試論印度理工學(xué)院的辦學(xué)理念及啟示

黃治國(guó)

摘要：印度理工學(xué)院取得成功的一個(gè)重要因素就是，它在建立之初便形成了獨(dú)特的、科學(xué)的、創(chuàng)新的辦學(xué)理念——為國(guó)家服務(wù)。本文認(rèn)為，印度理工學(xué)院的辦學(xué)理念主要在于：與其他學(xué)科聯(lián)合，實(shí)行跨學(xué)科培養(yǎng)制度；與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，重視實(shí)踐；與別國(guó)聯(lián)合培養(yǎng)，走國(guó)際合作的道路等。印度理工學(xué)院的辦學(xué)理念給我們的啟示是：在理工科人才培養(yǎng)上應(yīng)突出實(shí)踐創(chuàng)新能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)現(xiàn)一體化教育等。

關(guān)鍵詞：印度理工學(xué)院； 辦學(xué)理念； 啟示

中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：1004-0544(2009)04-0148-03

印度理工學(xué)院在短短的50多年就從印度東部的一個(gè)廢棄的拘留營(yíng)中走向世界，領(lǐng)導(dǎo)了印度的理工教育和研究、技術(shù)進(jìn)步、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并對(duì)世界新技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)挠绊?。其培養(yǎng)的人才可與世界一流大學(xué)相媲美。印度理工學(xué)院的成功不僅使印度理工學(xué)院，也使印度高等教育乃至印度國(guó)家和民族形象都得到世界的認(rèn)可，獲得全球的贊譽(yù)。有人高度贊揚(yáng)說(shuō)：“印度理工學(xué)院大學(xué)體系是印度民族引以為豪的一顆寶石。一所印度理工學(xué)院的工學(xué)士商標(biāo)可能是印度獨(dú)立以來(lái)第一個(gè)具有象征意義的商標(biāo)”。為此，研究印度理工學(xué)院的辦學(xué)理念有著十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

一、 印度理工學(xué)院的辦學(xué)理念

(一)為國(guó)家服務(wù)的辦學(xué)理念

印度理工學(xué)院（Indian Institutes of Technology，簡(jiǎn)稱為IIT）是印度最頂尖的工程教育與研究機(jī)構(gòu)，創(chuàng)建于1951年，是印度國(guó)家所屬的一所大學(xué)體系，第一所印度理工學(xué)院于1951年在印度東部的卡拉格普爾建成，此后印度政府于1958—1961年期間分別在西部、南部、中部、北部各創(chuàng)辦了一所印度理工學(xué)院，并于1996年在東北部創(chuàng)辦了第6所印度理工學(xué)院，2001年又將羅克大學(xué)改造為印度理工學(xué)院。目前，印度理工學(xué)院7所分校分別是：卡拉格普爾分校、孟買(mǎi)分校、馬德拉斯分校、坎普爾分校、德里分校、古瓦哈蒂分校、和羅克分校。印度理工學(xué)院在創(chuàng)建中以美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT)為樣板，走美國(guó)麻省理工學(xué)院的辦學(xué)道路，并根據(jù)印度的實(shí)際需要進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，形成了具有印度特色的高等技術(shù)教育體系。學(xué)院不僅要培養(yǎng)本科生，而且應(yīng)從事研究，培養(yǎng)研究工作者和技術(shù)教師。畢業(yè)生的水準(zhǔn)應(yīng)與國(guó)外一流的理工學(xué)院相媲美。

印度理工之所以取得成功，一個(gè)重要因素是印度理工建立之初便形成了獨(dú)特的、科學(xué)的、創(chuàng)新的辦學(xué)理念——為國(guó)家服務(wù)。創(chuàng)立印度理工學(xué)院的辦學(xué)理念就是培養(yǎng)科技人才，掌握先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)印度的工業(yè)化，促進(jìn)國(guó)家發(fā)展。印度理工學(xué)院各個(gè)分校始終都把滿足國(guó)家當(dāng)前和未來(lái)的需要作為學(xué)校的宗旨，積極參與印度國(guó)家最重要的科學(xué)和技術(shù)開(kāi)發(fā)，為印度的國(guó)防、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。印度理工學(xué)院各分校都承擔(dān)了印度國(guó)防部、科技部、能源部、人力資源部等政府機(jī)構(gòu)的科研項(xiàng)目和課程項(xiàng)目，近年來(lái)，通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)化和工業(yè)咨詢，又進(jìn)一步擴(kuò)大和加深與工業(yè)界、企業(yè)界的聯(lián)系，并發(fā)展與私人企業(yè)的關(guān)系，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

