎng)期的心理分離可能導(dǎo)致不認(rèn)同(Stroessner，Good，&Webster,2008a)。不認(rèn)同主要包括領(lǐng)域不認(rèn)同和遠(yuǎn)離刻板化群體。領(lǐng)域不認(rèn)同即個(gè)體可能重新定義自我價(jià)值和認(rèn)同，以至不再將刻板化的領(lǐng)域作為自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)(Steele，1997)，表現(xiàn)為減少對(duì)該學(xué)科的興趣或逃

避該學(xué)科，甚至改變其專業(yè)選擇和擇業(yè)范圍，因此可能導(dǎo)致學(xué)科人員構(gòu)成上的不平衡。遠(yuǎn)離刻板化群體主要表現(xiàn)為對(duì)刻板化群體活動(dòng)的喜愛(ài)程度下降和對(duì)消極刻板化群體特質(zhì)的回避(Steele&Aronson，1995)。

3刻板印象威脅的影響因素

早期的研究多以威脅后果的整體效應(yīng)為主，最近的研究逐步轉(zhuǎn)向個(gè)體的易感性風(fēng)險(xiǎn)因素研究。

3.1領(lǐng)域認(rèn)同(domain identity)

領(lǐng)域認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體對(duì)特定領(lǐng)域成就的重視程度(stroessner'Good，&Webster，2008b)。領(lǐng)域認(rèn)同的強(qiáng)度影響個(gè)體對(duì)威脅的易感性(Shih，Ambadv，Richeson，F(xiàn)ujita，&Gray，2002)。在實(shí)驗(yàn)室研究中，高認(rèn)同者更易受到刻板印象的威脅(Aronson et al，1999)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室測(cè)試不像升學(xué)考試那樣“決定命運(yùn)”，所以對(duì)低認(rèn)同者的影響不大。而高認(rèn)同者往往心理投入更多，受到的影響更大。在現(xiàn)實(shí)生活中，能力測(cè)試對(duì)學(xué)生的影響重大，從而增強(qiáng)了動(dòng)機(jī)，所以即使是在某方面成績(jī)一般的學(xué)生也會(huì)受到刻板印象的威脅(Aronson et al.1999)。

3.2群體認(rèn)同(group identity)

群體認(rèn)同的強(qiáng)度會(huì)影響刻板印象威脅效應(yīng)。群體認(rèn)同即民族、性別等群體身份對(duì)個(gè)體自我定義的重要性(Schmader，2002)。高群體認(rèn)同者由于在任何情境下都會(huì)把自己與內(nèi)群體緊密地聯(lián)系在一起，有更強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)來(lái)保持內(nèi)群體的積極形象。因此當(dāng)面臨群體認(rèn)同威脅時(shí)，他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)和維持內(nèi)群體的社會(huì)認(rèn)同，在心理和行為策略方面投入更多，會(huì)經(jīng)歷更大的威脅。研究表明，高性別認(rèn)同的女性在數(shù)學(xué)測(cè)試中更容易受到消極文化刻板印象的影響(Marx，Stapel，&Muller，2005)。此外，種族認(rèn)同比性別認(rèn)同對(duì)個(gè)體的影響更為廣泛(Spencer et al，1999)其強(qiáng)度會(huì)調(diào)節(jié)個(gè)體在許多相關(guān)任務(wù)中的表現(xiàn)(Cole，Matheson，&Anisman，2007)。

3.3自我

自我意識(shí)的水平會(huì)決定個(gè)體的易感性。污名意識(shí)(stigma consciousness)是刻板化的個(gè)體對(duì)被污蔑狀況的長(zhǎng)期自我意識(shí)(Bosson et al，2004)。污名意識(shí)水平的高低調(diào)節(jié)刻板印象威脅對(duì)個(gè)體表現(xiàn)的影響。高污名意識(shí)者會(huì)受過(guò)去經(jīng)歷的影響而對(duì)偏見(jiàn)保持警戒。當(dāng)激活消極的刻板印象時(shí)，他們會(huì)感覺(jué)到更多的偏見(jiàn)，而更多地關(guān)注刻板化的評(píng)價(jià)。因此，更容易受到威脅(Bosson et al，2004)。與污名意識(shí)相似的是對(duì)消極刻板印象的了解，了解的程度會(huì)影響刻板印象威脅效應(yīng)。6歲到10歲兒童對(duì)文化刻板印象的意識(shí)顯著地提高(Jordan&Lovett，2007)。隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體表現(xiàn)出更強(qiáng)的威脅易感性(Muzzagi&Agnoli，2007)。此外，內(nèi)隱的消極刻板印象強(qiáng)度也會(huì)影響個(gè)體的刻板印象威脅效應(yīng)(Keifer&Sekaquaptewa，2007)。

