用情，讀出心靈的共鳴

呂綠群

情感，是每一篇課文內(nèi)在的感情支柱，更是朗讀教學(xué)的生命線。作者胸有境，入境始欲親。只有讓學(xué)生進(jìn)入一定的情境，才能讓學(xué)生有所悟，才能悟得透徹。小學(xué)生活潑好動。情感純真自然，豐富外顯，但如果學(xué)生對文本沒有體驗，沒有發(fā)自內(nèi)心的感受，就無法積極地投入到對文本的朗讀中。因此。在指導(dǎo)朗讀時，要努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個濃厚情境，活躍課堂，給學(xué)生鋪墊一個情感基調(diào)，讓學(xué)生參照生活去解讀課文中的情感，使學(xué)生與作者、文中人物走到一起、想到一塊。以產(chǎn)生心靈的共鳴，然后將自己的感情體驗通過朗讀表達(dá)出來。調(diào)動情感的方式很多：

1、巧設(shè)導(dǎo)語，導(dǎo)出心中情

準(zhǔn)確生動而又富有感染力的教學(xué)語言能吸引學(xué)生，打動學(xué)生，能調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。在教學(xué)《北京》時，我是這樣創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語的：北京就像一幅多彩的油畫，畫里盛開鮮花，流動著車流和人流，散發(fā)著濃郁的現(xiàn)代氣息。從這幅畫上，我們能讀到高聳的大廈，閃爍的霓虹燈，彩虹似的立交橋……北京真美啊!下面就請小朋友帶著對北京的熱愛和向往之悄，來美美地讀讀課文吧!這時學(xué)生完全沉浸在優(yōu)美的課境當(dāng)中，學(xué)生的朗讀不僅讀出了北京的美麗。讀出了心中的自豪，更讀出了我們熱愛偉大祖國的豪氣，從而達(dá)到了感情朗讀的境界。

2、運用畫面，激發(fā)心中情

低年級的教材都是圖文并茂的，利用插圖、投影、剪貼畫等指導(dǎo)朗讀是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力的有效手段。我在教學(xué)《我多想去看看》一文時。為了讓學(xué)生看到北京天安門的雄偉壯觀，感受到廣場上升旗儀式的莊嚴(yán)景象，我先讓學(xué)生欣賞了有關(guān)的教學(xué)錄像。有聲有色的畫面，使學(xué)生獲得了具體直觀的視點，而且使學(xué)生很快進(jìn)入了情境。這時再讓學(xué)生讀課文，我從學(xué)生的朗讀聲中，不僅體會到廣場上升旗儀式的壯觀，更感受到他們對天安門的熱愛向往之情。讀完后，一個小男孩情不自禁地站起來說：“老師，我多想去看看啊!”這時全班學(xué)生都站起來異口同聲地說：“老師，我也想去看看!”這時的朗讀真正喚起了學(xué)生的共鳴。

3、角色扮演，演繹心中情

陳望道先生在《修刮學(xué)必凡》中曾說過：“語言是傳情達(dá)意的標(biāo)記，含有聲音語、文字語和態(tài)勢語三種?！薄皯B(tài)勢語”就是人們常說的體態(tài)語言，體態(tài)語言不僅能直接調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，而且還能使學(xué)生很快進(jìn)入角色。一位教師在執(zhí)教《狼和小羊》一文時，讓學(xué)生戴上頭飾，分別扮演狼和小羊。學(xué)生在表演中揣摩角色的神態(tài)語言。時而憐憫，時而憤怒，極富感情色彩。學(xué)生進(jìn)行表演，就是學(xué)生對課文的理解、創(chuàng)作過程，在整個過程中，學(xué)生不僅越演越有味，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力和實踐能力。

4、巧思妙說，釋放心中情

在朗讀指導(dǎo)中，只有讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮想象力，進(jìn)入課境。我們既要擯棄繁瑣的“講問教學(xué)”，又要防止大而空的抽象指導(dǎo)。那么，怎樣才能把講讀和朗讀緊密結(jié)臺呢?我在執(zhí)教《四季》這首兒歌時，在品讀冬天詩句時，先讓學(xué)生通過朗讀感受冬天的特點及雪娃娃的調(diào)皮后，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，一邊多媒體展示一個可愛的雪娃娃，一邊問學(xué)生：“見到這個可愛的雪娃娃，你想對它說什么?”學(xué)生暢所欲言：“雪娃娃你真漂亮啊!”“雪娃娃，我真想抱抱你!”“雪娃娃雪娃娃，我可以和你一起做游戲嗎?”這時學(xué)生已經(jīng)完全走人了課境，再朗讀課文就更加有滋有味有情趣了。

5、運用電教，誘發(fā)心中情

小學(xué)生年齡小，知識少，要達(dá)到有感情地朗讀這一要求并非易事，運用電教手段發(fā)揮電教手段的各種優(yōu)勢，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，誘發(fā)朗讀的興趣，從而達(dá)到有感情地朗讀。如，在教學(xué)古詩《鵝》時，我一邊播放課件一邊生動地描述：“在碧綠的湖水中，一只大白鵝從遠(yuǎn)處慢慢地游來了，紅紅的腳掌輕輕地?fù)苤G波，邊游邊唱著歡快的歌?！睂W(xué)生看著聽著，深深為畫景詩情所激動，不約而同地跟著音樂讀了起來。再通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞鵝的外形、顏色、姿態(tài)，要求學(xué)生跟著音樂讀得正確流利，讀出詩的味兒來，讀出自己的感受，讀出詩人喜愛鵝、熱愛大自然的美好情感來。

6、教師范讀。牽引心中情

哲學(xué)家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”在朗讀訓(xùn)練中，教師如能經(jīng)常適時給學(xué)生聲情并茂的范讀，就能使學(xué)生潛移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶。從而不斷提高朗讀的興趣。一位教師在執(zhí)教《紙船和風(fēng)箏》時，在和學(xué)生分享了“松鼠和小熊”的發(fā)情故事后，教師隨即通過課件，播放《紙船和風(fēng)箏》的動畫故事，并配以聲情并茂的范讀，學(xué)生的情感也隨著教師的朗讀而波動，完全走進(jìn)課文的境界。至此，學(xué)生的情感體驗可謂是水到渠成。然后學(xué)生自由給動畫故事配音是那么的盡情，感情色彩也很強(qiáng)烈。

總而言之，在指導(dǎo)感情朗讀中一定要采用多種有效手段，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗，從而撥動學(xué)生的“情”弦，讓學(xué)生在讀中樂而忘返。我們也相信學(xué)生定能讀出節(jié)奏，讀出技巧，讀出人生百態(tài)，讀出心靈的共鳴，同時悟出語文的真、善、美。