印度理工學(xué)院為國(guó)家服務(wù)的辦學(xué)理念，使得印度理工學(xué)院一方面獲得了政府的大力支持，可以有充裕的經(jīng)費(fèi)和靈活的政策；另一方面也因?yàn)閲?guó)家的科學(xué)和技術(shù)需求使得印度理工學(xué)院面對(duì)最具挑戰(zhàn)性的科技難題，極大的激發(fā)了印度理工學(xué)院的科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新。為了始終適應(yīng)國(guó)家的奮斗目標(biāo)，印度理工學(xué)院緊跟和趕超世界范圍內(nèi)的科學(xué)技術(shù)變革趨勢(shì)，促使印度理工始終保持科研和教學(xué)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)辦學(xué)理念的具體實(shí)施

1． 與其他學(xué)科聯(lián)合，實(shí)行跨學(xué)科培養(yǎng)制度?？鐚W(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)是由當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)所引發(fā)的。由于新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝層出不窮，工程領(lǐng)域迅速拓寬，復(fù)雜性也與日俱增，交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，學(xué)科之間的科學(xué)方法也相互借鑒。跨學(xué)科研究已成為學(xué)術(shù)研究中的一個(gè)創(chuàng)新的概念，跨學(xué)科的研究往往集中于復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)中。當(dāng)今許多科學(xué)和工程項(xiàng)目均依賴于多種技術(shù)的復(fù)雜系統(tǒng)，常常需要跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作，以識(shí)別問(wèn)題的關(guān)鍵，形成相關(guān)新知識(shí)、新的技術(shù)平臺(tái)。因此，跨學(xué)科的人才已經(jīng)成為適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的不可缺少的重要因素。印度理工為了培養(yǎng)能適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要、能為提高印度工業(yè)界的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力做出貢獻(xiàn)的新一代工程師，特別將跨學(xué)科的教育視為其核心任務(wù)的重中之重。印度國(guó)會(huì)先后立法，通過(guò)了1956年“理工學(xué)院法案”、“1961年理工學(xué)院法案”和“2002年理工學(xué)院(修正)案”，在《2002年理工學(xué)院(修正)案》中，印度理工跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)的理念已十分明確：（１）技術(shù)的迅速發(fā)展要求工程朝著跨學(xué)科的方向發(fā)展，專家仍是需要的，繼續(xù)發(fā)展高質(zhì)量的工程基礎(chǔ)學(xué)科也是非常關(guān)鍵的，但是，與此同時(shí)，在工程教育中，對(duì)工程基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科跨學(xué)科發(fā)展的需求正日益增強(qiáng)。（２）技術(shù)的進(jìn)步也導(dǎo)致了設(shè)計(jì)、工程、生產(chǎn)和市場(chǎng)的相互融合，這就需要工程師對(duì)整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)以及系統(tǒng)各個(gè)部分之間的關(guān)系有一個(gè)廣泛的理解；（３）在設(shè)計(jì)和生產(chǎn)技術(shù)方面的進(jìn)步導(dǎo)致了工業(yè)界需求的技術(shù)與學(xué)院的教學(xué)能力之間產(chǎn)生越來(lái)越大的差距，工程教育必須提供關(guān)于理解計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、生產(chǎn)的自動(dòng)化控制以及技術(shù)交流的課程，還必須使學(xué)生對(duì)新材料和新材料的生產(chǎn)技術(shù)有所了解。

