中學(xué)語文教學(xué)中的案例教學(xué)法探析

徐金星 樊飛

中圖分類號(hào):G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)12-239-01

摘要:在中學(xué)語文教學(xué)中,采用案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革,從而極大提高教學(xué)效果。運(yùn)用案例教學(xué)法要把握好案例設(shè)計(jì)、案例表述、案例討論和案例總結(jié)等四個(gè)階段。

關(guān)鍵詞:中學(xué);語文;案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué),是指圍繞一定的教育目的,把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理,形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例,使學(xué)生通過獨(dú)立研究和相互討論,進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理,提高獨(dú)立分析和解決問題能力的教學(xué)方法。在我國,案例教學(xué)法在語文教學(xué)中還處于探索實(shí)驗(yàn)階段。近些年來,我國的案例教學(xué)雖然有了一定的發(fā)展,但由于人們對語文教學(xué)論教學(xué)中案例教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)有限,加之我國語文教學(xué)論案例教學(xué)起步較晚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不足等原因,在目前大多數(shù)的語文教學(xué)中,即使進(jìn)行案例教學(xué),也只是把它作為對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的補(bǔ)充和點(diǎn)綴,案例教學(xué)處于一種弱勢地位,并沒有真正凸顯出應(yīng)有的地位。為此,正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的作用有著重要的意義。

一、案例教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的作用

(一)案例學(xué)法有利于引發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和持久興趣

我們知道,學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力發(fā)端于學(xué)習(xí)者的需求,怎樣在教育過程中詮釋和體現(xiàn)“以人為本”的教育理念,怎樣有效實(shí)施閱讀、寫作等,都有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)眼前一個(gè)個(gè)需要解決的案例,他們就會(huì)投入極大的熱情。并且,心理學(xué)研究表明,人們的心理總是傾向于對實(shí)際的、變換的事件投注較多的注意力。案例教學(xué)法所使用的案例取材于語文教育實(shí)踐,情境、細(xì)節(jié)真實(shí)逼真,給學(xué)生提供了實(shí)際體驗(yàn)場景,并將他們置于決策者的地位,學(xué)生在這樣的情境氛圍中對語文課程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí),多樣、鮮活、富有故事情節(jié)的實(shí)踐描述,不斷地刺激學(xué)習(xí)者的感性,非常有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。

(二)案例教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

在案例教學(xué)中,教師扮演的是組織者和指導(dǎo)者的角色,學(xué)生作為主角之一,在閱讀案例時(shí)要獨(dú)立思考如何解決問題,在分析討論時(shí)要合作、探究。在這個(gè)過程中,學(xué)生親身體驗(yàn),親自操作,可以說,學(xué)生的知識(shí)體系是一步步建構(gòu)起來的,他們獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí),是“做中學(xué)”獲得的自己理解了的能駕馭的知識(shí),是有著真實(shí)背景的知識(shí)。它能立即被用到類似教學(xué)實(shí)踐情境中去解決處理類似的疑難教學(xué)問題。案例本身具有的生動(dòng)有趣也極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的興趣。教法的改變徹底影響改變了學(xué)法。

(三)案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距

學(xué)生在學(xué)的過程中,就能設(shè)身處地地從實(shí)際的教學(xué)場景出發(fā),設(shè)想可能遇到的種種障礙,自己有可能產(chǎn)生的種種偏見,解決問題的多種可能方案。一旦他們碰到類似問題,就可以把這些真才實(shí)學(xué)應(yīng)用于其中。

(四)案例教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握對教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方法

作為教師來說,通過討論案例當(dāng)中涉及到的各種問題,也就逐漸學(xué)會(huì)了如何去分析問題,遇到類似的情境或問題該如何對待,從哪些方面著手,同時(shí)也掌握了如何對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

二、案例教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)的構(gòu)建

案例教學(xué)模式的構(gòu)建分為以下四個(gè)階段:

(一)案例收集、設(shè)計(jì)

1.案例應(yīng)當(dāng)具有真實(shí)性。真實(shí)性是案例的應(yīng)有之義,也是案例說理的前提。思想政治教育案例的真實(shí)性指案例必須是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的案例。真實(shí)性不排斥教師根據(jù)需要縮編、簡化和提煉案例,比如,教師可以根據(jù)需要省去案件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、案情經(jīng)過,人物姓名亦可用甲乙丙丁等代替。真實(shí)性不允許教師改編、類推和擴(kuò)充案例。

2.案例應(yīng)當(dāng)新穎性和針對性。

新穎性和針對性是增強(qiáng)說理效果的需要。中學(xué)生有十幾年的人生體驗(yàn),經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知過很多案例。傳統(tǒng)案例雖然說理性強(qiáng),但是缺乏新鮮感和時(shí)代感,以及與中學(xué)生生活和心理的互動(dòng),很難激發(fā)大學(xué)生們的興趣。這樣要求教師要密切關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注中學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),不斷修改案例庫。

3.案例應(yīng)當(dāng)具有典型性。典型性會(huì)很快得到學(xué)生的認(rèn)同,降低教學(xué)的難度,增強(qiáng)說服力。典型性要求所選案例具有發(fā)生概率上的普遍性和內(nèi)容上的代表性,偶發(fā)的或生僻的案例會(huì)給學(xué)生留下反面的錯(cuò)覺。

(二)案例表述

案例的表述是教育者通過語言、視頻或音頻等形式將案例內(nèi)容告知受教育者的行為。在表述中要注意以下問題。

1.把握好案例引入的時(shí)機(jī)。案例服務(wù)于說理,應(yīng)當(dāng)根據(jù)說理的需要適時(shí)引入案例。案例引入的契機(jī)有三個(gè):(1)案例導(dǎo)入。上課伊始,巧設(shè)案例,提出問題,能大大刺激學(xué)生的求知欲。(2)案例例證。在講授理論中,引入案例。(3)案例總結(jié)。理論講授結(jié)束,引入案例,總結(jié)所授知識(shí)。

2.案情表述時(shí)要做好“中立者”的角色。案情表述是對案情事實(shí)的再現(xiàn),應(yīng)當(dāng)忠于事實(shí),運(yùn)用記敘和說明方式表述案情,教師不可在案情表述階段添加議論性評(píng)述,否則要么誤導(dǎo)學(xué)生,要么使得案例過于簡單,不能激發(fā)學(xué)生的疑問,起不到案例教學(xué)的效果。

(三)案例討論與總結(jié)

1.討論時(shí)教師要做好“教練”的角色。

討論階段是引導(dǎo)學(xué)生開啟智慧、實(shí)踐理論、形成多元化觀點(diǎn)的重要環(huán)節(jié),還是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主、培養(yǎng)非智力因素的重要環(huán)節(jié)。在討論中,教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,或發(fā)問,或提示,或設(shè)疑,或充當(dāng)反角,引發(fā)并激化爭論,營造“百家爭鳴”的局面。

2.總結(jié)時(shí)教師要做好“裁判”的角色。

總結(jié)是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),如果總結(jié)失敗,不但起不到應(yīng)有的效果,反而會(huì)真正誤導(dǎo)學(xué)生。在總結(jié)階段,教師給出正確答案后,要針對學(xué)生的不同觀點(diǎn)逐一評(píng)析,正確的予以表揚(yáng),錯(cuò)誤的指出原因,千萬不要扣帽子。

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