淺談新課程背景下的口算教學(xué)

胡玲琴

新課程背景下口算教學(xué)與傳統(tǒng)的口算教學(xué)并不矛盾，如能在把握新課程理念的同時(shí)做好適當(dāng)鋪墊。注重算理的直觀性，在學(xué)生理解算理、掌握算理的基礎(chǔ)上，再去理解算法多樣化并引領(lǐng)學(xué)生注意算法策略化，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)與思維水平就能得到發(fā)展。我以一年級(jí)上冊(cè)的“9加幾”的口算基礎(chǔ)課為例做一些粗淺的探索與說(shuō)明。

一、創(chuàng)設(shè)情境與適度鋪墊

傳統(tǒng)的口算教學(xué)重視舊知識(shí)鋪墊，直截了當(dāng)?shù)蒯槍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的舊知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，為新知識(shí)學(xué)習(xí)掃除思維障礙，但這樣的復(fù)習(xí)往往不能吸引學(xué)生的注意力?，F(xiàn)代教學(xué)的引入部分更注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，但過(guò)分地追求花哨的情境，也會(huì)分散學(xué)生的注意力，不能達(dá)到理想的授課效果。我認(rèn)為鋪墊很有必要，但應(yīng)適度，情境創(chuàng)設(shè)也是必需的，但不要過(guò)頭，情境創(chuàng)設(shè)與適度鋪墊的有效結(jié)合能達(dá)到一個(gè)理想的授課效果。

例如“9加幾”的口算學(xué)習(xí)，我以觀看運(yùn)動(dòng)會(huì)，獲得運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)券為主題情境引出關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)：“9+()：108+()=107+()=106+()=105+()=1010+1=10+3=10+8=10+6=10+5=”，以上練習(xí)目的是讓學(xué)生對(duì)“湊十”有一個(gè)淺表的印象。學(xué)生于參加運(yùn)動(dòng)會(huì)獲得入場(chǎng)券的場(chǎng)景中，學(xué)生興致勃勃，愿做樂(lè)做，學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)。

二、加強(qiáng)算理教學(xué)，掌握算法依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生算法策略化

算理簡(jiǎn)單地說(shuō)是算的一種道理、想法，是計(jì)算的依據(jù)；而算法是對(duì)算理的一種表達(dá)形式或書寫格式，是計(jì)算的方法、程序。心理學(xué)的研究表明，脫離算理而理解的方法是暫時(shí)的、不牢固的。不懂算理，光靠機(jī)械訓(xùn)練也能掌握，但無(wú)法適應(yīng)千變?nèi)f化的具體情況。更談不上靈活運(yùn)用。因此必須處理好算理和算法之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生循“理”人“法”，以“理”馭“法”。

我在本課中是這樣教學(xué)的：課件呈現(xiàn)情境，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上后勤服務(wù)員正在數(shù)牛奶，圖：一個(gè)可裝10盒飲料的箱子只裝9盒。外面還有4盒。

師：這里一共有多少盒飲料?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)怎么列式計(jì)算呢?

生1：9+4=13，我是一個(gè)一個(gè)數(shù)的，l，2，3，…12，13，所以一共是13盒。

生2：我算的也是13，不過(guò)我不是這樣數(shù)的。箱子里已經(jīng)有了9盒。我就從9開(kāi)始，接下去數(shù)，10、11、12、13。

生3：老師，我有一個(gè)更簡(jiǎn)單的方法。飲料是10盒一箱的，把箱子外的飲料拿一盒放進(jìn)箱子里，箱子就變成了一箱。一箱加上外面的3盒，一共是13盒。(生邊說(shuō)邊演示，下面學(xué)生紛紛拍手表示認(rèn)同。)

教師請(qǐng)學(xué)生反復(fù)復(fù)述，并要求全班同學(xué)用小棒代替飲料擺一擺。在操作中學(xué)生逐步體驗(yàn)到湊十計(jì)數(shù)的優(yōu)越，慢慢地理解并接受“湊+法”。

師：誰(shuí)能看著9+4，再來(lái)說(shuō)說(shuō)這樣的算法?

學(xué)生脫理具體情境說(shuō)明算理，逐漸體會(huì)“湊十”計(jì)算的模型。教師繼續(xù)安排學(xué)生相互說(shuō)，進(jìn)一步強(qiáng)化感知。

在“9加幾”的口算教學(xué)中主要是“湊十”法教學(xué)，我們不能以追求算法多樣化為主要目標(biāo)，而要把引導(dǎo)學(xué)生理解“凄十法”算理作為教學(xué)重點(diǎn)。在反饋多種算法時(shí)，一旦出現(xiàn)“湊+”的做法，教師就應(yīng)及時(shí)將學(xué)生的思維引導(dǎo)到這個(gè)方向，而不要讓學(xué)生沉迷于挖掘其他算法。其實(shí)理解了“湊+”的算法后，學(xué)生就能體會(huì)到“湊十法”的優(yōu)越性。比較以上三種算法后學(xué)生毫不猶豫地會(huì)選擇“湊十法”進(jìn)行口算。

三、實(shí)際應(yīng)用與技能訓(xùn)練

傳統(tǒng)的口算教學(xué)在學(xué)生掌握算理后，往往是通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)的方法提高計(jì)算能力，這種方法學(xué)生感到乏味，學(xué)生會(huì)算但在實(shí)際應(yīng)用中容易遇到困難。

我在上課例中通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景，讓學(xué)生做個(gè)小小計(jì)算員，讓學(xué)生去算算參加每一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人數(shù)。用圖片出示，算算除牛奶以外的其他食品數(shù)量，并說(shuō)說(shuō)怎樣算的。這樣練習(xí)使實(shí)際應(yīng)用與技能訓(xùn)練有效融合，學(xué)生興致高，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口算的生活應(yīng)用性。

我認(rèn)為口算教學(xué)是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它是筆算、估算的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)。在日常生活中應(yīng)用廣泛，望廣大教師對(duì)口算教學(xué)充分重視。