印度理工學(xué)院跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)的辦學(xué)理念主要體現(xiàn)在：（１）印度理工要求為大學(xué)生提供的課程必須是跨學(xué)科的，而且設(shè)立跨學(xué)科的學(xué)位。印度理工的學(xué)生可以在印度理工不同的系選擇課程，這樣學(xué)生可以有一個(gè)比較寬的工程知識(shí)背景，能更好地理解不同學(xué)科之間的聯(lián)系。同時(shí)，印度理工還從不同的系請(qǐng)來(lái)教授開(kāi)設(shè)一些綜合性的課程，工業(yè)界代表有時(shí)也加入到印度理工從事教學(xué)。例如，一門(mén)綜合性的設(shè)計(jì)課程就是由化學(xué)工程和土木工程的教授聯(lián)合教學(xué)的，這樣有利于學(xué)生在設(shè)計(jì)中培養(yǎng)跨學(xué)科的觀念。（２）印度理工的教師由于同時(shí)從事跨學(xué)科的研究項(xiàng)目，他們根據(jù)研究的需要開(kāi)發(fā)出一些原來(lái)學(xué)院里沒(méi)有的跨學(xué)科的課程，這些課程已出現(xiàn)在學(xué)院的兩個(gè)或多個(gè)系的課程表上；另外，印度理工對(duì)學(xué)院原有的課程進(jìn)行了一系列的修改，從而使這些課程更能適應(yīng)研究和工業(yè)界的需要。（３）印度理工的教科書(shū)也隨著課程的發(fā)展而發(fā)展，這有助于鞏固跨學(xué)科的教學(xué)方法。

2． 與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，重視實(shí)踐。學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)保持高度協(xié)調(diào)，印度理工的負(fù)責(zé)人認(rèn)為，學(xué)校的責(zé)任就是要利用業(yè)界的力量。盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能對(duì)科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展有充分了解、接觸的校園環(huán)境。為提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，印度理工各分院均建有實(shí)習(xí)車間，甚至還開(kāi)設(shè)了一般職業(yè)學(xué)校才講授的技能課，如開(kāi)機(jī)床操作發(fā)動(dòng)機(jī)等。此外。印度理工有許多專業(yè)課程直接由“業(yè)界老師”主講。如IBM公司的“電子商務(wù)最新運(yùn)用”、摩托羅拉公司的“通信軟件”等。因這些“業(yè)界老師”教的都是最新的軟件技術(shù)，使學(xué)校教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)保持了密切關(guān)聯(lián)；這樣，學(xué)校與業(yè)界便共同串聯(lián)建起了一個(gè)互利互惠的循環(huán)體系；產(chǎn)業(yè)界提供豐富的信息資源。學(xué)校搭橋運(yùn)輸養(yǎng)分，學(xué)生畢業(yè)后投身產(chǎn)業(yè)，又把吸收的養(yǎng)分回饋產(chǎn)業(yè)。這種真正意義的互動(dòng)產(chǎn)學(xué)研模式，保證了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與企業(yè)界的創(chuàng)新體系不脫節(jié)，這也是業(yè)界人士特別偏愛(ài)印度理工畢業(yè)生的原因之一。

正是由于學(xué)校與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，重視了實(shí)踐，印度理工各分院的“個(gè)性”也是比較突出的，如德里分院側(cè)重工程學(xué)，坎普爾分院在側(cè)重工程學(xué)的同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的自學(xué)能力；孟買(mǎi)分院強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專家研究型人才，實(shí)行工學(xué)碩士和博士論文的公開(kāi)答辯制度；卡拉格普爾分院重視工程專門(mén)理論的學(xué)習(xí)與技能操作，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力；馬德拉斯分院重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作和工程制圖訓(xùn)練，主張他們要多參與當(dāng)?shù)貥I(yè)界的活動(dòng)，與業(yè)界保持互動(dòng)。他們認(rèn)為工程教育的一個(gè)非常相關(guān)的問(wèn)題是使學(xué)生參與工程實(shí)踐。工程教育必須為學(xué)生提供能真正解決設(shè)計(jì)和制造問(wèn)題的實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生置身于工業(yè)界的環(huán)境中，這需要有與工業(yè)界工程師和工業(yè)界問(wèn)題直接接觸的機(jī)會(huì)，而不僅僅是增強(qiáng)工業(yè)界的資助。

