新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色定位

徐美榮

一、課程設(shè)計的優(yōu)化者

對于“5的乘法口訣”一課，我預(yù)設(shè)利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，先讓學(xué)生觀察場景圖說說船的只數(shù)和人數(shù)之間的關(guān)系，來引導(dǎo)學(xué)生探索5的乘法口訣，而后在思考、討論中進(jìn)一步體會圖形、算式、口訣之間的緊密聯(lián)系，最后通過系統(tǒng)的整理得出規(guī)范的口訣?？蓻]想到課剛開始，一個學(xué)生就站起來大膽地說：“老師，我會背5的乘法口訣?！彪S后，許多學(xué)生都附和著說會，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來。這可怎么辦?我一下子愣住了，腦海里涌現(xiàn)出了兩種想法：(1)端出教師的架子。壓住學(xué)生意欲跳躍的想法，按部就班地從頭開始組織教學(xué)。(2)拋棄原來精心準(zhǔn)備的教案，從學(xué)生實際出發(fā)，重整教學(xué)流程。短短幾秒鐘的斗爭中，我意識到選擇前者的危害，那就是學(xué)生高漲的激情和燃燒的火花將會被澆滅，課堂將會陷入“死水”般的沉寂。于是。我毅然地選擇了后者。我對學(xué)生說：“你們真厲害，連乘法口訣都會背了，不錯。有不會背的嗎?”果然，幾只小手怯生生地舉了起來。我發(fā)出了這樣的提議：“還有這些小朋友不會，你們愿意幫助他們嗎?你打算用什么方法讓他們把‘5的乘法口訣記得又快又牢呢?”這下課堂沸騰了，學(xué)生個個興趣盎然。思維得到了不同程度的提高，他們在互教互學(xué)中理解并掌握了5的乘法口訣。

對于5的乘法，或許是家長的提前教學(xué)，個別學(xué)生早就熟記于心。像這樣動態(tài)生成的課堂，在日常生活中并不罕見。案例中的這位教師并沒有“害怕”因?qū)W生的實話而干擾自己的教學(xué)思路，而是時刻關(guān)注著教學(xué)流程中的動態(tài)生成。根據(jù)教學(xué)實情，果斷而又不失時機(jī)地把握住了教學(xué)契機(jī)，調(diào)整了教學(xué)預(yù)案，變學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”為“教數(shù)學(xué)”，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情急劇升溫，教學(xué)效果陡然提高。

二、個性發(fā)展的促進(jìn)者

在關(guān)于元、角、分計算的數(shù)學(xué)課上，某教師設(shè)計了富有生活情趣的購物活動。在講臺邊的桌子和墻壁上，擺掛了許多小商品，有鉛筆、本子、橡皮等，并分別明碼標(biāo)價。師“給”每個學(xué)生三元錢，讓學(xué)生自己去“購買”想要的東西。學(xué)生們拿著買了的東西，說明三元錢是怎么用的，當(dāng)然這里有“小售貨員”的監(jiān)督。學(xué)生們根據(jù)自己的需要，按照不同的計算方法購物，生活化的課堂別開生面。學(xué)生們在活動中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，又在愉悅的氛圍中張揚(yáng)了個性。這時，一個“小售貨員”向老師舉報：“老師，他買得不對?！薄霸趺椿厥?”教師詢問道?！八昧巳X，拿了三元多的東西?！睕]等教師再詢問，那個買得不對的學(xué)生開口了：“因為物品打折了?！彼奄I的東西和打折的價格計算得分文不差。你能說這孩子調(diào)皮嗎?不能。這是孩子的童趣，是他在發(fā)揮自己的聰明才智。教師連忙說道：“是的，可以打折?！?/p>

案例中這位教師在設(shè)計教案時，并沒有根據(jù)教材、教參所提供的例題，枯燥乏味地介紹關(guān)于元、角、分相互之間的換算常識，而是通過創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，把“身邊的數(shù)學(xué)”引進(jìn)課堂，再把“數(shù)學(xué)知識”引出課堂，回歸到現(xiàn)實生活中去。當(dāng)有位學(xué)生一本正經(jīng)地說出所購商品可以打折的時候。教師并沒有否認(rèn)那個想出打折的學(xué)生，而是欣然應(yīng)許。因為在我們的現(xiàn)實生活中的確存在著“打折”現(xiàn)象，學(xué)生會有如此精彩的回答，正是源于他們對日常生活的悉心洞察。

三、學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)者

教學(xué)案例：“分?jǐn)?shù)的意義”

師：你還有什么問題?你還想知道什么?

生₁：最大的分?jǐn)?shù)是什么?

生₂：分?jǐn)?shù)能乘除嗎?

師：好，通過自學(xué)課本，你又知道了什么?

生₃：如果把一個東西平均分成若干份，其中的幾份就可以用分?jǐn)?shù)表示。

生₄：我知道了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因。

生₅：如果把許多物體合在一起。就可以用自然數(shù)表示……

師：還有什么看不懂的地方?

生₆：一個數(shù)字，為什么稱它為自然數(shù)?

師板書：1與單位“1”。(教師及時糾正這里的“1”是單位“1”，與自然數(shù)的1是有區(qū)別的。學(xué)生問題動態(tài)生成。教師說理就地取材，“隨意”列舉：像現(xiàn)在的一個班級、一個大會場所有的人，都可以看作單位“1”)

案例中。教師通過讓學(xué)生自己閱讀文本，使學(xué)生真正走進(jìn)了“分?jǐn)?shù)的世界”?！胺?jǐn)?shù)的意義”中關(guān)于單位“1”的理解，一直被視為“概念教學(xué)”中的一個難點。教師大膽放手地讓學(xué)生自己提出問題、辨析問題，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生實現(xiàn)了思維“加速”。整個教學(xué)過程，看似淡化了定義，實質(zhì)上卻在不經(jīng)意間不著痕跡地讓學(xué)生理解、強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的真正含義。