自我監(jiān)控的水平也會(huì)調(diào)節(jié)個(gè)體的表現(xiàn)?？贪逵∠笸{效應(yīng)并不會(huì)擴(kuò)展到每一個(gè)人，高自我監(jiān)控者對(duì)刻板印象威脅有較好的復(fù)原力。盡管威脅情境都會(huì)激活高低監(jiān)控者的消極刻板印象，但是高自我監(jiān)控者表現(xiàn)出的是無(wú)畏，加之具有更強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，因而能以更好的表現(xiàn)應(yīng)對(duì)刻板印象威脅(Inzlicht，Aronson，Good，&McKay，2006)。

4刻板印象威脅的心理機(jī)制

盡管刻板印象威脅效應(yīng)已經(jīng)非常明確，但其產(chǎn)生的機(jī)制還不清楚。為此，研究者們從各個(gè)角度展開(kāi)了深入的研究。早期的研究著重于不同的單一機(jī)制的探討，最近的研究開(kāi)始考察多威脅線索的三種加工模型(Stone&McWhinm'e，2008)，也有研究者整合以往研究提出綜合過(guò)程模型(Schmader etal，2008)。

4.1單一機(jī)制

早期的研究分別從焦慮、喚醒、低預(yù)期、降低工作記憶容量、減少努力與過(guò)多注意、過(guò)分努力等單一方面探索產(chǎn)生刻板印象威脅效應(yīng)的心理機(jī)制。

4.1.1焦慮

焦慮是最早受到關(guān)注的心理機(jī)制。Steele和Aronson(1995)預(yù)測(cè)，與所屬群體相關(guān)的消極刻板印象會(huì)引起焦慮，而焦慮又通過(guò)產(chǎn)生認(rèn)知干擾影響測(cè)試成績(jī)。早期的焦慮研究多采用自我報(bào)告法，所得結(jié)果并不穩(wěn)定。有研究表明測(cè)試之前和之后自我報(bào)告的焦慮均未達(dá)到顯著水平(Steele&Aronson，1995：Spencer et al，1999)；Osbome(2001)的研究表明測(cè)試完成之后的焦慮水平能部分地解釋刻板印象威脅；此后，Bosson等人(2004)采用觀察評(píng)定法考察了焦慮水平，為焦慮機(jī)制的預(yù)測(cè)提供了有力的證據(jù)。以上結(jié)果中的不一致可能是由于測(cè)量的時(shí)間及方式不同。Marx和Stapel(2006)的研究考慮到了這些因素，認(rèn)為焦慮是威脅情境中的短暫性體驗(yàn)，產(chǎn)生于測(cè)試之前；在測(cè)試完成之后，會(huì)被挫敗所取代。同時(shí)研究者也提出，之前結(jié)果的不穩(wěn)定在于大多數(shù)研究者采用狀態(tài)焦慮量表加以評(píng)定，對(duì)測(cè)試情境并不具有針對(duì)性，而且很多焦慮量表項(xiàng)目較少，對(duì)焦慮測(cè)試不夠敏感。

4.1.2喚醒

鑒于自我報(bào)告法測(cè)得的結(jié)果存在爭(zhēng)議，更多研究者從生理心理學(xué)的角度考察了刻板印象威脅的心理機(jī)制。Blascovich，Spencer,Quinn和Steele(2001)的研究中，威脅組黑人被試的血壓持續(xù)升高，然而控制組黑人被試的血壓從基線不斷下降。Croizet等人(2004)采用心率變化指標(biāo)間接地證明刻板印象威脅會(huì)加重心理負(fù)擔(dān)。Osborne(2006)發(fā)現(xiàn)刻板印象威脅下的學(xué)生有皮膚電增高、血壓增高以及皮膚溫度降低的反應(yīng)。最近，Krend，Richeson，Kelley和HealhenDn(2008)采用功能性核磁共振考察了有無(wú)威脅條件下女性在數(shù)學(xué)練習(xí)中的腦區(qū)活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)刻板印象威脅增強(qiáng)了與消極信息加工有關(guān)的腹側(cè)前扣帶回皮層的活動(dòng)。研究者們?yōu)閱拘殉蔀榭贪逵∠笸{的心理機(jī)制提供了一致的證據(jù)，不足的是這些喚醒究竟是認(rèn)知性的還是情緒性的或者兩者都有，還不得而知(Croetet et al，2004)。

