“4.85英尺”的慣性力引起的思考

李 兵

[摘要]筆者深入到教學(xué)第一線,發(fā)現(xiàn)一種可怕而又尷尬的現(xiàn)象:第一線的教師們對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)與實(shí)施依然是茫然和盲目的。“穿著新鞋走老路”成了常規(guī)的行為,手中捧拿著新課本,對(duì)照著新的課程標(biāo)準(zhǔn),面對(duì)著新的高考方案,依然在用一種陳舊的教學(xué)思想與觀念,落后的教學(xué)方法與手段,演繹出一種似是而非的新的課堂教學(xué)模式。筆者對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了深入的思考。

[關(guān)鍵詞]慣性力 4.85英尺 新課程改革

美國(guó)鐵路兩條鐵軌之間的寬度有一個(gè)沒(méi)有任何科學(xué)依據(jù)的奇怪標(biāo)準(zhǔn),兩軌之間的距離統(tǒng)一為4.85英尺(約1.48米),這與英國(guó)的鐵路標(biāo)準(zhǔn)一樣,而英國(guó)的鐵路標(biāo)準(zhǔn)最早竟是兩千多年前羅馬人用拉戰(zhàn)車的兩匹戰(zhàn)馬屁股(4.85英尺)的寬度來(lái)確定的,正因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的限制已沿襲兩千余年,今天就連美國(guó)的航天飛機(jī)燃料箱兩旁的推進(jìn)器寬度也得做成4.85英尺,否則鐵軌無(wú)法運(yùn)載。顯然,從這個(gè)意義上講,當(dāng)今世界上最先進(jìn)的運(yùn)輸系統(tǒng)的設(shè)計(jì)竟是由兩千年前兩匹戰(zhàn)馬的屁股寬度來(lái)決定的。由此看來(lái),這一被人們默認(rèn)了的“4.85英尺”所帶來(lái)的慣性力量是多么的強(qiáng)大!要沖破由慣性形成的規(guī)則又是多么地艱難!

無(wú)獨(dú)有偶,不久也看到一篇叫《不拉馬的士兵》的短文,這個(gè)故事在管理界流傳很久。說(shuō)一個(gè)炮兵軍官去視察炮兵操練時(shí),發(fā)現(xiàn)每一門大炮旁總有一個(gè)紋絲不動(dòng)的士兵站著。問(wèn)其故,沒(méi)有有人答出。后經(jīng)過(guò)查閱大量資料才恍然大悟:原來(lái)在遠(yuǎn)古的戰(zhàn)爭(zhēng)年代,談不上自動(dòng)化與機(jī)械化,大炮都是馬拉到前沿陣地的,由于要保持大炮發(fā)射后一個(gè)穩(wěn)定的位置,必須要有一個(gè)士兵拉住馬的韁繩來(lái)恢復(fù)狀態(tài),就這樣一個(gè)設(shè)定,一直到自動(dòng)化與機(jī)械化發(fā)達(dá)的今天還循規(guī)蹈矩地沿襲這樣一個(gè)規(guī)則:大炮旁依然站著一個(gè)不拉馬的士兵。

這個(gè)“4.85英尺”和“不拉馬的士兵”規(guī)則所帶來(lái)的慣性力之強(qiáng)大由一科學(xué)研究小組通過(guò)對(duì)一群猴子實(shí)驗(yàn)得到了充分地驗(yàn)證:研究人員將5只猴子一起放在一個(gè)中間吊有一串香蕉的籠子里,研究人員設(shè)計(jì)這樣一個(gè)研究方案:只要有猴子伸手去拿香蕉,就用高壓水槍噴射它,一次次對(duì)拿香蕉的猴子進(jìn)行重復(fù)噴射直到全體猴子不敢動(dòng)那香蕉為止。接著,研究人員用另一只“新”猴子替換出籠子中的一只“老”猴子。初來(lái)乍到的新猴子并不知曉這籠子中的“游戲規(guī)則”,一來(lái)便動(dòng)手去拿香蕉,結(jié)果它觸怒了籠中的其它4只“老”猴子。于是,他們代替原先由高壓水槍噴頭行使的懲罰任務(wù),群起教訓(xùn)它,直到新來(lái)者屈從于籠中的規(guī)矩為止。接著,研究人員不斷將經(jīng)歷過(guò)高壓水懲戒的猴子換出來(lái),直到籠子中的猴子全為后進(jìn)入者,最終,便有如下的驚人發(fā)現(xiàn):所有的猴子無(wú)一例外地都不敢去碰那串誘人的香蕉。科學(xué)家們用高壓水槍的噴頭澆注的“組織慣性”已經(jīng)徹底束縛著進(jìn)入籠子的每一只猴子,猴子們已將本是盤中美餐的香蕉奉若神明,不敢動(dòng)彈一指。這就是慣性的強(qiáng)大力量所在。

