如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)能力

覃淑惠

陶行知先生曾經(jīng)說過：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！蔽覀儜?yīng)該改變那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主的參與教學(xué)活動(dòng)也是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象，各種數(shù)學(xué)概念既枯燥又無(wú)味，學(xué)生很難產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。因此，學(xué)生能否自覺參與到教學(xué)活動(dòng)中來，成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?下面僅結(jié)合我日常的課堂教學(xué)工作，就我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理解談四點(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧于提問，提高學(xué)生積極性

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，而且能夠喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)。拓展學(xué)生的思維，使其成為學(xué)習(xí)的主人。即教師不應(yīng)把學(xué)生看作消極被動(dòng)的受教育者，而應(yīng)看作自覺積極的參加者，看作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，巧妙設(shè)問，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！币虼恕＝處熢诮M織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要弄懂、學(xué)會(huì)新知識(shí)和新技能的欲望。

例如在講授“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)物長(zhǎng)跑比賽的場(chǎng)景，兩個(gè)小動(dòng)物都是12時(shí)起跑的，到達(dá)的時(shí)間分別是1時(shí)5分和1時(shí)20分，但由于學(xué)生沒有準(zhǔn)確時(shí)間的前認(rèn)知，只有“1時(shí)剛過”這個(gè)粗略的時(shí)間概念，因此我讓故事中的“小猴裁判”判決它們兩個(gè)是并列第一。學(xué)生看到這個(gè)結(jié)果自然會(huì)為跑得快的小動(dòng)物抱不平，從而引發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望，由此順利引入了新課的教學(xué)。講這一環(huán)節(jié)是緊緊圍繞著問題激發(fā)學(xué)生求知興趣的，使學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，積極動(dòng)腦、動(dòng)口，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

總之，在教學(xué)中設(shè)置一些懸念，創(chuàng)造一種特殊的情境，能有效引起學(xué)生的共鳴，并使這種共鳴轉(zhuǎn)化為求知欲，進(jìn)而把注意力轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

二、引而不發(fā)，善于誘導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。英國(guó)教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“兩主”作用，教師應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖侄我龑?dǎo)學(xué)生思考，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，深度挖掘?qū)W生心理潛能，引導(dǎo)學(xué)生形成探索精神。教師應(yīng)先誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自主思考，而不是把知識(shí)點(diǎn)直接傳授給他們。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币虼嗽诮虒W(xué)一節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)從始到終使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，通過引導(dǎo)、質(zhì)疑解難，使他們獲取的新知更加牢固。如，教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生任意報(bào)數(shù)字，由我說出判斷結(jié)果，學(xué)生報(bào)了一個(gè)較大的數(shù)字想難住老師。如“6847231”，但我立刻說出這個(gè)數(shù)能被3整除，學(xué)生又報(bào)“34695481”。我又很快說出這個(gè)數(shù)不能被3整除，經(jīng)學(xué)生筆算結(jié)果正確。這時(shí)學(xué)生感到很奇怪，這么大的數(shù)老師為什么能馬上判斷出來呢?然后我總結(jié)了能被3整除的數(shù)的特征，學(xué)生恍然大悟。這時(shí)學(xué)生要和我賽一賽，看誰(shuí)先能判斷出來。一名學(xué)生報(bào)出：“2987654”。我又以先取勝，學(xué)生感到疑惑不解，不知又是為什么?在我的啟發(fā)下他們通過對(duì)數(shù)字的觀察、討論、探索，發(fā)現(xiàn)了問題的奧妙之處。在一個(gè)多位數(shù)里不論在哪一位上，只要數(shù)字是3、6、9的，我們可以不去加它，其他的各位數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。在我創(chuàng)設(shè)的情境中，枯燥乏味的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)、有趣，尤其在討論中同學(xué)們都積極參與，找到了這一規(guī)律，解除了疑點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生思維，提高了學(xué)生的自主能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好地誘導(dǎo)學(xué)生思維，從整體上提高綜合解題能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。

三、合理評(píng)價(jià)，敢于放手，鍛煉學(xué)生獨(dú)立性

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)、暢所欲言、各抒己見。因?yàn)?，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)。必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不合理在哪里，或錯(cuò)在哪里，在評(píng)價(jià)過程中學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)，提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

在學(xué)生評(píng)價(jià)過程中或之后，教師需要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確簡(jiǎn)練地就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。要注意的是。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系，所以評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更深入，能夠使其成功接納新知識(shí)并內(nèi)化新知識(shí)，也提高了其獨(dú)立思考并解決問題的能力。

例如。教學(xué)加法算式6+6+6+6+4時(shí)，要求把它改寫成乘法算式，大部分學(xué)生作出：(1)6×4+4；(2)6×5－2。一個(gè)學(xué)生出乎我意料地作出：7×4。我立即表?yè)P(yáng)了他，同學(xué)馬上反對(duì)。這樣，許多同學(xué)不知不覺地參與到了評(píng)論之中。此時(shí)，課堂氣氛逐步高漲，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)算式發(fā)表自己的評(píng)價(jià)，哪個(gè)算式是正確的?哪個(gè)最簡(jiǎn)便?學(xué)生進(jìn)行了討論與交流。這樣，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生在民主和諧的氣氛中減輕心理壓力，自尊心得到充分尊重，創(chuàng)造性思維得到全面發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，井應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。

四、分層指導(dǎo)，勤于訓(xùn)練，承認(rèn)學(xué)生異步性

由于一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不同，因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生“吃得好”、后進(jìn)生“吃得飽”。如對(duì)中等生指導(dǎo)他們?cè)陟柟绦聦W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對(duì)‘于學(xué)困生則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固新學(xué)知識(shí)中最基本的部分；對(duì)于上等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招聦W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí)，可出示以下兩個(gè)條件：五年級(jí)有學(xué)生u1人，相當(dāng)于四年級(jí)學(xué)生人數(shù)的3/4，再給3個(gè)問題：(1)四年級(jí)有學(xué)生多少人?(2)四、五年級(jí)有學(xué)生多少人?(3)三年級(jí)學(xué)生人數(shù)是四年級(jí)的3/2倍，三年級(jí)有學(xué)生多少人?這道題有3個(gè)問題，可采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。這樣，根據(jù)班級(jí)不同層次的學(xué)生實(shí)際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)行之有效的練習(xí)，使不同水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同層次的概括，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生素質(zhì)。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)平等和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；創(chuàng)設(shè)和諧有序的課堂步驟，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性；開展分層靈活的課堂練習(xí)，承認(rèn)學(xué)生的異步性；把自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，并在教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)滲入學(xué)法指導(dǎo)。不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。