淺談有效評價在文本解讀個性化發(fā)展中的作用

瞿德泉

《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生對文本的個性化解讀，是客觀存在的。我們必須尊重學生的個性，鼓勵學生富有個性的學習和發(fā)現(xiàn)，使學生真正成為“閱讀的主人，學習的主人”。

然而，我們不得不正視“矯枉過正”的現(xiàn)實，在我們現(xiàn)今所見到的閱讀教學中，我們有時過分遷就學生，不管學生的認識是怎樣的，只要與眾不同，就大加贊賞。即使明知學生的見解不正確，也不加糾正，生怕挫傷了學生的積極性，這樣的評價是無效的，甚至是有害的，其后果是誤導了學生，傷害了學生。因此，我們在課堂教學中必須進行有效評價，既要尊重學生的個性，又要對學生進行必要的引導，從而促進學生文本解讀個性化的發(fā)展。

一、旗幟鮮明，防患未然

由于學生知識、能力、情感及生活閱歷的局限，他們對文本的個性化理解并不都是正確的，教師需要加以引導，以“求真”為根本。所謂“真”，我認為至少應包括以下幾個方面：一是正確；二是來源于文本；三是學生的真實感受；四是要符合我們這個民族的主流價值觀。學生受世界多元文化的影響，必然會產生一些有悖于我們這個社會、這個民族的思想，甚至是與我們這個社會、這個民族格格不入的思想，我們必須旗幟鮮明地予以糾正，但在糾正的過程中要注意采用巧妙的辦法，既讓學生明確自己的錯誤，又不傷他們的自尊。

曾聽到這么個案例。有一位老師教學《狐貍和烏鴉》一課，可不知是怎么回事，學生竟然對狐貍大加贊賞起來，有的說：“狐貍，我喜歡你的聰明。因為你能輕而易舉地得到自己想要的東西?！庇械恼f：“狐貍，你善于察言觀色，不斷改變說話的內容，真有本事!”……好可怕，狐貍怎么這么“偉大”?學生都變成什么樣了?這里還有什么“善”可言?對于學生的這種所謂的獨特的感受，這種個性化的理解，我們怎么可以說是“創(chuàng)新”?怎么可以聽之任之?這時，我們就要充分利用有一定力度的評價，給予堅決糾正，讓學生明辨是非，甚至根本就不讓學生說出這么多。在一兩個學生剛說出這種觀點的時候，我們就加以制止與引導。

二、指點迷津，玉汝于成

從某種意義上講，評價的過程就是一種指導的過程，是一種針對性更強的指導，是充分發(fā)揮評價的定向、矯正、激勵功能的指導，因此，在課堂教學中。要采用種種方法，通過我們老師耐心、細致的啟發(fā)、點撥、引導，使學生由不會到會，由膚淺到深刻，由偏頗到全面。

下面我們來看看著名特級教師周一貫老師給我們提供的一個案例。

在教學《麻雀》這篇課文時，老師要小朋友設身處地地思考：如果你就是老麻雀，你會怎樣想，怎樣做?

一石激起千層浪。學生們實話實說，展示了不同的情感、態(tài)度和價值觀：

一位同學說：“我覺得那樣做不是真正的勇敢，老麻雀怎么斗得過獵狗，不但救不了小麻雀，還會搭上一條命，多不值得?！?/p>

“你是很冷靜地作了估計之后，才得出了‘不合算的結論。這不是沒有一點道理?！崩蠋燑c了點頭。

“我會想，反正孩子注定沒命了。我去白白送死，還不如回去再孵一窩小麻雀。”另一位同學說。

話音剛落，許多同學都笑起來。老師說：“你真會精打細算啊!”

“那么，有沒有同學會像老麻雀那樣做呢?”老師再耐心啟發(fā)。

“我會去試試。因為以弱勝強是常有的事，不去試試就輸定了，去試試，才有可能戰(zhàn)勝對手。”

“老麻雀當時只想到不能眼睜睜看著親骨肉被吃掉，就不顧一切沖下來了?！?/p>

“說得真有道理!”老師稱贊說，“救孩子要緊呀，老麻雀根本不會去考慮這是不是‘真正的勇敢。也不會去細致盤算‘怎樣才劃得來，更不會想到因為可以再孵一窩小麻雀，而對孩子見死不救呀!”

看，評價得多么到位而藝術。

三、兼容并蓄，博采眾長

正如前文所說，學生的個性化解讀是客觀存在的，對于學生的各種個性化的理解，只要是“真”的。我們就應該包容，就應該肯定，因此，在評價時，要讓每一個學生都能體驗到成功的快樂。但“真”的不一定是最好的，或者說不一定是完善的、完美的，因此，我們要通過有效評價，讓學生之間不同的理解實現(xiàn)“互溶”，從而你中有我，我中有你，共同得到提升。

著名特級教師孫雙金在教學《落花生》一文時，為我們在這方面作了示范。教學中，孫老師先讓學生明白了文中父親是要“我”做像落花生那樣的人。然后提出：“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一。你想做什么?”然后根據(jù)學生的意愿。讓他們自主分成了“落花生”(正方)和“蘋果、石榴”(反方)這意見相左的兩派，進行“實話實說”辯論，教師則成為主持人，相機評價、引導，從而使原先愿做“落花生”的學生認識到既要像花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣推銷自己；使原先愿做“蘋果、石榴”的學生認識到人不能過于埋沒自己。也不要過于炫耀自己。

學生對文本的個性化解讀的過程是不斷深化、不斷提升的過程，是一個求真、求善、求美的過程，在這一過程中，教師只有實施有效評價，才能使學生的文本解讀個性化水平得到真正意義上的發(fā)展。