4.1.3低預(yù)期

與其他心理機(jī)制不同的是，低預(yù)期解釋關(guān)注測(cè)試前的最初階段。低預(yù)期與消極的思想和情緒有關(guān)，同時(shí)根據(jù)期望價(jià)值理論，低預(yù)期可以部分地預(yù)測(cè)個(gè)體的表現(xiàn)(Cadinu，Maass，F(xiàn)dgefio，Impagliazzo，&Latinotti，2003)。研究表明，性別刻板印象的激活會(huì)降低女性的預(yù)期(Stangor，Carr，&Kiang，2003)，低預(yù)期可以解釋威脅情境下的表現(xiàn)下降(Cadinu et al，2003)。Sekaquaptewa和Thompson(2003)則

認(rèn)為刻板印象威脅盡管導(dǎo)致了被試的表現(xiàn)下降，卻并沒(méi)有降低自我報(bào)告的預(yù)期，刻板印象威脅可能通過(guò)一些無(wú)意識(shí)的進(jìn)程影響了被試的表現(xiàn)。相反，Kellow和Jones(2007)發(fā)現(xiàn)，威脅降低了個(gè)體的預(yù)期，但并沒(méi)有損害個(gè)體的表現(xiàn)。低預(yù)期機(jī)制存在的不穩(wěn)定性還需要更隱蔽的測(cè)量手段來(lái)進(jìn)一步考察。

4.1.4降低工作記憶容量

最近，關(guān)于刻板印象威脅的工作記憶干擾解釋引起廣泛地關(guān)注。工作記憶作為短時(shí)記憶，涉及對(duì)當(dāng)前任務(wù)信息的控制、調(diào)節(jié)和保持。如果工作記容量受損，表現(xiàn)就可能下降。威脅情境下，對(duì)消極刻板印象的信息加工占用了參與任務(wù)的認(rèn)知資源，降低了工作記憶容量，從而導(dǎo)致表現(xiàn)下降(Schmader&Johns，2003)。Beilock，Rydell和McConnell(2007)拓展了這一工作，認(rèn)為在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決等高負(fù)荷任務(wù)中，刻板印象威脅增加的擔(dān)憂和關(guān)注占用了工作記憶系統(tǒng)中涉及內(nèi)部語(yǔ)言和思考的部分語(yǔ)音資源，損害了認(rèn)知系統(tǒng)，從而造成表現(xiàn)下降。此外，Stone和McWhinnie(2008)也提出微妙的威脅線索通過(guò)降低工作記憶容量影響需要集中注意力的任務(wù)。降低工作記憶容量的心理機(jī)制得到了有力的證實(shí)，但是其適用的范圍受到了任務(wù)類型的限制。為此，一些研究者提出減少努力與過(guò)多注意、過(guò)分努力等不同心理機(jī)制(Beilock，Jellison，Rydeel，MeConnell。&Cart，2006；Jamieso&Harkins，2007；Stone，2002)。

4.1.5減少努力與過(guò)多注意、過(guò)分努力

Stone(2002)認(rèn)為刻板印象威脅降低了心理準(zhǔn)備和努力。在高爾夫投球任務(wù)中，威脅組被試故意付出更少的努力為自己提供心理保護(hù)。相反，Beilock等人(2006)提出刻板印象威脅會(huì)增加個(gè)體對(duì)任務(wù)的注意，只是過(guò)多的注意并不一定起到促進(jìn)作用。在高程序化任務(wù)中，刻板印象威脅產(chǎn)生的過(guò)多注意會(huì)導(dǎo)致表現(xiàn)下降，而當(dāng)注意減少時(shí)表現(xiàn)得以促進(jìn)。Jamieso和Hark，ins(2007)也認(rèn)為刻板印象威脅會(huì)增加個(gè)體的動(dòng)機(jī)和努力，而正是這種過(guò)分的努力導(dǎo)致了表現(xiàn)下降。

