語文優(yōu)質(zhì)課有利也有弊

一位非語文專業(yè)教師談聽語文課的感受說：“聽一堂語文優(yōu)質(zhì)課是一種享受！”并評其優(yōu)點曰：語文課堂有聲有色，生動活潑；導入精巧細致，引人入勝；師語文雅風趣，耐人尋味；故事主題深遠，旁征博引，易受啟發(fā)；師生自然互動，氣氛和諧；課堂信息量大，聽者收獲多多。

聽了這位同行的話，我心里甜滋滋的，為語文教學擁有獨特的魅力而高興，為自己是一個語文教師而感到欣慰！并時時鞭笞自己要力求上好每一堂語文課。但是，我又反對有些領(lǐng)導近幾年的一些做法。領(lǐng)導讓教師們?nèi)ビ^摩優(yōu)質(zhì)課，并要求回來后堂堂課都這樣上，以為這樣就能快速提高教學質(zhì)量了。我認為，優(yōu)質(zhì)課有利也有弊，“利”表現(xiàn)在教師對教材的把握較深入，“弊”在于優(yōu)質(zhì)課主要是教師的表演課，主導性太強，既要照顧學生，更要取悅評委，兩難之下，只有偏向評委一方而“作秀”了。假如教師堂堂課都像優(yōu)質(zhì)課那樣上，學生就叫苦不迭啦！所以，我們要用辯證的眼光審視語文優(yōu)質(zhì)課的價值，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過“浮華”看“弊端”。那么，語文優(yōu)質(zhì)課的弊端具體體現(xiàn)在哪些地方呢？我認為有如下幾方面：

一、沒給每個學生足夠的閱讀文本的時間。學生既要讀明白滲透在一篇文章中的人文內(nèi)涵，又要能賞鑒其文學形式的優(yōu)美，是優(yōu)質(zhì)課上三五分鐘的讀書時間不能解決的問題，就連會讀書的成年人讀懂兩千字以下的文章起碼也需要二十分鐘左右的時間。再加上每個學生的讀書速度和理解能力很有差異，讀書所需的時間就自然不同了。所以，優(yōu)質(zhì)課既要按既定程序完成教學任務(wù)，又要滿足每個學生的閱讀需求，幾乎是不可能的。

二、沒給每個學生足夠的獨立思考問題的時間和安靜的環(huán)境。由于每個學生對課文的熟悉程度不一樣，理解力和思維的敏捷度不一樣，所以優(yōu)質(zhì)課上師生問答或小組討論時，往往始終是那幾個思維敏捷的學生在發(fā)言，只有他們的思維才能跟上教師安排的課堂節(jié)奏，絕大多數(shù)的學生只能當聽眾了。久而久之，這多數(shù)學生就會喪失自信心，逐漸養(yǎng)成思維懶惰的習慣。其實當聽眾的學生并不是思維能力差，而是教師沒法給他們充足的時間而已。再則，優(yōu)質(zhì)課上師生問答和小組討論的形式也不一定利于學生獨立思考問題，因為絕大多數(shù)人獨立思考問題的最佳狀態(tài)出現(xiàn)在心靜和環(huán)境靜的時候。

三、幻燈片內(nèi)容切換太快，學生沒有做筆記的時間。優(yōu)質(zhì)課上安排的容量往往比平時的多得多，與課文相關(guān)的內(nèi)容常被旁征博引到課堂上來，以顯教師“用教材而不是教教材”的新理念和教師駕馭教材的能力，以博得專家評委的認可。因此，教師必須在有限的時間內(nèi)用較快的速度展示完課件上的所有內(nèi)容，無法給學生留做筆記的時間。我曾問過剛上優(yōu)質(zhì)課下來的學生的學習感受，他們說：上優(yōu)質(zhì)課確實愉快，但是內(nèi)容太多，如過眼云煙，不久就忘記啦。

如此看來，優(yōu)質(zhì)課確實存在不少弊端。但是，據(jù)我了解，凡是上優(yōu)質(zhì)課的教師在平時的教學中并非如此。那么，是什么因素造成優(yōu)質(zhì)課的這些弊端的呢？我想，因素是多方面的。首先，脫離第一線的教育專家的導向是最最重要的因素。在校、縣初賽的時候，他們是評委，在省市決賽的時候，他們可能就是優(yōu)質(zhì)課的指導者。脫離第一線的人指導的課當然就會脫離學生實際了。其次，教師自身也有主觀和客觀的原因。教師上優(yōu)質(zhì)課往往不是給自己的學生上，而是借班上，從主觀上講教師就不太關(guān)注學生真正掌握了多少和多少學生掌握了的問題，從客觀上講，借班上課，不了解學生的實際情況，教師備課時就沒辦法備學生進去。

總之，目前語文優(yōu)質(zhì)課確實存在利和弊，以后我們一定要努力克服其中的弊端，讓語文優(yōu)質(zhì)課不論何時何地都以學生為本，以促進學生身心健康發(fā)展為根本目的，真正成為語文同行學習的示范課，以推進語文教學的發(fā)展，推進素質(zhì)教育的發(fā)展。

王長友，語文教師，現(xiàn)居重慶武隆。