課堂上捕捉學(xué)生精彩觀念

王彩連　王　莉　劉晨霞

【摘 要】教師主要在課堂教學(xué)的自然預(yù)設(shè)中、偶然事件以及學(xué)生的認(rèn)知沖突中，捕捉時(shí)機(jī)，催生學(xué)生的精彩觀念，形成生成性資源并有效利用。

【關(guān)鍵詞】精彩觀念 生成性資源

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，教師要為學(xué)生的精彩觀念的誕生創(chuàng)造情境，及時(shí)捕捉到學(xué)生的精彩觀念并給予反饋，讓學(xué)生的精彩觀念成為課堂生成性資源。

一、預(yù)設(shè)生成中捕捉到精彩觀念

自然生成基于充分的預(yù)設(shè)，精心預(yù)設(shè)“學(xué)情”，預(yù)想“可能”，才能在具體的課堂教學(xué)中應(yīng)對自如，敏銳地捕捉到學(xué)生的精彩觀念的蹦出。教師在基于對學(xué)生和教材的了解上，預(yù)設(shè)一些情境或問題，教師為學(xué)生的精彩觀念的誕生提供一些情境和契機(jī)。教師在預(yù)設(shè)課堂的時(shí)候加入一些實(shí)際的問題，激起學(xué)生的理智和興趣，幫助他們形成精彩觀念，并在課堂中，讓這些精彩觀念成為生成性教學(xué)資源。

一位中學(xué)歷史老師在上“人類文明的引擎”時(shí)，在最后環(huán)節(jié)“我未來的科技之夢”中讓學(xué)生暢談自己的科技?jí)粝耄骸澳阄磥碜畲蟮目萍級(jí)粝胧鞘裁矗磕銣?zhǔn)備怎么去實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢想？”學(xué)生紛紛在課堂上說出了自己的奇思妙想，答案五花八門。一個(gè)同學(xué)說：“我想發(fā)明一種有效的減肥藥，吃了后能馬上瘦下來，又無副作用?！傲硪粋€(gè)同學(xué)說：“我想發(fā)明一種通往月球的空中巴士，到月球就像乘公交車回家一樣方便。高興了我到月球上去看地球，不高興的時(shí)候就回地球來看月亮。”還有一位同學(xué)說道：“以后的生活會(huì)更好，最重要的是健康。昨天體育課上我被同學(xué)踢過來的足球撞傷了，因此我想擁有一件隱身的保護(hù)衣，別人看不見，但卻能把外來的磕磕碰碰都反彈出去?！边@位老師對學(xué)生的這些看法給予了充分尊重，及時(shí)地加以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)：“你的想法很實(shí)用，能給廣大肥胖人士帶來福音?！薄澳愕膲粝牒苡袆?chuàng)意，能使人類盡早向月球移民，緩解地球上人口日益增長帶來的壓力?！薄澳惆l(fā)明的衣服是全能型的，更難得的是你的想法很有愛心?！崩蠋熞灰坏脑u獎(jiǎng)和鼓勵(lì)讓學(xué)生發(fā)言更積極，課堂氣氛更活躍，更多新奇的想法蹦出，精彩觀念在此誕生。老師讓學(xué)生暢談自己的科技?jí)粝耄瑒?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說出自己的觀念。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的科技?jí)粝胫卸际菑纳磉叺氖虑槌霭l(fā)，是對實(shí)際問題考慮的結(jié)果。對實(shí)際問題的思考能激發(fā)他們的興趣和思考，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和智力。而老師也能不失時(shí)機(jī)地捕捉到學(xué)生想法中的出彩點(diǎn)。課堂在師生的互動(dòng)中生成。

預(yù)設(shè)的課堂并不是一個(gè)“靜態(tài)文本”，而是動(dòng)態(tài)的構(gòu)建過程，正如葉瀾教授所說：“課堂上發(fā)生的一切，既不都是來自于教師備課時(shí)的預(yù)設(shè)，也不完全由教師單方面決定。教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及其最終結(jié)果，更多地取決于學(xué)生的學(xué)情、課堂的具體進(jìn)行狀態(tài)和教師的處理策略?！币虼?，課堂的預(yù)設(shè)必須是彈性的，給師生的創(chuàng)生留有空間，體現(xiàn)以合作、創(chuàng)造為旨趣的過程

性特點(diǎn)。

二、從課堂偶然事件中捕捉學(xué)生精彩觀念

布盧姆說過：“沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！闭n堂中難免會(huì)出現(xiàn)偶然事件，這些事件在教師的預(yù)設(shè)之外，蘊(yùn)涵著教育價(jià)值。教師善于把握時(shí)機(jī)，充分利用意外，不僅能絕處逢生、化險(xiǎn)為夷，還能在其中捕捉到學(xué)生精彩的觀念，作為課堂中的動(dòng)態(tài)資源加以利用。

如一位老師在教授《角的度量》時(shí)，先讓學(xué)生通過自學(xué)、思考、探究角的度量方法，再讓學(xué)生練習(xí)量角。突然一學(xué)生說：老師，我的量角器弄斷了，沒法量了。