4.2多威脅線索的三種加工模型

單一機(jī)制的研究考察了不同任務(wù)中可能存在的不同心理機(jī)制，但并未考慮到不同操縱線索對(duì)心理機(jī)制的影響。然而，在同一個(gè)研究中可能同時(shí)存在多種威脅線索。一些威脅線索相對(duì)明顯，如將任務(wù)外顯地描述為對(duì)消極內(nèi)群體刻板印象相關(guān)品質(zhì)的測(cè)量，或者直接告知任務(wù)中存在的群體差異。其他線索以微妙的形式表現(xiàn)出偏見(jiàn)的可能，如令被試處于少數(shù)者身份，或者由外群體成員操縱實(shí)驗(yàn)。Stone和McWhinnie(2008)將其分別稱為明顯線索和微妙線索，并提出了三種模型用以解釋兩種威脅線索的相互作用機(jī)制。

4.2.1支配模型(predominant model)

該模型假設(shè)明顯線索比微妙線索具有更消極的影響。當(dāng)兩種線索都出現(xiàn)在表現(xiàn)情境下時(shí)，個(gè)體可能將兩種線索作為偏見(jiàn)源，明顯線索因?yàn)楦唧w而更有可能被知覺(jué)為威脅。因此，比微妙線索消耗更多的認(rèn)知和情緒資源，最終產(chǎn)生更為消極的影響。

4.2.2疊加模型(additive model)

該模型假設(shè)兩種線索聯(lián)合起來(lái)產(chǎn)生比單一線索更大的消極作用。在此模型中，所有的線索都被知覺(jué)為潛在的威脅源，共同影響任務(wù)表現(xiàn)過(guò)程。在由外群體成員擔(dān)當(dāng)主試，具有診斷性的消極刻板化任務(wù)中，被試既要承擔(dān)外群體成員的在場(chǎng)所帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)荷，又要極力避免診斷性測(cè)試激活的消極刻板印象。目前，這兩種模型還沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)證研究支持。

4.2.3雙加工模型(dual process model)

該模型假設(shè)，每種威脅線索通過(guò)分離的機(jī)制影響表現(xiàn)的不同方面。明顯線索的呈現(xiàn)非常清楚，個(gè)體不必消耗認(rèn)知資源來(lái)評(píng)價(jià)偏見(jiàn)的潛能。但該線索可能導(dǎo)致個(gè)體盡力避免確信消極刻板印象的失敗，導(dǎo)致個(gè)體采用一些破壞任務(wù)相關(guān)技能有效執(zhí)行的保守策略。該抑制策略會(huì)干擾成功表現(xiàn)所必需的流暢性處理進(jìn)程，表現(xiàn)在高爾夫任務(wù)中即影響個(gè)體完成高爾夫課程所用的桿數(shù)。相比之下，像外群體成員監(jiān)考這樣的微妙線索可能導(dǎo)致被試將其部分認(rèn)知和情緒資源集中在偏見(jiàn)存在的不確定性上，進(jìn)而影響工作記憶容量，降低在任務(wù)中的表現(xiàn)。因此，當(dāng)威脅產(chǎn)生于情境中的微妙線索時(shí)，表現(xiàn)更有可能被有關(guān)工作記憶的消極影響所調(diào)節(jié)。如外群體成員在場(chǎng)只影響個(gè)體在最后一個(gè)球洞的進(jìn)球精確度(Stone&McWhirmie，2008)。

