《湖心亭看雪》說課稿

張威鵬　沈宇平

一、教材分析

《湖心亭看雪》是人教版八年級上冊第六單元教學(xué)內(nèi)容之一，本單元都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化知識積累。單元教學(xué)要求在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。

《湖心亭看雪》是一篇描寫雪景的小品文，出自明末清初文學(xué)家張岱之手。文中用白描手法寥寥幾筆勾勒了一個亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界。文章字里行間流露出作者復(fù)雜而微妙的情感：既有獨(dú)自賞雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，還交雜著作為亡國遺民的痛心與無奈，而更讓讀者感同身受的是作者的那份“癡情”、“癡性”，癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅趣。

作為本單元最后一篇文言文，本文在前幾篇文章的基礎(chǔ)上起著深化勾連的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)的確立

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。這實際上指明了文言文教學(xué)的方向和預(yù)期的學(xué)生習(xí)得。《湖心亭看雪》作為一篇情、景、事交融的優(yōu)美散文（小品文、游記），無論是從語言上還是寫法上都有可供八年級學(xué)生借鑒的地方。

結(jié)合本單元的教學(xué)任務(wù)和本課內(nèi)容及學(xué)情，本節(jié)課的預(yù)期學(xué)習(xí)效果應(yīng)體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：

1、利用注釋或工具書，借助舊知，疏通文意。（理解寫的是什么）

2、理解白描手法及融情于景于事的寫作特色，并說出其作用。（怎么寫的，為什么這樣寫）

3、感悟作者的雅趣和孤高自賞的情懷。（情感目標(biāo)）

4、用普通話準(zhǔn)確地朗讀并背誦課文。（技能性、積累性目標(biāo)）

三、教學(xué)重難點(diǎn)的確定

情感是通過語言表達(dá)的。本文語言簡潔雅致，特別是白描手法及融情于景于事寫作方法的運(yùn)用更使得文章言簡而意豐。在慢慢地“咬文嚼字”過程中“感悟古漢語語言的魅力，并引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一類特殊知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和孤傲高潔的情感”，應(yīng)是本文教學(xué)的重點(diǎn)。但八年級學(xué)生的認(rèn)知水平有限，而且多直線思維，還不能全面看問題，因此，品悟文字的精妙和把握作者復(fù)雜而微妙的情感并不是一件易事，這就可能成為他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

四、教學(xué)整體思路

本節(jié)課以“讀”貫穿整節(jié)課堂，采用“一線串珠”式方法，設(shè)計“導(dǎo)讀——譯讀——疑讀——研讀——品讀——背讀——延讀”七個環(huán)節(jié)，層序遞進(jìn)。預(yù)期在“品讀”環(huán)節(jié)達(dá)到課堂教學(xué)高潮。

五、教法

1、誦讀法：以“讀”作為教學(xué)的抓手，由最初的“范讀”到最后的“延讀”，“讀”是整堂課的主線，通過“默讀、齊讀、尋讀、自由讀、想象性朗讀、虛擬性朗讀、創(chuàng)造性朗讀”等多種方式，在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中品味語言，在讀中體會情感，在讀中了解寫法。讀既是手段又是目的。

2、疑讀法：本節(jié)課牢固樹立問題探究意識，一方面師生圍繞問題進(jìn)行對話，層層深入，深化思維；另一方面，問題解決的過程也是反復(fù)回扣文本、研讀文本、感悟語言、品味語言、揣摩語言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、感受情感的過程。因為問題具有定向、整合、導(dǎo)學(xué)、引思的功能，從本質(zhì)上說：是問題驅(qū)動了本節(jié)課堂教學(xué)。

六、學(xué)法

1、朗讀法：教學(xué)中將朗讀貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、品味、思考的過程中品析詞語、體驗情感。

2、質(zhì)疑法：課堂思維從學(xué)生開始，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于主動發(fā)現(xiàn)問題。

