小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)研究

張瑞

關(guān)鍵詞：小學(xué)生培養(yǎng);數(shù)學(xué)閱讀能力;數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個問題：如果是單純的數(shù)學(xué)題，那么學(xué)生的解題效率和正確率會比較高;如果是一道較為復(fù)雜的題目，有一定的背景，需要學(xué)生讀題，那么效率和正確率就會低一些。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生缺少良好的數(shù)學(xué)閱讀能力，不能有效地提取關(guān)鍵信息并轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)元素。事實上，很多時候?qū)W生自己并不認為自己“讀不懂”或者“讀錯了”，這與語文閱讀有很大的區(qū)別。學(xué)生讀懂了數(shù)學(xué)題目的字面意思，并不等于能夠?qū)⑵渲械臄?shù)學(xué)元素都有效提取出來。這一點需要廣大教師充分重視。

一、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

數(shù)學(xué)概念是屬于基礎(chǔ)知識，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的主要內(nèi)容之一。通過閱讀，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)科所蘊含的理性推理和嚴謹邏輯，提高自身的思維能力。在數(shù)學(xué)閱讀中，學(xué)生必須在教師講解的指引下，通過自主的閱讀、思考和分析，才能形成對概念的深刻理解。這與學(xué)生只讀懂字面意思是不同的。比如有關(guān)三角形，在小學(xué)生還不熟悉圖形的時候，他們能夠讀懂“三角形有三條邊和三個角”，但不一定就能夠以此為基礎(chǔ)判斷出所有的三角形。比如鈍角三角形，在部分學(xué)生的眼中比較“奇怪”，缺少概念深度理解的學(xué)生會產(chǎn)生困惑。

所以，真正的數(shù)學(xué)閱讀不能停留在文字表現(xiàn)上，還要在閱讀的基礎(chǔ)上去思考。從具體的文字轉(zhuǎn)化為抽象的理解，然后再從抽象的理解出發(fā)去應(yīng)對眾多具體的情況。這就需要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，即在閱讀文字的基礎(chǔ)上去進行深入思考和實踐的習(xí)慣。仍以上文提到的三角形為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生讀懂三角形的概念和基本的性質(zhì)之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去進行深入思考，嘗試用手邊的各種物品去擺一擺，看一看，三角形具體可能會是什么樣子，基本概念和性質(zhì)是不是對所有三角形都適用。這樣學(xué)生才能實現(xiàn)較好的閱讀理解，便于今后的應(yīng)用。

二、有效開展閱讀訓(xùn)練

數(shù)學(xué)對小學(xué)生的邏輯思維能力是一個不小的考驗。沒有良好的邏輯思維能力，學(xué)生就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。而對于邏輯思維的培養(yǎng)，除了需要教師在教學(xué)中采用多種有效的方法來啟發(fā)學(xué)生之外，還需要展開大量的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸熟悉這種思維方式，并形成思維上的習(xí)慣。這樣學(xué)生就能自主完成從已知到未知，從感性到理性，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等環(huán)節(jié)來形成概念，做出判斷和推理。與聽取教師的講解相比，顯然學(xué)生的自主活動能夠幫助他們從閱讀中得到更多收獲，獲得更加完整的閱讀思考過程，進而提升其數(shù)學(xué)閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)“方向與位置”的時候，就需要學(xué)生具有較強的數(shù)學(xué)閱讀與邏輯思維能力。有些人即使得到比較全面的信息，在判斷方向與位置的時候也很可能出錯，問題就出在缺少數(shù)學(xué)閱讀與邏輯思維能力，不能準確找到和應(yīng)用其中的信息。教師要帶領(lǐng)學(xué)生去進行充分的訓(xùn)練，解決各種有關(guān)方向與位置的問題。但我們也要看到，機械式的練習(xí)很容易造成學(xué)生的審美疲勞，所以教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)小學(xué)生所熟悉的生活情境，讀懂題目，解決問題的同時，也是在解決學(xué)生生活中的困惑，這樣學(xué)生就會更加積極主動，訓(xùn)練效果更好。

三、持續(xù)提升語言能力

語言能力一般可以分為輸入和輸出。聽和讀屬于輸入，說和寫屬于輸出。輸入與輸出之間有著緊密聯(lián)系。首先，輸入是輸出的基礎(chǔ)，不能通過聽和讀來獲取足夠的語言素材，學(xué)生在進行語言表達的時候就會遇到各種各樣的困難。其次，輸出是輸入的反饋，學(xué)生要根據(jù)語言表達的效果，實現(xiàn)對語言輸入的新認識，比如為什么自己剛才說的話產(chǎn)生了歧義，與自己之前得到的語言素材有何區(qū)別，應(yīng)該如何調(diào)整。從這個角度來說，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力不能只看到閱讀，還要看到聽以及輸出的環(huán)節(jié)，促進小學(xué)生語言能力的全面進步。

例如，在進行課堂練習(xí)的時候，無論學(xué)生得到的結(jié)果是否正確，教師都要適當組織學(xué)生交流討論，分享自己的解題思路，糾正學(xué)生在語言表達上存在的問題。有些學(xué)生雖然解題正確，但其實思路并不清晰，閱讀效果不是很好，存在一定的“運氣”成分。通過他們的分享，教師有機會發(fā)現(xiàn)這一點，幫助學(xué)生進一步完善思路，讓他們的閱讀理解更加清晰。而在彼此交流中，通過頻繁的互動討論，學(xué)生之間可以高效發(fā)現(xiàn)他人以及自己在閱讀和表達方面出現(xiàn)的問題，促進全體學(xué)生的共同進步。

總之，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。教師要讓學(xué)生有機會進行數(shù)學(xué)閱讀方面的交流，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，認識到數(shù)學(xué)閱讀能力的重要。最終通過閱讀，促進學(xué)生在邏輯推理等各能力素養(yǎng)領(lǐng)域的全面進步。

參考文獻

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[2]陳翠霞. 小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成與能力提升策略研究[J]. 華夏教師， 2019（28）：2.