Stone和Mc Whinnie(2008)用相對(duì)公開(kāi)的高爾夫任務(wù)實(shí)驗(yàn)巧妙地驗(yàn)證了雙加工模型。同時(shí)他們也指出，被試對(duì)線索的加工是有意識(shí)的，并據(jù)此推測(cè)雙加工模型可能受到意識(shí)加工水平的限制。因此，在探索三種加工模型的存在條件時(shí)還需考慮不同的意識(shí)加工水平。此外，值得注意的是，在相對(duì)私密的紙筆測(cè)試或其他社會(huì)認(rèn)知任務(wù)中，個(gè)體較少地受到特別關(guān)注。由此可以推測(cè)，外群體成員監(jiān)考等微妙線索對(duì)個(gè)體的威脅可能相對(duì)較小。因而，在紙筆測(cè)試中多威脅線索的影響可能會(huì)傾向于支配模型或疊加模型。綜上所述，多威脅線索的三種加工機(jī)制可能會(huì)因任務(wù)類型不同而改變。盡管三種加工模型中只有雙加工模型在感覺(jué)運(yùn)動(dòng)任務(wù)中得到了驗(yàn)證，支配模型和疊加模型還需要不同意識(shí)加工水平和任務(wù)類型的實(shí)驗(yàn)支持。但是，對(duì)多威脅線索作用機(jī)制的考察為心理機(jī)制的整合研究提供了新的思路。

4.3綜合過(guò)程模型(integrated process model)

刻板印象威脅的心理機(jī)制已經(jīng)有了各種不同角度的探討，但任何一個(gè)研究都只能考察一兩個(gè)進(jìn)程，而復(fù)雜的行為可能由相互關(guān)聯(lián)的過(guò)程產(chǎn)生。為此，Schmader等人(2008)整合多種單一機(jī)制，提出了綜合過(guò)程模型(如圖1)。該模型將動(dòng)機(jī)、情緒、生理和認(rèn)知的過(guò)程有機(jī)結(jié)合，全面地解釋了刻板印象威脅效應(yīng)的產(chǎn)生過(guò)程。

該模型解釋刻板印象威脅會(huì)損害個(gè)體在認(rèn)知和社會(huì)任務(wù)、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)任務(wù)中的成績(jī)。兩類任務(wù)通過(guò)不同的心理機(jī)制受到影響。為了抑制干擾信息的妨礙，認(rèn)知和社會(huì)任務(wù)需要調(diào)整信息加工。因此，作為與這些任務(wù)有關(guān)的主要執(zhí)行資源，工作記憶成為了核心的認(rèn)知能力(路徑a)?？贪逵∠笸{情境會(huì)增加生理反應(yīng)(路徑b)，同時(shí)也會(huì)增加對(duì)消除關(guān)于自我或群體歧義線索的監(jiān)控(路徑d)。增加的監(jiān)控、生理喚醒和認(rèn)知不平衡的啟動(dòng)狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致人們以偏見(jiàn)的方式評(píng)價(jià)自己的經(jīng)歷。這種偏見(jiàn)會(huì)產(chǎn)生消極的思想和情緒(路徑f，g，h)。然而，受威脅個(gè)體為了避免內(nèi)群體的消極刻板印象，會(huì)投入積極的努力以抑制消極思想和情緒(路徑i)。在這一系列的過(guò)程中，刻板印象威脅效應(yīng)的產(chǎn)生主要有如下三個(gè)原因：(1)下丘腦垂體腎上腺軸的激活導(dǎo)致前額葉加工受到直接生理?yè)p害(路徑c)。(2)因評(píng)估自我的內(nèi)外線索而增加的警惕性(路徑e)。(3)抑制或排

除刻板化思想和消極情緒所增加的努力(路徑j(luò))。

此外，自動(dòng)化的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)任務(wù)并未涉及工作記憶容量的減少，只是需要一些監(jiān)控行為的執(zhí)行資源。因此，此類任務(wù)中的作用機(jī)制直接用監(jiān)控過(guò)程加以解釋(路徑m)。

5刻板印象威脅的應(yīng)對(duì)

根據(jù)刻扳印象威脅產(chǎn)生的條件及機(jī)制，研究者們開(kāi)發(fā)了各種應(yīng)對(duì)方法。重塑任務(wù)可以減少對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)性，建立認(rèn)同安全環(huán)境降低了任務(wù)與自我、群體的相關(guān)性，而智力增長(zhǎng)觀則減少了對(duì)天生能力的考察。這三種方法都有利于緩解個(gè)體的生理壓力反應(yīng)。此外，提供困難的外歸因有利于抑制焦慮及消極思想加工。鼓勵(lì)自我肯定和樹(shù)立角色榜樣則通過(guò)減輕警惕性加工緩和表現(xiàn)監(jiān)控(Schmader et al，2008)。