3、去字法：從字詞的刪減入手，在比較閱讀的過程中，反復(fù)品味語言，通過句子前后變化的對比，去想象、去思考、去體味語言的妙處。

4、補(bǔ)白法：通過移情式的體驗，想象補(bǔ)白文本以外的內(nèi)涵，體會作者微妙而復(fù)雜的情感。

七、教學(xué)內(nèi)容及步驟

1、導(dǎo)讀

“山川之美，古來共談”。前幾天我們欣賞了雄奇險峻、清幽秀麗的三峽美景；品味了清澄明澈、靜謐美好的承天寺月色；還觀看了氣勢磅礴、雄偉壯觀的錢塘江大潮，山水之旅讓我們受益匪淺?，F(xiàn)在繼續(xù)我們的快樂之旅，我們到杭州西湖，隨張岱去《湖心亭看雪》，看看今天又將有怎樣的收獲。

說明：導(dǎo)語重在營造氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。本文導(dǎo)語設(shè)計把學(xué)習(xí)過程比作“愉快的山水之旅”，一方面回顧舊知，一方面又引出新的未知，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動他們的求知興趣。

2、譯讀

1、教師伴竹笛曲《別樣的鄉(xiāng)愁》范讀，學(xué)生聽讀，盡可能隨著行蹤的變化、景物的呈現(xiàn)，想象并進(jìn)入所營造的情境之中。

2、指導(dǎo)學(xué)生自讀：

第一遍：重在整體感知，注意語音（正確、流暢）。第二遍：重在體味情感，注意語流（節(jié)奏、停頓、快慢）。第三遍：重在進(jìn)入情境，注意語氣（輕重、抑揚(yáng)、抒情性）。

3、疏通文意：

①自讀：參照腳注、利用工具書、回顧舊知、結(jié)合語境、自我揣摩。

②同桌間討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視指導(dǎo)。

③學(xué)生齊讀課文。

說明：文言文教學(xué)與現(xiàn)代文有別，必須重視它的文體特點(diǎn)和字面教學(xué)。只有疏通文句，才能深入了解文言字詞知識，更好把握文章思想內(nèi)容。字面教學(xué)是個基礎(chǔ)，既不能簡單感知一下文本就進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，又不能牽著學(xué)生走“串講包辦”的老路。這里主要通過反復(fù)誦讀、自主思考、合作攻關(guān)來疏通文意，教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、提醒?！敖柚⑨尯凸ぞ邥喿x文言文，理解其內(nèi)容”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確要求，這既是一種良好的習(xí)慣，也是一種學(xué)習(xí)能力。

3、疑讀

學(xué)生默讀課文，標(biāo)出有疑問的地方，小組長歸類后把問題寫在紙條上交給教師。

綜合各組的問題，教師選出如下有代表性問題：

①為什么作者在初更時分駕舟游西湖？

②湖上長堤、湖心亭、小舟，在作者筆下為何是“一痕”、“一點(diǎn)”又“一芥”？

③開頭說“獨(dú)往湖心亭”，后來又寫道“舟中人兩三?！保遣皇敲?？

④本文題目為《湖心亭看雪》，為何第2段卻詳寫湖心亭的奇遇？

⑤“問其姓氏”，“客”卻未答姓氏，僅寫其籍貫及來由，這是為什么？

⑥舟子用“癡”字來形容作者，這個“癡”字有什么含義？

說明：學(xué)起于思，思起于疑。呂叔湘說：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會他們動腦筋，這是根本?！睂W(xué)習(xí)文言文，能讀懂僅僅是初步要求，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中發(fā)現(xiàn)問題，主動質(zhì)疑，以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在產(chǎn)生疑問后，先是學(xué)生用遞紙條的方式呈現(xiàn)疑問，教師再掌握情況，從中篩選共性、有價值的問題以供研究、探討。這里的放手讓學(xué)生自已主動發(fā)現(xiàn)問題，摒棄了“請君入甕”式的預(yù)設(shè)框框，學(xué)生不再被動接受，而是主動思考。這種開放式的教學(xué)有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4、研讀

