預習作業(yè)的布置與落實

郭陽方

這個學期我主要抓了學生的預習，雖然采取的措施比較單一，但我覺得也有不少收獲。

一、學生情況分析

我班學生有一部分是農村學生（每個班大概10多個），部分家長不夠重視，甚至要求簽名都有個別家長說每天回到家都十一二點了，根本不知道孩子有沒有完成作業(yè)。還有一部分家長特別重視孩子英語學習，每一課都必須背誦，而且要把課文內容全部默寫出來，所以這一部分學生的學習能力比較強，成績也非常好。和三年級的老師溝通過后，我了解到，以前的老師很少要求學生去做預習的作業(yè)，就是要“寫”的作業(yè)他們都有很多不能夠按時完成。通過一個月的教學，我發(fā)現(xiàn)確實如三年級的老師所說，寫的作業(yè)一堆人不完成，更別提預習作業(yè)了。

二、深化預習的措施

1. 留給學生預習時間

以前我布置預習作業(yè)的同時也布置了比較多的寫的作業(yè)，作為老師，心里總是有一種擔心，擔心學生在家預習作業(yè)不做或者只是象征性的讀一兩次，所以在筆頭作業(yè)那里多布置一點。通過這一兩年的教學，我認識到問題可能正是出在我自己身上，每次布置的筆頭作業(yè)較多，學生在完成了筆頭作業(yè)的時候已經(jīng)很累了，當然在預習作業(yè)上就存在了“打折扣”的可能性。這可能也是以前學生預習作業(yè)總是不盡人意的原因所在?，F(xiàn)在我布置作業(yè)的時候盡量把口頭預習作業(yè)的時間留出來，寫的作業(yè)相對減少，這樣的預習效果就好了很多。比如Nov 13一共三個作業(yè)，只有第二、三個是需要寫的，而且寫得不多，學生感覺不到作業(yè)多的壓力，所以作業(yè)一般都會按質按量完成。我是這樣布置的：

①預習U13課單詞，基本會讀；

②完成老師發(fā)的試題（僅5個小題）；

③聽寫1－20單詞，需打亂順序。

2. 寫清楚預習目的

每次布置預習作業(yè)，我都會寫清楚這一次預習要怎么去做，最后要達到的目的是什么。比如單詞的預習我一般分為三次，第一次預習的要求是基本會讀并找出你覺得最難的單詞，家長需簽名（基本會讀一般指一課當中有3－4個不會讀或者讀得不夠流暢的單詞）。當然有些課的單詞較多，特別是像U1、 U5 、U7這些課的單詞量較大，我一般分開預習。第二次預習的要求是學生讀熟這些單詞。一般布置第二次預習之后我會在課堂上抽查，科代表和組長課下抽查。第三次預習便是讓學生把新的單詞從課文中找出來，并把相應中文寫下來。其實第三次預習也就是對課文一個初步預習。通過這三次預習，到現(xiàn)在為止，我的學生的單詞這一關基本上不用我去操心了。相比剛開始接這個年級的時候，真是輕松很多了。

3. 強化學生預習意識

每一次布置預習作業(yè)后我都把預習得很好的學生，比如一些主動到我這兒來讀的學生，或者讀給組長聽組長覺得讀得非常流暢的學生，我都提出來進行比較夸張的表揚。而且我明確告訴學生我就喜歡預習得好的學生，給預習好的學生特別多的獎勵。但是對于預習不好的學生，肯定得不到獎勵，而且會被留下來，甚至會告訴家長（一般情況下寫的作業(yè)沒有完成我只要他們補齊就好，不會讓他們留下）。通過一兩個月的學習，我發(fā)現(xiàn)學生預習的積極性更強了，從家長反映的情況看，超過百分之八十的學生都能夠主動的預習了，課堂學習效果也更好了。

4. 制作反饋表

既然有了要求就必須有反饋，所以我制作了一個反饋表：

預習情況的登記：“×”表示在家完全沒有預習；半勾表示在家已經(jīng)預習，但是沒有達到老師的要求；“√”表示預習已經(jīng)達到老師的要求；“☆”表示預習作業(yè)完成得非常的好。這張表由家長填寫，周一交到老師處，老師對學生一周進行評價然后再交到家長手中。這個表格學生都非常在乎，因為老師的評價會直接反饋到家長手中。當然這當中肯定有學生不把這張紙條交給家長，一般家長會打電話問我。通過這個反饋表，我對孩子在家預習的情況了解得更清楚了，同時也增加了一個和家長溝通的渠道。

5. 爭取家長支持

十月底，我們召開了一次家長會。我把所采取的措施和家長一一溝通，把需要家長配合的一些地方，列出1、2、3點和家長說清楚。比如：1. 我要求學生預習之后必須要家長簽名，否則就當作沒有預習。同時，我也跟家長說，如果孩子的預習情況確實達不到老師的要求，家長就不要給孩子簽名。2. 每周的周三前我都會把反饋表交到家長手中，如果家長沒有拿到反饋表可以打電話給我。

其實我的這幾項預習措施和家長在家的督促是分不開的，所以在家長會的時候我特別強調了預習的重要性。當然考慮到我們這個年級的實際情況，有些家長沒有時間管小孩或者父母根本就不在身邊，對這些特殊的學生我派專門的學生到校之后進行檢查。

以上便是我對預習作業(yè)的一些看法和措施。通過這兩個多月的狠抓課前預習，我覺得班上的學生有了明顯的變化。比如：因為預習好的學生我一般都會給機會讓他們當著全班同學的面帶讀或者在班上進行表揚，所以很多學生更加自信了，也更加愛表現(xiàn)自己了。班上的學習氣氛更濃了，學習積極性也提高了，我上課輕松了很多。

當然有一些問題我處理得還不夠好，存在一些困惑：

1. 比較過多的依賴家長，如果家長這一關不能好好把握，孩子的預習具體該怎么去抓？

2. 這個學期我布置的預習作業(yè)要求比較低，目的只是要求每個學生都能做好預習作業(yè)，養(yǎng)成一個好的預習習慣。但是對于部分成績好的學生肯定是吃不飽的，我又該怎么做呢？