5.1重塑任務(wù)與建立認(rèn)同安全環(huán)境

任務(wù)描述會(huì)增強(qiáng)與之相關(guān)的社會(huì)認(rèn)同，導(dǎo)致刻板印象威脅的產(chǎn)生。因此，改變對(duì)任務(wù)的描述，可以減輕或消除刻板印象威脅。Steele和Aronson(1995)提出外顯地宣布測(cè)試不具有診斷性可以消除刻板印象威脅。當(dāng)然，去除測(cè)試診斷性的方法在正式的課程考察中是不現(xiàn)實(shí)的。于是，可以采用打消性別或種族差異疑慮的辦法消除刻板印象威脅(Good，Aronson，&Harde，2008)，Davies，Spencer和Steele(2005)將其稱為建立認(rèn)同安全環(huán)境。建立認(rèn)同安全環(huán)境解除了個(gè)體驗(yàn)證消極刻板印象的風(fēng)險(xiǎn)，使他們能集中精力實(shí)現(xiàn)潛能，從而恢復(fù)在威脅情境下的表現(xiàn)。該方法為當(dāng)前教育實(shí)踐提供了有效的建議，在數(shù)學(xué)測(cè)試之前進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的性別或種族公平的說(shuō)明，既可以保證測(cè)試的診斷性，又可以保護(hù)個(gè)體在測(cè)試中的成績(jī)。

5.2強(qiáng)調(diào)智力增長(zhǎng)觀

關(guān)于智力的看法有“實(shí)體論”和“增長(zhǎng)論”。實(shí)體論者相信能力是固定的。而增長(zhǎng)論者認(rèn)為智力是可以發(fā)展的，會(huì)隨著時(shí)間或環(huán)境的變化而改變。智力增長(zhǎng)觀可以幫助黑人大學(xué)生保持對(duì)學(xué)業(yè)的心理投入，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)，最終降低刻板印象威脅的消極影響(Aronson，F(xiàn)ried，&Goo d，2002)。“智力增長(zhǎng)觀”指導(dǎo)也消除了七年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)測(cè)試中的性別差異(Good，Aronson，&Inzlicht，2003)。強(qiáng)調(diào)增長(zhǎng)觀等于強(qiáng)調(diào)努力和動(dòng)機(jī)的重要性，不再?gòu)?qiáng)調(diào)天生的“才能”，從而解除了消極刻板印象對(duì)個(gè)體的威脅(Good et al.2003)。

5.3提供對(duì)困難的外歸因

刻板印象威脅效應(yīng)產(chǎn)生的原因之一是焦慮和相關(guān)的思想分散了受威脅個(gè)體的注意力。因此，向被試提供一些焦慮或喚醒產(chǎn)生的原因解釋可以緩解刻板印象對(duì)表現(xiàn)的損害。Good等人(2003)鼓勵(lì)學(xué)生將困難歸因于環(huán)境改變的做法既明顯地促進(jìn)了女生的數(shù)學(xué)成績(jī)，又提高了少數(shù)群體學(xué)生、低收入家庭學(xué)生的閱讀成績(jī)。Ben-Zeev，F(xiàn)ein和Inzl~ht(2005)在實(shí)驗(yàn)中將威脅可能產(chǎn)生的焦慮等生理反應(yīng)歸因于被試面對(duì)的“潛意識(shí)噪音發(fā)生器”。這一做法轉(zhuǎn)移了威脅帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了被試的表現(xiàn)。

5.4鼓勵(lì)自我肯定

遠(yuǎn)離威脅及失敗的另一重要方法是肯定自我價(jià)值，即鼓勵(lì)個(gè)體關(guān)注自己的特長(zhǎng)或重要價(jià)值。鼓勵(lì)女性自我肯定可以消除女性在數(shù)學(xué)和空間能力任務(wù)中的表現(xiàn)下降(Martens，Johns，Greenberg，&SchimeI，2006)。這種方法不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室研究。在Cohen，Garcia，Apfel,和Master(2006)的現(xiàn)場(chǎng)研究中，鼓勵(lì)自我肯定緩解了刻板印象對(duì)學(xué)生的心理威脅，使非裔學(xué)生和歐裔學(xué)生之間的成績(jī)差異在一學(xué)期內(nèi)減少了40％。研究者認(rèn)為干預(yù)之所以產(chǎn)生如此大的促進(jìn)作用，是由于日常的學(xué)校環(huán)境中存在刻板印象威脅的惡性循環(huán)。而自我肯定可以滿足自尊的需要，保護(hù)自我完善感，因此中斷了惡性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)。通過(guò)幾次干預(yù)，促進(jìn)效應(yīng)不斷得以累積，進(jìn)而降低刻板印象的心理有效性，改變非裔學(xué)生對(duì)偏見(jiàn)的知覺(jué)，最終改變他們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)業(yè)成功與失敗的理解。