3． 與他國(guó)聯(lián)合培養(yǎng)，走國(guó)際合作的道路。印度理工學(xué)院能從世界高校之林中“脫穎而出”，成為世界著名理工類大學(xué)，其成功的關(guān)鍵主要是“真正”借助了國(guó)際上先進(jìn)的大學(xué)辦學(xué)理念，歸其要點(diǎn)就是確定了以“學(xué)術(shù)本位”為辦學(xué)核心宗旨。正是在這樣的思想指導(dǎo)下，當(dāng)印度決定創(chuàng)建世界一流的理工大學(xué)時(shí)，印度政府就把國(guó)際合作作為一條基本的途徑。印度在獨(dú)立后與蘇聯(lián)、美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家和地區(qū)在高等教育領(lǐng)域建立了廣泛的聯(lián)系和國(guó)際合作，以盡快將印度理工學(xué)院辦成世界一流的理工大學(xué)。印度政府先后接受了蘇聯(lián)、德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)等國(guó)的技術(shù)援助，創(chuàng)辦或合作發(fā)展印度理工學(xué)院孟買(mǎi)分校、馬德拉斯分校、坎普爾分校、德里分校。比如，孟買(mǎi)分校同聯(lián)合國(guó)教科文組織和蘇聯(lián)合作，馬德拉斯分校同德國(guó)的合作，坎普爾分校同美國(guó)開(kāi)展印美項(xiàng)目等。通過(guò)開(kāi)展國(guó)際間的合作，有了國(guó)外資金、設(shè)備、技術(shù)、圖書(shū)資料的資助，教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流的支持，學(xué)校管理、制度建設(shè)的影響，印度理工學(xué)院不但在教學(xué)、研究水平達(dá)到了一流水準(zhǔn)，而且在國(guó)際上也獲得了相當(dāng)高的知名度和影響。印度理工學(xué)院由此與世界上最發(fā)達(dá)的國(guó)家及其最頂尖的大學(xué)建立了學(xué)術(shù)、人員、研究等各方面廣泛密切深入的聯(lián)系，并且掌握、了解和吸收了世界科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、國(guó)際高等教育的最新潮流；也正是通過(guò)這個(gè)渠道，印度理工學(xué)院的畢業(yè)生走出印度，走向了世界各地。

印度理工的國(guó)際合作，首先體現(xiàn)在其辦學(xué)模式上，印度理工學(xué)院各分校都按照世界一流大學(xué)的制度、管理和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行運(yùn)作，如馬德拉斯分校還通過(guò)IS0900l質(zhì)量認(rèn)證；其次，體現(xiàn)在教學(xué)和科研上的國(guó)際合作，印度理工學(xué)院與歐美一流大學(xué)合作開(kāi)發(fā)了許多先進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃和課程項(xiàng)目，與外國(guó)政府、科研機(jī)構(gòu)、跨國(guó)公司、基金會(huì)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行的合作研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)更是數(shù)不勝數(shù)；第三，體現(xiàn)為師資和學(xué)生的國(guó)際性，印度理工學(xué)院的教師是在世界范圍內(nèi)招聘的，而其高質(zhì)量也吸引了世界各地的學(xué)生，特別是研究生的來(lái)源十分廣泛，卡拉格普爾分校校長(zhǎng)就說(shuō)，學(xué)院從全世界招收研究生和訪問(wèn)學(xué)者，學(xué)院才具有國(guó)際性。

印度理工學(xué)院從一開(kāi)始把教師作為建一流大學(xué)的根本。卡拉格普爾分校創(chuàng)建之初就在世界范圍內(nèi)聘請(qǐng)最優(yōu)秀的教師，其電子系和電機(jī)工程系的首任主任都是來(lái)自歐洲的著名學(xué)者，德里分校的教師同樣是一支優(yōu)秀的隊(duì)伍，其中有幾位還享有國(guó)內(nèi)和國(guó)際聲譽(yù)和桂冠。許多教師是印度或其他國(guó)家的科學(xué)院院士，專業(yè)學(xué)會(huì)、學(xué)術(shù)團(tuán)體的會(huì)員，國(guó)際著名期刊的編委等。印度理工的做法是：首先，印度理工學(xué)院通過(guò)國(guó)際合作的途徑培養(yǎng)和提高學(xué)校已有教師的水準(zhǔn)，孟買(mǎi)分校、馬德拉斯分校、坎普爾分校、德里分校等一方面請(qǐng)西方大學(xué)派教授到印度理工學(xué)院開(kāi)設(shè)課程以培訓(xùn)教師，一方面選派教師到西方大學(xué)學(xué)習(xí)和攻讀學(xué)位。其次，多方爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)，以支持優(yōu)秀學(xué)者到印度理工學(xué)院任教，坎普爾分校就利用福特基金會(huì)的捐贈(zèng)吸引了上百名教師從國(guó)外來(lái)坎普爾，長(zhǎng)期任教，或作幾年的短期工作。

