用“讓學(xué)引思”引領(lǐng)高中政治課堂教學(xué)

陳于慶

摘 要：學(xué)生是高中政治課堂的真正主人，他們的主動(dòng)參與是高中政治課堂成功的關(guān)鍵，“讓學(xué)引思”為核心理念的政治高中政治課堂教學(xué)范式可以包含自主學(xué)習(xí)、政治重現(xiàn)、重點(diǎn)剖析、合作探究、情感升華、暢所欲言、反饋矯正、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等幾大環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思；高中政治課堂；參與；小組合作探究

中圖分類號(hào)： G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2018）02-050-1

我校2018屆高三政治選修班的學(xué)生有4個(gè)班，179人。為深入推進(jìn)高中政治高中政治課堂教學(xué)改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)進(jìn)一步還給學(xué)生，力爭在2018年高考中政治學(xué)科達(dá)B率在鹽城市新四星學(xué)校中保三爭二，根據(jù)鹽城市教育局的要求，結(jié)合我校高三政治選修班學(xué)生實(shí)際學(xué)情，我們開展了“讓學(xué)引思”高中政治課堂教學(xué)改革行動(dòng)。

起初，我認(rèn)為“讓學(xué)引思”就是盡量給學(xué)生多的時(shí)間和空間來思考，實(shí)則不然。經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，我發(fā)現(xiàn)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，做到“讓”得有度，“引”得有方，才能充分體現(xiàn)“讓學(xué)引思”的改革理念。

那么具體細(xì)化到高中政治學(xué)科，“讓學(xué)引思”課改理念該如何運(yùn)用和實(shí)踐呢？本人粗淺認(rèn)為，“讓學(xué)引思”為核心理念的政治高中政治課堂教學(xué)范式可以包含自主學(xué)習(xí)、重點(diǎn)剖析、合作探究等幾大環(huán)節(jié)。

一、自主學(xué)習(xí)——“讓學(xué)”、授之以漁

高中政治課堂教學(xué)中提倡“讓學(xué)”，即讓時(shí)間、讓空間、讓思考給學(xué)生，而自主學(xué)習(xí)就很好的體現(xiàn)了“讓學(xué)”的內(nèi)涵。在高中政治課堂上我一般會(huì)先列出問題要求，讓學(xué)生帶著問題有目標(biāo)的去看書學(xué)習(xí)，查找自己需要的答案，這就讓每一位學(xué)生都動(dòng)起來，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，在進(jìn)行人教版高中政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第五課第二框題《新時(shí)代的勞動(dòng)者》教學(xué)時(shí)，如果我直接告訴學(xué)生“怎為什么要解決和如何解決就業(yè)問題”，然后要求學(xué)生進(jìn)行記憶，這樣的記憶一定是不牢固的。相反，通過幫助學(xué)生們剖析我國目前的就業(yè)形勢(shì)和壓力以及國家采取的種種促進(jìn)就業(yè)的政策等的內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己感悟出為什么要解決和如何解決就業(yè)問題，這樣得到的記憶會(huì)更加深刻。

二、重點(diǎn)剖析——把握關(guān)鍵，聯(lián)系實(shí)際

教學(xué)的重難點(diǎn)是根據(jù)課標(biāo)要求，針對(duì)學(xué)生學(xué)情和教材的實(shí)際內(nèi)容而制定，重難點(diǎn)解決了，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)也就完成了。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，所以教學(xué)中必須把握主次、詳略、輕重、緩急，精心設(shè)計(jì)和把握教學(xué)環(huán)節(jié)，用富有啟發(fā)性的教學(xué)方式和教學(xué)語言多角度的啟發(fā)學(xué)生，使其充分發(fā)揮想象力，通過思考有所感悟。針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，可以充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)施，多充實(shí)一些圖片、視頻等，把它簡單化處理，分散講解，變生疏為熟悉，這樣逐漸淺化重難點(diǎn)。例如，在教授《如學(xué)習(xí)《和平與發(fā)展：時(shí)代的主題》一節(jié)時(shí)，教師提供最新時(shí)事熱點(diǎn)材料“國際社會(huì)關(guān)注朝鮮半島核危機(jī)”和“中印對(duì)峙問題”，并引導(dǎo)同學(xué)們思考其中蘊(yùn)含的政治生活道理。這兩大時(shí)事熱點(diǎn)是報(bào)紙、電視等媒體經(jīng)常報(bào)道的焦點(diǎn)，也是同學(xué)們課后關(guān)注的話題，學(xué)生有話可說，也容易理解“和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的兩大主題”。若教師仍然引用“二戰(zhàn)后的局部戰(zhàn)爭”和“全球窮國與富國的差距在拉大”等教材提供的材料來說明，學(xué)生會(huì)感到疏遠(yuǎn)，沒有親切感和真實(shí)感。而“朝鮮半島核危機(jī)”，“中印對(duì)峙”的情境和內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)，富有時(shí)代感，學(xué)生參與積極、發(fā)言踴躍，增強(qiáng)了政治高中政治課堂的活力和效率。以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，選取全球近期典型熱點(diǎn)時(shí)政材料為例進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生閱讀政治資料，在小組合作討論碰撞出解決問題，充分體現(xiàn)政治學(xué)科“理論聯(lián)系實(shí)際”的基本研究方法。

三、合作探究——“引思”、學(xué)以致用

在小組合作探究中，老師先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后每個(gè)小組的成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各抒己見、集思廣益，而老師則穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽指導(dǎo)和幫助糾正，這就把個(gè)人學(xué)習(xí)、小組交流和教師指點(diǎn)等有機(jī)結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了生生間、師生間的交流、協(xié)作功能，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生的思維真正活躍起來。如學(xué)習(xí)“市場配置資源”一節(jié)時(shí)，教師首先提出問題：“為什么要合理配置資源？資源配置有哪些手段？市場是如何配置資源的？為什么市場在資源配置中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用？”學(xué)生在思考、探究的基礎(chǔ)上找到了問題的答案，在探究教師設(shè)計(jì)的問題中洞察到：老師并沒有針對(duì)“計(jì)劃”這一資源配置手段展開探討，接著有學(xué)生追問：“計(jì)劃也是資源配置的手段，為什么不能發(fā)揮‘計(jì)劃在資源配置中起基礎(chǔ)性作用？”學(xué)生探究的熱情已被點(diǎn)燃，他們已不再滿足于教師設(shè)計(jì)的現(xiàn)成問題，而主動(dòng)地思考問題、提出問題。學(xué)生提出的問題教材并沒有提供相關(guān)的信息，立刻引起了同學(xué)們的困惑，教師順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)們思索、探究，同學(xué)們立刻七嘴八舌說起來，你一言，我一語，探求問題的答案，高中政治課堂上涌動(dòng)著思索的暖流。在主動(dòng)探究的過程中，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣就讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，充分挖掘了他們個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能。不知不覺地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，提高了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也活躍了高中政治課堂氣氛。

教海無涯，學(xué)無止境，上面所談到的只是我對(duì)“讓學(xué)引思”一些粗淺的感悟。作為新時(shí)代的高中政治教師，今后我還要在“讓學(xué)引思”的理念下繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康成長，讓高中政治課堂成為一個(gè)真正的“有效”課堂。endprint