5.5提供角色榜樣

外群體成員的優(yōu)秀表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生刻板印象威脅，而內(nèi)群體成員的榜樣作用能降低刻板印象威脅(Blanton，Crocker，&Miller,2000)。刻板印象威脅會(huì)增強(qiáng)群體自我感，內(nèi)群體榜樣會(huì)成為反駁消極刻板印象的證據(jù)，并且內(nèi)群體成員的成功會(huì)對(duì)自我行為和評(píng)價(jià)產(chǎn)生同化作用，從而消除刻板印象威脅的消極影響(Marx et al.2005)。McIntyre等人(2005)研究表明威脅情境下閱讀成功女性的傳記可以消除女性的表現(xiàn)不足，而且閱讀傳記的增多會(huì)產(chǎn)生良好的累積效應(yīng)。

6研究展望

刻板印象威脅在短短的十幾年間取得了豐碩的成果，以后還將繼續(xù)成為社會(huì)心理學(xué)的熱點(diǎn)，未來(lái)的研究將集中在以下幾個(gè)方面：

6.1心理后果的研究

刻板印象威脅行為上的表現(xiàn)下降已經(jīng)受到了廣泛地關(guān)注，其心理機(jī)制和影響因素也已得到深入的探討。而心理后果卻并未受到應(yīng)有的重視。心理后果對(duì)個(gè)體和整個(gè)群體的影響可能會(huì)更為深遠(yuǎn)。除了少數(shù)研究考察了心理上的后果及其嚴(yán)重性外，還沒(méi)有專門針對(duì)心理后果心理機(jī)制的研究。最近有研究表明，刻板印象威脅會(huì)降低個(gè)體的自尊，增加對(duì)刻板印象的意識(shí)，導(dǎo)致個(gè)體表現(xiàn)出刻板化遠(yuǎn)離(Cohen&Garcia，2005；Goff,Steele，&Davies，2008)。在這方面的未來(lái)研究中還需要進(jìn)一步驗(yàn)證低自尊和意識(shí)是否成為心理后果的機(jī)制，并探索可能存在的其他機(jī)制。此外，就影響因素方面的研究而言，Cohen和Garcia(2005)的研究表明高群體認(rèn)同者傾向于采取迎接挑戰(zhàn)策略，低群體認(rèn)同者傾向于采用回避策略。據(jù)此可以推測(cè)，群體認(rèn)同對(duì)心理后果和行為后果存在不同的影響。高群體認(rèn)同者在威脅情境中可能經(jīng)歷消極的行為效應(yīng)和積極的心理體驗(yàn)。在進(jìn)一步研究中，對(duì)影響因素的考察可以將心理和行為后果相結(jié)合以便更加全面地考察刻板印象威脅效應(yīng)。

6.2不同類型威脅的后繼研究

目前，關(guān)于刻板印象威脅可能存在不同類型的觀點(diǎn)已經(jīng)逐漸得到認(rèn)可。最近的研究?jī)A向于把刻板印象威脅至少分為自我威脅和群體威脅兩類(Woutet al.，2008)。但是，還缺乏一個(gè)具體可行的分類標(biāo)準(zhǔn)。未來(lái)的研究需要考察如下一些問(wèn)題：自我威脅和群體威脅所激活的自我概念和群體概念是否存在不同?自我威脅和群體威脅是否具有不同的產(chǎn)生線索?同一個(gè)威脅線索是否會(huì)同時(shí)產(chǎn)生自我威脅和群體威脅?進(jìn)一步的研究可以加入個(gè)體的主觀報(bào)告和內(nèi)隱概念激活與鏈接的測(cè)量工具，從定性和定量?jī)煞矫娼⒒镜耐{類型檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。以便在此基礎(chǔ)上考察不同威脅的調(diào)節(jié)變量、心理機(jī)制和應(yīng)對(duì)方法。