上述的“人”與“猴”的慣性行為,使筆者不禁聯(lián)想到我們當(dāng)前正轟轟烈烈進(jìn)行著的新課程改革。自2001年來(lái),以“素質(zhì)教育”為核心理念的第八次課程改革在全國(guó)42個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)一一展開(kāi),實(shí)施一開(kāi)始,確實(shí)讓人有一種“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的新鮮和新奇感,從新課程理念的通識(shí)培訓(xùn)到新課標(biāo)的具體實(shí)施再到新考試方案相繼出臺(tái),課程改革作為行政強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)行為,一年一年按部就班地進(jìn)行著,但幾年來(lái),筆者深入到教學(xué)第一線,卻發(fā)現(xiàn)一種可怕而又尷尬的現(xiàn)象:第一線的教師們對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)與實(shí)施依然是茫然和盲目的?！按┲滦呃下贰背闪顺Ｒ?guī)的行為,手中捧拿著新課本,對(duì)照著新的課程標(biāo)準(zhǔn),面對(duì)著新的高考方案,依然在用一種陳舊的教學(xué)思想與觀念,落后的教學(xué)方法與手段,演繹出一種似是而非的新的課堂教學(xué)模式,依然人為地設(shè)計(jì)一種剛性“應(yīng)試”環(huán)境吆喝著“千軍萬(wàn)馬”同擠高考這一“獨(dú)木橋”:一樣的天,一樣的地,一樣的你,一樣的我,整天單調(diào)地重復(fù)著一樣事:周練、月考、調(diào)研考、聯(lián)考等等不一而足,成千上萬(wàn)的鮮活的生靈擠在仄逼一隅,小小的校園儼然成了一個(gè)小小的社會(huì)!分?jǐn)?shù)則象征著這個(gè)小社會(huì)里公民的身份,“我心中,你最重,少了你,淚無(wú)窮”已成為分?jǐn)?shù)的最好注釋!對(duì)素質(zhì)教育侃侃而談,而應(yīng)試教育又搞得扎扎實(shí)實(shí),根本沒(méi)有心思去對(duì)新課程的改革做一點(diǎn)深層次的探討與思考,眼前的課堂上“少、慢、差、廢”的舊模式成為當(dāng)代學(xué)校中的牢不可摧的“老房子”,也是一道最頑強(qiáng)的風(fēng)景線!究其原因,顯然是富有功利色彩的應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)陋習(xí)正像“4.85英尺”的馬屁股寬度一樣根深蒂固地扎根于我們廣大教師心中,更像籠中的“實(shí)驗(yàn)猴”一樣被應(yīng)試教育帶來(lái)的“組織慣性”牢牢羈絆著,而對(duì)誘人的“新課程”實(shí)施不愿也不敢越雷池一步。

因此,這種“穿著新鞋走老路”的現(xiàn)象便催生出這樣一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí):課程改革就是教材改變和高考模式的改變。一線的教師們根本說(shuō)不清新課程的“新”到底新在何處?新課改的“改”究竟改在哪里?因而出現(xiàn)了一種:“專家叫好,教師叫苦,學(xué)生叫冤”的尷尬聲音。高考,依然是高懸在老師、家長(zhǎng)與學(xué)生頭頂上的達(dá)摩克利斯之劍,讓他們憂心忡忡,惶惶不可終日。

著名的課程改革專家斯騰豪斯說(shuō):“課程改革就是人的改革?！憋@然,他所說(shuō)的“人”的改革就是思想的改革,觀念的改革,行為習(xí)慣的改革。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的著名報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中所言:“教育就是解放。”這個(gè)“解放”顯然就是解放我們?cè)?jīng)沿襲多年陳規(guī)陋習(xí)的羈絆!而當(dāng)前我們實(shí)施新的課程正是賦予了更多的新思想、新理念、新觀點(diǎn)、新方法,如果我們不能從中汲取先進(jìn)的思想來(lái)引領(lǐng)我們的教育教學(xué)行為,那么新課程背景下,我們將成為無(wú)頭之蠅、摸象的盲人。然而有一位哲人如是說(shuō):“世界上最難之事,莫過(guò)于將一腦袋里的東西裝到另一個(gè)腦袋中去?！边@腦袋里的東西顯然就是人的思想、觀念與習(xí)慣,而要將這新的東西灌輸?shù)剿说哪X袋中去,卻是世界上最難的事。因此,面對(duì)當(dāng)前新課程改革,我們應(yīng)該知道做什么是最重要的了,也知道做什么是最難的了。