瓦倫達(dá)效應(yīng)中的課堂互動(dòng)

瓦倫達(dá)是美國(guó)一位著名的高空鋼索表演者，在一次重大表演中不幸失足身亡。他的妻子后來說，以往瓦倫達(dá)表演只顧走鋼索，不想其他，而在這次表演前他總是不斷地念叨：“這回演出太重要了，我可千萬別失手?！苯Y(jié)果偏偏是這次失事了！

如果一個(gè)人做事過于患得患失，就會(huì)影響到做事過程，結(jié)果反而會(huì)把事情做壞，這就是心理學(xué)家們所說的“瓦倫達(dá)效應(yīng)”。

新課改強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，因此，老師們現(xiàn)在是越來越關(guān)注師生之間的互動(dòng)體驗(yàn)，課堂提問成為最常使用的教學(xué)手段，“滿堂灌”的教學(xué)方式已逐漸淡出課堂。但是課堂中也出現(xiàn)了一些“瓦倫達(dá)”。論教學(xué)實(shí)力，他們可以說是經(jīng)驗(yàn)豐富，然而，最終讓他們“失手”的是，他們刻意追求師生互動(dòng)的那種效果！一些教師常常會(huì)煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)大量提問，他們未必考慮到自己提問的質(zhì)量如何、學(xué)生對(duì)提問的反應(yīng)會(huì)怎樣、學(xué)生有沒有足夠的思考時(shí)間等問題?！段膮R報(bào)》上有篇短文，寫作者在一次隨堂聽課中，細(xì)心地做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，任課教師在40分鐘里竟然向?qū)W生提了110個(gè)問題！

課堂實(shí)踐表明，教師提問過多或低質(zhì)，不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效益，反而浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。反之，教師恰當(dāng)?shù)奶釂?，能激發(fā)學(xué)生饒有興趣的互動(dòng)，你方說罷我登場(chǎng)，真正是“生命的涌動(dòng)”。

比如，有一位教師組織學(xué)生探究課文《小石潭記》的標(biāo)題時(shí)，先后提了三個(gè)問題，怎么理解“小”？怎么理解“石”？怎么理解作者當(dāng)時(shí)的心境？在討論中，教師引領(lǐng)學(xué)生不僅細(xì)讀文本，品讀語(yǔ)言，而且知人論世，涉及到作家和作品的創(chuàng)作背景。學(xué)生們由議論到討論甚至爭(zhēng)論，他們的觀點(diǎn)交流交鋒交匯，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。應(yīng)該說，這是個(gè)比較成功的課堂互動(dòng)。它足以引發(fā)我們正視課堂互動(dòng)的理論和實(shí)踐。

首先，我們要明白為什么要進(jìn)行課堂提問，或者為什么要進(jìn)行互動(dòng)?；?dòng)的本質(zhì)是幫助一個(gè)人形成思想或概念。說得通俗一點(diǎn)，我們對(duì)學(xué)生的提問，主要不在于檢測(cè)學(xué)生是否知道正確答案，而是通過巧妙的問題，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的沖突，迫使他們通過思考發(fā)現(xiàn)自己的思維的破綻，最終形成比較合理的解釋?；?dòng)的目的，就是生成一個(gè)理解問題的過程。

教師應(yīng)當(dāng)在課堂上提出與課文緊密關(guān)聯(lián)的、難易適度的問題，給學(xué)生以抓手，讓學(xué)生進(jìn)行文本探究。在以問題為中心的探究中，學(xué)生通過自主與合作很容易完成對(duì)文字的品味，加深對(duì)文本的理解，獲得對(duì)文本的審美。換言之，在課堂互動(dòng)中，教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)始終具有吸引學(xué)生解讀文本的牽引力，其間不僅充分能顯示學(xué)生個(gè)性化的閱讀，而且可以展現(xiàn)一個(gè)師生共同研讀與賞析的過程。

