問(wèn)題中“擦”出智慧的火花

葛柳琴

課堂中的提問(wèn)是教師教學(xué)觀念的一種流露，是教師教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。提問(wèn)人人都會(huì)。關(guān)鍵在于“巧”。因?yàn)椤扒伞钡奶釂?wèn)能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們探索的欲望，為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，能引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的高峰。教育的藝術(shù)在很大程度上就體現(xiàn)在教師敏銳地捕捉教育細(xì)節(jié)，科學(xué)地進(jìn)行有效提問(wèn)上。以下結(jié)合自己對(duì)聽(tīng)課中的教師提問(wèn)，談一些體會(huì)。

觀察對(duì)象：蘇云霞老師教研課《望月》。

觀察方法：5分鐘一個(gè)時(shí)段，記錄第二、第六時(shí)段。

在這兩個(gè)時(shí)段中，記錄以下五個(gè)問(wèn)題，聯(lián)系研究課題“語(yǔ)文課堂中教師有效提問(wèn)的觀察”作簡(jiǎn)要分析。

問(wèn)題一：“鍍”可以換個(gè)什么詞?(嵌、涂、染、披、描)把這些字代進(jìn)去讀一讀?！板儭弊纸o你什么感覺(jué)?

分析：“鍍”在字典上的意思是：用電解或其他化學(xué)方法使一種金屬附著到別的金屬或物體表面上，形成薄層。在《望月》這篇課文中，應(yīng)該是指月光照在物體上。物體有發(fā)亮的感覺(jué)。教者讓學(xué)生給“鍍”換個(gè)詞，問(wèn)題的提出是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生找出不同的詞描繪月光照耀下的物體。學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)月光的感受，說(shuō)出“嵌、涂、染、披、描”等詞。通過(guò)比較辨析，感受到了“鍍”字所表達(dá)的一種“發(fā)亮”的感覺(jué)，同時(shí)也體會(huì)到了中國(guó)語(yǔ)言文字的豐富性、準(zhǔn)確性。教者從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、感悟文本。這樣的問(wèn)題拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生思考。鼓勵(lì)學(xué)生自主感悟，用相似的詞語(yǔ)建構(gòu)模塊。學(xué)生能發(fā)表自己的看法，思維空間比較開(kāi)闊，提問(wèn)是比較有效的。

問(wèn)題二：指名讀句子：“……不假思索地說(shuō)?！本渥幼x得快。好不好?

分析：“不假思索”是指用不著想，形容說(shuō)話(huà)做事迅速。課文中這個(gè)詞體現(xiàn)出了孩子的天真直率，反應(yīng)迅速。教者在教學(xué)中沒(méi)有直接點(diǎn)明詞意，而是換了一種角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。問(wèn)題扣住“不假思索”這個(gè)詞提出，讓學(xué)生通過(guò)辨別朗讀時(shí)該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)感受詞意。學(xué)生有兩種不同意見(jiàn)，教者在處理的時(shí)候沒(méi)有直接判定對(duì)錯(cuò)，而是讓學(xué)生在思維的碰撞中感受到“不假思索”的意思，體會(huì)到應(yīng)該讀得快一些，進(jìn)行了自我朗讀指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)自我構(gòu)建得到“原生態(tài)”的感受，是最值得珍視的。

問(wèn)題三：提示語(yǔ)放在前面或后面“……不假思索地說(shuō)……”“……不假思索地說(shuō)”。比較句子。給老師一個(gè)建議。

分析：提示語(yǔ)位置不同，看似意思一樣，細(xì)讀深究后，感覺(jué)到確實(shí)是不一樣的。教者這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，體現(xiàn)了對(duì)文本的充分解讀。學(xué)生在比較中感受到提示語(yǔ)放在后面更能表現(xiàn)出說(shuō)話(huà)人的“不假思索”。體會(huì)到說(shuō)話(huà)的迅速。這個(gè)問(wèn)題比前一個(gè)問(wèn)題更深入一層，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，因而是非常有效的。但“給老師一個(gè)建議”，這樣的提法不夠明確。

問(wèn)題四：“瞳仁”是什么?

分析：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就是美。問(wèn)題很簡(jiǎn)單，答案也簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易地回答了，教師也沒(méi)有再作詳細(xì)的解釋說(shuō)明。在這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題背后，隱藏著學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際及上下史進(jìn)行思考。因而是有效的。

問(wèn)題五：詩(shī)人借月在訴說(shuō)著什么呢?你能從詩(shī)句中看出來(lái)嗎?

分析：這個(gè)問(wèn)題覆蓋面比較廣，容量比較大，涵蓋了“賽詩(shī)”這個(gè)部分。回答這個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生充分預(yù)習(xí)，查找資料。要求學(xué)生有一定的古詩(shī)基礎(chǔ)，較好的語(yǔ)文積淀。這個(gè)問(wèn)題抓住了文本語(yǔ)言的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，學(xué)生將對(duì)詩(shī)句的理解用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，正是一種內(nèi)化外吐的過(guò)程。教師點(diǎn)評(píng)得當(dāng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升了情感體驗(yàn)，加深了對(duì)詩(shī)句內(nèi)涵的理解。特級(jí)教師于永正曾說(shuō)過(guò)：“課前，老師得先和文體‘對(duì)話(huà)，即鉆研好教材?！睂?duì)文本的掌握，教師要從字、詞、句、段入手，整體上對(duì)文本有一個(gè)了解，清楚作者的寫(xiě)作意圖，正確理解文本的主旨，對(duì)其價(jià)值和內(nèi)涵有發(fā)掘；把握準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展與延伸，形成富有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，為教學(xué)取得源頭活水。以上問(wèn)題表面上看是信手拈來(lái)，即性所得。實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)、蓄意安排。問(wèn)題的提出體現(xiàn)了教師從不同層面、不同角度對(duì)文本進(jìn)行思考、挖掘，著眼于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，充分體現(xiàn)了提問(wèn)的有效性。所以，要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師應(yīng)該主動(dòng)地開(kāi)發(fā)有效性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，讓學(xué)生通過(guò)自主體驗(yàn)與感悟，得到最大的發(fā)展。

總之，教師進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以中心問(wèn)題為綱，把綱目串聯(lián)在主線的基點(diǎn)上。要把握好“為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題服務(wù)設(shè)計(jì)問(wèn)題”的原則，避免提問(wèn)的盲目性和隨意性，力求做到先后有序、前后融通。使所有的提問(wèn)構(gòu)為一個(gè)整體系統(tǒng)。對(duì)于那些無(wú)法預(yù)設(shè)的、偏離目標(biāo)或與本主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)理智地舍棄，確保自己教學(xué)的航船順利駛向既定的目標(biāo)。