二、 印度理工辦學(xué)理念的啟示

我國(guó)高等教育體系是借鑒前蘇聯(lián)的高等教育體系的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，雖然歷經(jīng)改革，但這種影響依然存在。表現(xiàn)在：無(wú)論是體制、結(jié)構(gòu)、教學(xué)的內(nèi)容和方式方法、課題研究，還是課程的設(shè)置都以傳統(tǒng)的學(xué)科和專業(yè)為準(zhǔn)，它是一種單學(xué)科占統(tǒng)治地位的高等教育。它大量培養(yǎng)單學(xué)科或僅具有狹隘專長(zhǎng)和技能的人才，跨學(xué)科、多學(xué)科人才的教育和培養(yǎng)未能深入和廣泛。尤其是我國(guó)高等工程教育受傳統(tǒng)文化的影響，重書(shū)本輕實(shí)踐，重理論輕技術(shù)，手腦分離，只重知識(shí)的傳授，忽視技能的培養(yǎng)；“應(yīng)試教育”、“分?jǐn)?shù)教育”、“填鴨式教育”還有相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就像大規(guī)模生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品一樣，是一種模式而沒(méi)有個(gè)性，創(chuàng)造能力薄弱。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的態(tài)勢(shì)下，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，這樣的專業(yè)性人才適應(yīng)力差，生存的空間越來(lái)越小，滿足不了不斷變化的社會(huì)發(fā)展的需求。在經(jīng)濟(jì)全球化的形勢(shì)下，我國(guó)成為“世界制造中心”的趨勢(shì)已越來(lái)越明顯，迫切需要我國(guó)高級(jí)工程人才中做到：

（一）突出實(shí)踐創(chuàng)新能力。高等工程教育不是技能的簡(jiǎn)單復(fù)制與傳授，而是文明的傳承與創(chuàng)造?！斑m應(yīng)”市場(chǎng)需求與“導(dǎo)引”市場(chǎng)變革是工程教育發(fā)展“兩位一體”的神圣使命。印度理工學(xué)院的人才培養(yǎng)模式，就是圍繞提升學(xué)生的“就業(yè)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”能力為目標(biāo)，堅(jiān)持多樣性與綜合性相結(jié)合，進(jìn)而構(gòu)建個(gè)性化和終身性的工程教育體系。一是工程技能和能力方面，要求具有較強(qiáng)的繪圖、運(yùn)算、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，并具有一定的獨(dú)立工作和分析、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，有對(duì)生產(chǎn)過(guò)程及設(shè)備的實(shí)驗(yàn)研究、技術(shù)改造、設(shè)計(jì)計(jì)算、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和評(píng)價(jià)能力，以及應(yīng)用外語(yǔ)和文字表達(dá)的能力；二是信息技能和能力方面，包括具有獲取、儲(chǔ)存和交流信息的技能，具有較強(qiáng)的信息轉(zhuǎn)化能力、擴(kuò)展深化知識(shí)和獲取新知識(shí)的能力、文獻(xiàn)檢索能力、知識(shí)遷移能力、閱讀理解及社會(huì)調(diào)查能力；三是組織管理能力方面，包括合作協(xié)調(diào)、交涉聯(lián)絡(luò)、技術(shù)洽談、組織指揮能力，能承擔(dān)企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)改造工作，有較強(qiáng)的專業(yè)管理意識(shí)；四是開(kāi)拓創(chuàng)新能力方面，包括敏銳的洞察力和判斷力、豐富的想象力、較強(qiáng)的應(yīng)變能力和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力。因此，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，我理工院校面臨著工程教育重大改革的緊迫使命，而認(rèn)真研究、借鑒、吸收當(dāng)今國(guó)外成功的工程教育新理念、新方法，無(wú)疑是當(dāng)務(wù)之急。

