簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

謝紹賢

當(dāng)新課改中“小組討論”、“表演”、“課件演示”等花哨的教學(xué)手段“亂花漸欲迷人眼”時(shí)，當(dāng)浮光掠影的課堂教學(xué)背后不斷地暴露出學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱時(shí)，我們不禁困惑了，迷失了……語(yǔ)文究竟該怎么教？聽(tīng)了于永正老師關(guān)于“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”的講解后，我的心中頓時(shí)豁然開(kāi)朗，原來(lái)，語(yǔ)文也可以簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教！

“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”不是“減少”，不是“粗糙”，而是在倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明扼要、教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約有度、教學(xué)方法要簡(jiǎn)單有效、教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)潔流暢的同時(shí)，追求真空、樸實(shí)、扎實(shí)、有效——“三實(shí)一效”的教學(xué)境界?！昂?jiǎn)單”中透著不簡(jiǎn)單。而這一點(diǎn)在于永正等倡導(dǎo)“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”的名師教學(xué)中即可信手拈來(lái)。

一、以讀為本，讀有實(shí)效不簡(jiǎn)單

細(xì)觀于永正老師的每一節(jié)課，總是把“讀”放在首位：他強(qiáng)化初讀，延遲開(kāi)講，讀書(shū)不過(guò)關(guān)，別的事先不做；他總是把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，在讀書(shū)的過(guò)程中，他善于引導(dǎo)、善于指導(dǎo)、善于鼓勵(lì)，讓學(xué)生品詞、品句、品段、品篇，把課文讀正確、流利，讀出感情，讀出味道來(lái)，其余的也就自然水到渠成了。這一點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，而要做到又真的很不簡(jiǎn)單。

請(qǐng)看于老師教學(xué)《翠鳥(niǎo)》第一段的片段：

教師請(qǐng)了4位同學(xué)朗讀了第一自然段。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好。

師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)都放在臉上了，真好！現(xiàn)在讓我們都把對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)放在臉上，讀！只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫(xiě)小動(dòng)物的外形就有辦法了。

生齊讀第一自然段。

（讀完了全文后）

師：讀了課文，特別是第一、三自然段，我想，今后要是讓你寫(xiě)小動(dòng)物，你一定是有辦法寫(xiě)好的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀第一、三自然段，輕輕地讀，把每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都看在眼里，記在心上。讀吧。

學(xué)生各自自由讀第一三自然段。

師：下而于老師想請(qǐng)同學(xué)們做件事，上節(jié)課，我們第一自然段讀得最多，我想問(wèn)一下，你讀了第一自然，腦中有沒(méi)有出現(xiàn)翠鳥(niǎo)的樣子？請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@一段讀一讀，一邊讀一邊想象翠鳥(niǎo)的樣子。什么樣的嘴巴，什么樣的爪子……

生自由讀。

指名四人板畫(huà)，其他學(xué)生在自己的本子上畫(huà)。

師：同學(xué)們畫(huà)得這么好，可不能浪費(fèi)了，誰(shuí)能來(lái)介紹這些翠鳥(niǎo)？

要想介紹得好呀，得把第一自然段讀好！讀得滾瓜爛熟！

學(xué)生自由讀。

師：誰(shuí)來(lái)介紹介紹？（指名）

一女生介紹。（介紹得很詳細(xì)，很生動(dòng)）

師：你介紹得太好了，你瞧，同學(xué)們都被你的介紹吸引了，你能不能告訴大家，你為什么能把這些翠鳥(niǎo)介紹得這么好嗎？

生：因?yàn)槲野颜n文讀熟了，并且記住了，就能把這個(gè)介紹好。

一堂課，《翠鳥(niǎo)》的第一自然段學(xué)生整整讀了八遍，前四遍旨在讓學(xué)生讀得正確、流利，讀出自己的感受。緊接著于老師有意識(shí)地告訴孩子們：“只要把這一段讀好了，今后你們對(duì)描寫(xiě)動(dòng)物外形就有辦法了?！币龑?dǎo)學(xué)生第五遍、第六遍讀書(shū)。至此，學(xué)生對(duì)這一段已是耳熟能詳了。到了要介紹翠鳥(niǎo)之前，老師又告訴學(xué)生：“要想介紹得好呀，得把第一自然讀好！讀得滾瓜爛熟！”第八遍讀書(shū)后，課文的語(yǔ)言已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生自己的積累，介紹翠鳥(niǎo)的外形自然易如反掌了。正如于老師最后總結(jié)所說(shuō)：“把課文讀熟了，并且記住了，就能把這個(gè)介紹好?！卑颜n文讀熟了、記住了，理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)也就水到渠成了。