1、因為部分問題在理解上有些難度，這時采用小組合作討論的方式解決疑難。

2、教師相機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。（這些問題中①、③、⑥相對容易些，②、④、⑤有一定難度）

3、研讀后明確。

說明：因為疑讀過程中呈現(xiàn)的問題難易有層次，所以有些問題就需要合作攻關(guān)，充分發(fā)揮團(tuán)隊力量，集思廣益。教師把歸納好的問題分成幾個部分交給各個小組，每個小組一個問題，讓學(xué)生先在組內(nèi)發(fā)表各自意見，進(jìn)行分析討論，再依次上臺講解本組同學(xué)對此問題的看法。在學(xué)生合作交流、釋疑解難的過程中，會產(chǎn)生智慧的火花，會嘗到探究的樂趣。還有些問題學(xué)生可能會僅限于表層，不能深入理解，如問題②和④、⑤，這時教師就要充分發(fā)揮“首席”的作用，“穿針引線”，適時地啟發(fā)、點(diǎn)撥，或糾錯匡正，或指明方向，講在疑難處，講在最需要講處。

5、品讀

對學(xué)生沒有提到的問題及易忽視的精彩語句，要引導(dǎo)他們在反復(fù)朗讀中進(jìn)行思考、品析、品味、品評。

1、用“去字法”品精美語言：

①古人講“惜墨如金”，“天與云與山與水”拖沓，“與”字啰嗦，不如“天、云、山、水”簡潔，你們說呢？

②如果把“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三?！眲h掉好不好？為什么？

2、用“尋句法”、“補(bǔ)白法”品孤傲情感：

王國維說“一切景語皆情語”，景物中往往蘊(yùn)含著作者情感。快速瀏覽課文，以“我從文中處，理解了作者的心情”為題發(fā)言。

3、本文是如何融情于景于事的？（注意引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元融情于景的段落思考）

說明：文言文的語言很精練，語意很含蓄，有的還顯得朦朧。而學(xué)生的視野畢竟有限，在疑讀過程中一些有價值的核心問題他們并不一定能發(fā)現(xiàn)，如精彩語句妙處、語句背后蘊(yùn)含的深意等。所以這時教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出有啟發(fā)性、能激活學(xué)生思維的有價值的問題，一是用“去字法”品精美語言；二是用“尋句法”、“補(bǔ)白法”品情感；三是理解融情于景于事的寫法。在師生共同誦讀、品味、探究中，細(xì)細(xì)咀嚼文中精妙的語言，慢慢體味其獨(dú)特情感，并從中悟出融情于景于事的作用。這個環(huán)節(jié)尤為重要，學(xué)生的思考、品評、感悟；教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、明確都在這里顯現(xiàn)，隨著學(xué)生的奇思妙語涌現(xiàn)和個性化的素材生成，情感一步步得到共鳴，課堂教學(xué)也在這里達(dá)到高潮。

6、背讀

指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，熟讀以達(dá)到背誦。

說明：屏幕出示有關(guān)課文理解的文字，讓學(xué)生依據(jù)提示背誦。

7、延讀

介紹相關(guān)書籍張岱《西湖尋夢》、張京元《湖心亭小記》、余秋雨《西湖夢》及網(wǎng)站http://www.chinaedu.com/ http://www.yuwen123.com/，對疑讀部分未解決的問題，課外延伸解答。

作業(yè)：用白描的手法寫自已的同桌。

說明：課堂上學(xué)生因個性閱讀，所以產(chǎn)生的問題不只“疑讀”部分出現(xiàn)的那些，教師手中還有一些寫在紙條上的疑問課堂上沒有得到解答，課下就作為作業(yè)讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的資料去解答。另外，學(xué)以致用，嘗試白描手法的運(yùn)用。

張威鵬，沈宇平，語文教師，現(xiàn)居湖北棗陽。本文編校：左曉光