其次，課堂提問應(yīng)該問什么呢？筆者想說的是：課堂教學(xué)，精當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)非常重要。問題就是互動(dòng)的中心，就是引發(fā)互動(dòng)的由頭。問題應(yīng)該讓學(xué)生覺得有話可說，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)容廣泛、形式多樣的互動(dòng)，這種互動(dòng)讓學(xué)生真正成為課堂的主人，真正有了個(gè)人自由的思考探究。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有利于展示學(xué)生獨(dú)特的思維個(gè)性，意味著他們個(gè)體解讀的非預(yù)期性和創(chuàng)造性。

人類的思維被恩格斯稱為“地球上最美的花朵”，為了提高課堂互動(dòng)的思維價(jià)值，教師的提問還應(yīng)當(dāng)具有適當(dāng)?shù)碾y度，足以讓學(xué)生進(jìn)行一番苦苦的思索，這種思維帶有學(xué)生自己的情感色彩；它也應(yīng)當(dāng)有一定的成果再現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都可以通過自己的努力品嘗到解決問題的喜悅。同時(shí)，問題又必須是重要的，應(yīng)該是“牽一問動(dòng)全文”的，即問題可以整合學(xué)生對(duì)文本的品讀，這種品讀包括理解、感悟與欣賞。

再次，現(xiàn)在有的教師為了讓學(xué)生的互動(dòng)更熱烈，課堂氣氛更活躍，喜歡設(shè)計(jì)花俏、熱鬧的課堂互動(dòng)活動(dòng)形式，形式之多樣可以說是“應(yīng)有盡有、無所不包”，甚至哪個(gè)學(xué)生參與的積極性高那個(gè)學(xué)生就有小禮物。這樣做，常造成活動(dòng)形式對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的負(fù)作用，學(xué)生或被形式所吸引而忘了活動(dòng)本身的目的所在，或在熱烈的氛圍中產(chǎn)生浮躁心理而不能靜下心來思考和體驗(yàn)，成為無“思”的活動(dòng)。

所以筆者認(rèn)為，互動(dòng)活動(dòng)形式要簡(jiǎn)約質(zhì)樸，一堂課互動(dòng)活動(dòng)頻率也要簡(jiǎn)約適當(dāng)。什么是語(yǔ)文課？有人詮釋為“語(yǔ)言文學(xué)”，有人理解為“語(yǔ)言文字”，也有人說是“語(yǔ)言文化”，但是無論怎么解讀語(yǔ)文課，筆者以為語(yǔ)文課必須在四個(gè)字上下功夫：咬文嚼字。以問題為核心的課堂互動(dòng)，就是需要師生讀出文字的味道，講出文字的味道，互動(dòng)出文字的味道?；?dòng)只是一種形式，品評(píng)文字的味道那才是語(yǔ)文課的內(nèi)容。新課程背景下的課堂教學(xué)反對(duì)教師的“滿堂灌”并不是要代之以“滿堂動(dòng)”?；顒?dòng)過多，導(dǎo)致學(xué)生只能走馬觀花，活動(dòng)時(shí)間不足，活動(dòng)過程展開不充分。當(dāng)然，課堂上相連的幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系也宜簡(jiǎn)約有序，力求環(huán)環(huán)相扣，層層深入，給人以探究的韻味。

總之，合適的問題可以引發(fā)有效的課堂互動(dòng)，因此，教師常常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行問題討論。但是，課堂討論不容易組織得很好。如果教師在課堂上提出的問題無需學(xué)生思考，學(xué)生隨口就能回答，這樣的課堂提問就顯得過于蒼白、沒有多少價(jià)值。如果問題過于艱深，那么討論不起來。況且在信息社會(huì)中，學(xué)生獲取信息的能力驚人，常出乎教師預(yù)設(shè)之外。教師果真要提出金聲玉振的問題，從而形成有效的課堂互動(dòng)，那么確實(shí)需要多讀書，需要有一定的文化積淀，教書畢竟是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。

切記：學(xué)習(xí)新課改理念，千萬不可邯鄲學(xué)步，誤讀“教學(xué)互動(dòng)”，結(jié)果讓瓦倫達(dá)效應(yīng)在課堂上大行其道！

俞勝利，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居浙江上虞。