（二）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)均已呈現(xiàn)出明顯的綜合化趨勢(shì)，科學(xué)發(fā)展需要綜合，科學(xué)研究也需要綜合，需要聯(lián)合攻關(guān)，僅靠個(gè)人或少數(shù)人已經(jīng)很難完成一項(xiàng)重大的科研工作。印度理工強(qiáng)調(diào)工程教育必須反映工程團(tuán)隊(duì)合作的特點(diǎn)，這將使學(xué)生們?yōu)閷?lái)成為工程師以及如何參與并管理一個(gè)高效率的團(tuán)隊(duì)而做好準(zhǔn)備。印度理工將本科生、研究生和博士生以及工業(yè)界的人士分配在一個(gè)研究小組從事項(xiàng)目研究，使他們?cè)谘芯窟^(guò)程中發(fā)揮不同的作用，并相互影響。本科生在參與研究項(xiàng)目以后，對(duì)研究都產(chǎn)生了很大的興趣，９０%的本科生決定繼續(xù)攻讀研究生；在研究小組中，研究生是作為本科生從事研究的幫助者和指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)的，這個(gè)角色使研究生的教學(xué)和管理水平得到提高。這樣就使來(lái)自不同學(xué)科不同層次的學(xué)生在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，分別承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目中不同部分的研究工作，擔(dān)任不同的角色，充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，但同時(shí)又必須與別人進(jìn)行協(xié)作，共同完成研究目標(biāo)。這樣，學(xué)生們不僅充分感受到自己是這個(gè)研究團(tuán)體的一部分，有了一種歸屬感，同時(shí)又使他們?cè)谂c別人合作的過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，了解自己在知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際工作能力方面有哪些需要在今后努力提高，使自己的能力在與別人合作的過(guò)程中得到加強(qiáng)。這種團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，為今后勝任工作、與他人的合作，均打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)現(xiàn)一體化教育。印度理工把各級(jí)教育進(jìn)行全盤(pán)考慮，使印度理工的教育覆蓋整個(gè)受教育的人群。就是不僅把各級(jí)教育進(jìn)行全盤(pán)考慮——從中小學(xué)教育到本科生、碩士生、博士生乃至博士后以及各級(jí)的繼續(xù)教育，而且將工程研究、工程教育和工程實(shí)踐也有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠總結(jié)、理解新近創(chuàng)造出來(lái)的知識(shí)，了解如何把工程知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)所需的物質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù)，并有機(jī)會(huì)參加真實(shí)的設(shè)計(jì)和制造工作，以獲得實(shí)際動(dòng)手的能力和經(jīng)驗(yàn)，這就是印度理工高等工程教育的一體化。在印度，人們已普遍地認(rèn)識(shí)到，在為國(guó)家培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀工程研究的人才方面所遇到的困難主要是一個(gè)連貫的“渠道”問(wèn)題，也就是說(shuō)，它的根源不在于工程的高等教育階段，而是要追溯到高中甚至是更早的中等和初等教育，因?yàn)樵谥械群统醯冉逃写嬖谥鴥煞矫娴娜毕?一是沒(méi)有足夠的學(xué)生愿將工程師作為有吸引力的職業(yè)選擇；二是這些學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的準(zhǔn)備不足。為此他們開(kāi)始關(guān)注提高大學(xué)之前的數(shù)學(xué)和科學(xué)教育水平，著重關(guān)注有工程方面潛力的學(xué)生和與工程相關(guān)的知識(shí)水平。印度理工特別針對(duì)中小學(xué)生制定了相應(yīng)的宣傳、引導(dǎo)計(jì)劃，他們通過(guò)各種方式對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行印度理工的教育，提高他們對(duì)科學(xué)和工程的興趣，從而有效地吸引他們將來(lái)從事工程事業(yè)，力圖從根本上解決傳統(tǒng)工程教育中后續(xù)力量不足的問(wèn)題。印度理工強(qiáng)調(diào)將工程教育、工程研究和工程實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生們（不僅是研究生還包括本科生）參與到具體的研究項(xiàng)目中去，為印度理工的學(xué)生們創(chuàng)造了大量實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

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責(zé)任編輯 楊小民