師：量角器斷成了兩半，還能量角嗎？

生 1：小半塊的肯定不行了，因?yàn)橐呀?jīng)沒有了中心點(diǎn)，兩個(gè)不能重合；而大半塊的上面有中心點(diǎn)，還有0度線與刻度可以量角。

課堂的意外插曲沒有讓老師亂了方寸，而是憑借自己的教學(xué)智慧，為學(xué)生提供了一個(gè)解決問題的情境。學(xué)生在這樣的背景下，充分調(diào)動(dòng)自己的智力解決問題，這是學(xué)生智力的生長。老師妥善的處理策略讓學(xué)生參與和體驗(yàn)了多種量角的方式，也加深了學(xué)生自己對角的理解，可謂是因禍得福。課堂上出現(xiàn)的偶然事件，某種意義上講，干擾教師預(yù)定的教學(xué)方案，然而如果教師具備敏銳的聽辨能力和細(xì)致入微的觀察能力，善于捕捉事件中所具有的教學(xué)價(jià)值，并且尊重學(xué)生，那么即使是“不良事件”也可能成為有利于學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)的生動(dòng)情景與鮮活的課程資源。

三、從學(xué)生的認(rèn)知沖突中捕捉精彩觀念

在新課改的背景下，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、爭論、反駁的機(jī)會(huì)也更多了，其中會(huì)產(chǎn)生師生、生生之間的認(rèn)知沖突。學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、認(rèn)知的沖突都是引發(fā)學(xué)生思維碰撞的契機(jī)，教師要敏銳地觀察到學(xué)生觀念和認(rèn)知差異。

一位老師在執(zhí)教《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，讓學(xué)生從文章中找出體現(xiàn)彭德懷與大黑騾子之間感情的詞句，學(xué)生們進(jìn)行熱烈討論：

生：書上怎么說彭德懷對警衛(wèi)員說話時(shí)語氣是平靜的呢？他要?dú)⒗匣镉?jì)了，為什么顯得那么平靜呢？

師（先一愣，而說）：是嗎？讀書，體會(huì)一下這個(gè)“平靜”的含義。

生：我覺得這里用“平靜”不太好。記得我有一個(gè)好朋友轉(zhuǎn)學(xué)的時(shí)候，我去送他，離別時(shí)我的心情難過極了。而彭總對于大黑騾子的感情那么深，現(xiàn)在要永遠(yuǎn)地離別了，他的心情怎么可能是平靜的呢？應(yīng)該是十分悲痛的。

生：我不同意你的說法。彭總是部隊(duì)的指揮員，考慮的是每一位和他出生入死的戰(zhàn)友。現(xiàn)在整個(gè)部隊(duì)處于饑寒交迫的境地，食物已成了燃眉之急。如果犧牲大黑騾子這一位“戰(zhàn)友”，而能夠讓更多的戰(zhàn)友走出草地，彭總又怎會(huì)為自己和大黑騾子之間的個(gè)人感情而難以割舍呢？

生：是的，我同意。彭總愛大黑騾子，可更愛戰(zhàn)士們。彭總做這個(gè)決定時(shí)，內(nèi)心的痛苦和掙扎是巨大的，在這“平靜”的背后我讀到的是彭總大海般的胸懷和高山般的情義。

生：我現(xiàn)在明白了，彭總知道大家和他一樣對大黑騾有感情，如果他情緒激動(dòng)，整個(gè)部隊(duì)就可能會(huì)一片混亂，所以他的心里再難受，也不能讓其他戰(zhàn)士察覺，只有壓抑著澎湃的心潮，只能“平靜地說”。這就是一位大將的風(fēng)度。（教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲）

學(xué)生在質(zhì)疑中深入探究，在討論中擦出智慧的火花，這是學(xué)生精彩觀念的誕生，也是學(xué)習(xí)能力的提升，更是智力的發(fā)展。每一位教師都應(yīng)努力促進(jìn)預(yù)設(shè)生成的同時(shí)，運(yùn)用自己的教育機(jī)智和膽略，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，去促進(jìn)更多的“非預(yù)設(shè)生成”的課程資源，并不失時(shí)機(jī)地捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，使這些鮮活的質(zhì)疑型課程資源綻放出生命的光彩。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教的技巧并不在于能預(yù)見到上課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?！痹谡n堂中，只要教師時(shí)刻留心捕捉“時(shí)機(jī)”，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)能力、培養(yǎng)感情的催化劑，再輔以藝術(shù)的處理，就能催生學(xué)生的精彩觀念誕生，捕捉到生成性課程資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢洪潮.讓課堂的瞬間更加美麗——高中歷史新課程有效實(shí)施即時(shí)性評價(jià)的思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009，（2）：74-75.

[2]蔣薇.巧妙的引導(dǎo)意外的收獲[J].成功(教育)，2007（12）.

[3]詹從年等.生成性資源的開發(fā)和利用[J].江西教育，2007（2）：17.

[4]馮夏珍.科學(xué)課堂中生成性資源的有效利用[J].新課程研究，2008.

[5][美]愛莉諾·達(dá)克沃斯著，張華等譯.精彩觀念的誕生：達(dá)克沃斯教學(xué)論文集[M].北京：高等教育出版社，2005.

（作者系華東師范大學(xué)課程教學(xué)論專業(yè)08級(jí)研究生）