二、善于取舍，教有深度不簡(jiǎn)單

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，怎樣使有限的時(shí)間變得有效？這就要求教師在教材的處理上要學(xué)會(huì)取舍。劉仁增老師在《簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的課堂操作要義》一文中說(shuō)到：“一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有高屋建瓴地審視文本、游刃有余地駕馭文本的能力，善于在研讀中尋找可為之處，放棄不為之處，并能扎扎實(shí)實(shí)地聚集、放大、凸現(xiàn)所‘為的地方。只有這樣才能刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)?！边@段話讓筆者深有感觸：是??！放棄是為了更好地獲取。與其面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，還不如抓住可為之處，“集中火力”教出深度。

如竇桂梅老師執(zhí)教的《再見(jiàn)了，親人》：

師：剛才你們講的只是他們8年相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完吶。這一別，真不知道什么時(shí)候再相見(jiàn)。列車就要開(kāi)動(dòng)了，千言萬(wàn)語(yǔ)只好化作“誦別”的深情（出示課件：誦親人）。

師：看，這就是當(dāng)年《中國(guó)青年報(bào)》上登載的75歲的李大娘和戰(zhàn)士張喜武揮淚告別的情景?；厥淄?，情更深，意更濃。誰(shuí)想和大娘誦別？

生：（深情地）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜……

師：你的誦別含著深情，可是年邁的大娘怎么忍心就此和親人志愿軍分手呢？我們只好請(qǐng)求她停步。誰(shuí)來(lái)請(qǐng)求大娘？

（生“請(qǐng)求”大娘停步，讀得很動(dòng)情。）

師：就是這樣請(qǐng)求，大娘也沒(méi)有停下送別的腳步，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——

（生“懇求”大娘，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語(yǔ)氣處理，很有味道。）

師：可是，大娘的腳步仍然沒(méi)有停住。為了讓大娘回家休息，萬(wàn)般無(wú)奈，我們的戰(zhàn)士只好哀求她——

（生“哀求”大娘，有個(gè)學(xué)生連續(xù)強(qiáng)調(diào)了兩次：大娘！大娘……）

師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。沒(méi)有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰(shuí)來(lái)命令大娘——

（生“命令”大娘，比如讀“大娘”時(shí)語(yǔ)氣很堅(jiān)定。）

師：這命令中也有不忍，命令中也含著深情——是一種復(fù)雜的情感啊。誰(shuí)再來(lái)試試？

（生讀出的感情很復(fù)雜。臺(tái)下響起了掌聲。）

師：現(xiàn)在你想怎樣對(duì)大娘誦別，就怎樣對(duì)大娘誦別，開(kāi)始！

（全體學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)誦別，有的還用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。）

竇老師在“講親人”（了解課文內(nèi)容）的基礎(chǔ)上再來(lái)“誦親人”。文中三位親人竇老師又選擇了重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生與“大娘”告別。“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)……”這段人物語(yǔ)言中包含有復(fù)雜的感情，年幼的孩子不易把握，竇老師便把朗讀指導(dǎo)分為五個(gè)層次：求→請(qǐng)求→懇求→哀求→無(wú)奈下達(dá)命令，在反復(fù)的吟誦中，學(xué)生的體會(huì)逐步深入，情感漸趨投入，中朝兩國(guó)人民不是親人勝似親人的深情厚誼，學(xué)生定會(huì)銘記在心，乃至深入骨髓。這樣的教學(xué)有溫度，更有深度！

此時(shí)，筆者不禁想起了劉效成老師說(shuō)的話：“簡(jiǎn)單的實(shí)際上是最不簡(jiǎn)單的，它充盈著教師的智慧，尋求簡(jiǎn)單的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)教學(xué)能力不斷提升的過(guò)程。簡(jiǎn)單的實(shí)際上是最深刻的，是對(duì)文本的深刻解讀之后的深入淺出，是對(duì)學(xué)生深入了解之后的準(zhǔn)確把握，是對(duì)精心預(yù)設(shè)之后隨即生成的正確引導(dǎo)。我們的簡(jiǎn)單應(yīng)該讓學(xué)生更輕松一些，讓感受更深刻一些，讓學(xué)習(xí)更快樂(lè)一些……”