6.3現(xiàn)場(chǎng)研究

在現(xiàn)實(shí)的測(cè)試情境下，一次測(cè)試往往會(huì)決定一個(gè)人能否進(jìn)入理想的學(xué)校，所以獲得成功的動(dòng)機(jī)可

能更加強(qiáng)烈。而在實(shí)驗(yàn)情境下，被試的主要?jiǎng)訖C(jī)就是服從實(shí)驗(yàn)者的指令?，F(xiàn)實(shí)測(cè)試的高風(fēng)險(xiǎn)性挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)室研究的生態(tài)效度(Jordan&Lovett，2007)。關(guān)于刻板印象威脅是否存在于現(xiàn)實(shí)生活之中存在著激烈的爭(zhēng)論。Strieker和Ward(2004)做了一個(gè)測(cè)試刻板印象威脅預(yù)實(shí)驗(yàn)。在高等微積分考試中，有一半的學(xué)生在測(cè)試前詳述了他們的民族和性別，而另一半的學(xué)生則在測(cè)試后注明其民族和性別。結(jié)果并不支持刻板印象威脅理論的假設(shè)。而Jordan和Loven認(rèn)為，這解釋了一個(gè)更普通的問(wèn)題，刻板印象威脅在實(shí)驗(yàn)室以外就已經(jīng)起到了作用。最近，DanaherSDCrandall(2008)對(duì)Strieker和Ward(2004)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了重新分析，結(jié)果表明在測(cè)試之后填寫性別這一做法使得測(cè)試成績(jī)的性別差異減少了33％。更多的研究也證明刻板印象威脅會(huì)出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)情境中(Cole et al.2007；Huguet&Regner,2007)，并且可以通過(guò)一些干預(yù)降低其效應(yīng)(Cohen et al，2006)。未來(lái)的研究需要考慮的是：動(dòng)機(jī)在現(xiàn)場(chǎng)研究中的具體作用；如何去除一些廣為人知的測(cè)試的診斷性，降低其在操縱之前對(duì)個(gè)體的影響；如何減少現(xiàn)實(shí)測(cè)試中操縱刻板印象威脅給易感性個(gè)體帶來(lái)的消極影響。

6.4本土化研究

刻板印象威脅為解釋學(xué)業(yè)成績(jī)中的民族、性別差異提供了有力的證據(jù)。在以漢族文化為主流文化的環(huán)境中，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在語(yǔ)言、文化等方面與漢族學(xué)生相比處于弱勢(shì)地位，教育中存在著民族差異(滕星，馬效義，2005)。這些差異除廣為人知的歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、生產(chǎn)力發(fā)展水平等原因外，是否存在來(lái)自社會(huì)認(rèn)知的影響還不得而知。同時(shí)，民族刻板印象的研究在我國(guó)還是空白，這使得社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域的民族心理研究顯得更為迫切。可以推測(cè)，中國(guó)文化背景下也可能存在著民族刻板印象威脅。但是，我國(guó)的民族關(guān)系與西方的種族關(guān)系有本質(zhì)區(qū)別，因而刻板印象威脅的強(qiáng)度和特征可能會(huì)有所不同。未來(lái)的研究可以首先驗(yàn)證我國(guó)民族刻板印象威脅效應(yīng)的存在，其次還需要找出與西方國(guó)家的差異，探索這些差異存在的本質(zhì)原因，并在此基礎(chǔ)上采取有效的應(yīng)對(duì)方法，促進(jìn)我國(guó)的民族事業(yè)。此外，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和獨(dú)生子女政策的實(shí)施，教育的性別差異越來(lái)越小(易翠枝，2007)。由此可以推測(cè)，消極的性別刻板印象可能越來(lái)越少地被家長(zhǎng)和社會(huì)意識(shí)。因此在現(xiàn)場(chǎng)研究中，中國(guó)的女性可能較少地受到刻板印象的威脅。但是，在實(shí)驗(yàn)室研究中，被忽視的性別刻板印象突顯出來(lái)，其威脅效應(yīng)可能同樣存在。因此，性別刻板印象威脅領(lǐng)域的研究也是未來(lái)本土化研究的重要內(nèi)容之一。