“主題樹(shù)”中采碩果

魏　敏

一、關(guān)于“主題樹(shù)”的闡釋

我們現(xiàn)在的教材，編排十分合理，可操作性強(qiáng)。每個(gè)單元都有一個(gè)相關(guān)的“主題”，教材中選取的主體課文、快樂(lè)讀書(shū)屋、能說(shuō)會(huì)寫(xiě)、日積月累、知識(shí)窗……的內(nèi)容都緊緊圍繞同一“主題”進(jìn)行編排設(shè)計(jì)。

我們?cè)诮虒W(xué)課文時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞主題單元選取的文章，分析作者的寫(xiě)作方法、遣詞造句、布局謀篇等方面的知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)生學(xué)會(huì)分析文本、解讀文本的方法，教學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作的技巧與要領(lǐng)。并把此知識(shí)點(diǎn)以“樹(shù)”的結(jié)構(gòu)、外形制作單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，使抽象的知識(shí)在學(xué)生的頭腦中清晰化、形象化、具體化，把知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。

1．以單元主題定“樹(shù)干”。

一棵大樹(shù)要成長(zhǎng)，首先要有“樹(shù)干”，我們的“主題樹(shù)”也是一樣，首先要學(xué)生明確“主題”。在學(xué)生的頭腦中，把這棵大樹(shù)的“樹(shù)干”先立起來(lái)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽整個(gè)單元內(nèi)容，將單元主題定為大樹(shù)的樹(shù)干。

2．習(xí)得方法撐“枝杈”。

教材中的每篇主體課文都是編者們精心挑選的、文質(zhì)兼美的佳作。葉圣陶老先生說(shuō)：“教材其實(shí)也就是個(gè)例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的拐杖。”

在教學(xué)過(guò)程中，我們主要是讓學(xué)生習(xí)得布局謀篇、遣詞造句的方法，并從中增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操。

其中“布局謀篇、遣詞造句”等方法即為大樹(shù)的“枝杈”，是我們教師在備課時(shí)要進(jìn)行深入分析的。

在隨后的課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生明確本單元我們要掌握哪些知識(shí)，習(xí)得哪些方法，確定“大樹(shù)”的枝杈部分。

3．深入分析添“綠葉”。

在其余整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)在課堂上緊緊圍繞先前與學(xué)生一起確定的“主題樹(shù)”的內(nèi)容組織教學(xué)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)，深入分析教材，體會(huì)作者選材的用意、布局謀篇的方法、遣詞造句的精當(dāng)之處，并讀出作者表達(dá)的思想，讀出理、悟出情、習(xí)得法。

4．內(nèi)化整理采“碩果”。

一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束，利用“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”的教學(xué)時(shí)間，把整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理，組織學(xué)生一起分享“主題樹(shù)”上豐碩的“果實(shí)”，讓孩子們自己說(shuō)一說(shuō)自己查到的資料，得到的收獲，并試著用自己學(xué)到的方法整理自己的語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)交際……

經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生一同總結(jié)學(xué)到的“布局謀篇、遣詞造句”的方法，一起回顧一個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中拓展積累的知識(shí)，結(jié)合單元寫(xiě)作要點(diǎn)合理進(jìn)行寫(xiě)作。

就這樣，我在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，充分利用自然資源、生活資源、閱讀資源，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文、積淀語(yǔ)文、超越語(yǔ)文……

二、“主題樹(shù)”的具體操作方法

下面我就以小學(xué)語(yǔ)文教科版4年級(jí)上冊(cè)教材中的第六單元為例，說(shuō)說(shuō)“主題樹(shù)”具體的操作辦法。

1．教材安排。

講讀課文：《長(zhǎng)城》《莫高窟》。

快樂(lè)讀書(shū)屋中選取的文章是《黃鶴樓》。

能說(shuō)會(huì)寫(xiě)和語(yǔ)文七色光安排的也是中國(guó)名勝相關(guān)的知識(shí)。

2．以單元主題定“樹(shù)干”。

教師準(zhǔn)備好一張大紙，將一棵畫(huà)好的大樹(shù)貼在黑板上，隨后引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽整個(gè)單元，由學(xué)生概括出來(lái)的主題內(nèi)容為“中國(guó)建筑文化”。

教師隨即把“中國(guó)建筑文化”寫(xiě)在“樹(shù)干”上，定為“主題”。

3．習(xí)得方法撐“枝杈”。

接下來(lái)，教師要組織同學(xué)們進(jìn)行討論，大家一起分享有關(guān)主題內(nèi)容的信息，并由說(shuō)的正確的學(xué)生選擇自己喜歡的彩筆，把自己圍繞主題想習(xí)得或查找的問(wèn)題寫(xiě)在“主題樹(shù)”上，整體上確定主題樹(shù)的“粗枝”。

本單元學(xué)生要掌握文章的結(jié)構(gòu)、構(gòu)段方法、渲染感情的方法、其他（中國(guó)名勝建筑古跡、贊美名勝的詩(shī)詞……）這幾個(gè)部分。

寫(xiě)好后，將這棵“主題樹(shù)”貼在班級(jí)顯眼、學(xué)生又夠得著的位置，方便學(xué)生及時(shí)填補(bǔ)。

4．深入分析添“綠葉”。

在其后的篇章教學(xué)中，教師緊緊圍繞“主題樹(shù)”確定的幾方面進(jìn)行教學(xué)，并隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)“主題樹(shù)”上的有關(guān)內(nèi)容。

結(jié)構(gòu)：《長(zhǎng)城》：“由遠(yuǎn)及近”的觀察順序；

《莫高窟》：總分總，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法；

《黃鶴樓》：古詩(shī)、傳說(shuō)引用。

構(gòu)段方法：《長(zhǎng)城》：圍繞一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)具體，第一自然段“長(zhǎng)”，第二自然段“構(gòu)造”，第三自然段“奇跡”；

《莫高窟》：過(guò)渡句、中心句、排比句。

情感體現(xiàn)：《長(zhǎng)城》：聯(lián)想增強(qiáng)情感；

《莫高窟》：細(xì)致描寫(xiě)抒發(fā)情感；

《黃鶴樓》：引用故事激發(fā)情感。

其他：學(xué)生查找了關(guān)于中國(guó)其他名勝建筑古跡的圖片、文字介紹，贊美名勝的古詩(shī)詞

總結(jié)時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將總結(jié)的方法、掌握的知識(shí)、查找的資料及時(shí)填寫(xiě)或張貼在“主題樹(shù)”上。

5．內(nèi)化整理的“碩果”。

一個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)后，學(xué)生不論是在篇章結(jié)構(gòu)上、構(gòu)段方法上，還是在情感體現(xiàn)上、知識(shí)拓展上，都收獲了新的知識(shí)，掌握了新的方法，提升了新的能力，教師再結(jié)合已有知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生的單元習(xí)作將變得得心應(yīng)手。

經(jīng)過(guò)幾段時(shí)間的嘗試研究，我發(fā)現(xiàn)利用主題課文，習(xí)得語(yǔ)文精彩，無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)的一劑良方。

（作者單位：哈爾濱市工農(nóng)兵小學(xué)）