讓靜思默想扎根語(yǔ)文課堂

徐　芬

不少語(yǔ)文課堂發(fā)言的往往只是少數(shù)優(yōu)等生，學(xué)生思考并不深刻，說(shuō)的只是對(duì)文本淺層的理解。究其原因，是我們的教師沒(méi)有給充裕的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和思考——語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏“靜思默想”的過(guò)程。

學(xué)生只有靜下心來(lái)，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)；才會(huì)使文字符號(hào)所代表的客觀事物在其腦海中越來(lái)越清晰；才能越來(lái)越深地走進(jìn)語(yǔ)言文字描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情；才能入境悟情，為有效對(duì)話、感情朗讀做好必要的鋪墊。

一、靜思默想，營(yíng)造潛心會(huì)文的磁場(chǎng)

語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，每篇文章都蘊(yùn)涵著豐富的人文情感：燦燦的美，濃濃的情，款款的意，深深的理……

課堂上熱熱鬧鬧的氣氛是難以讓學(xué)生走進(jìn)文本的，只有在靜靜的讀書(shū)氛圍中，全體學(xué)生才能靜下心來(lái)與作者傾心對(duì)話。教師要努力營(yíng)造一個(gè)默默讀書(shū)的“場(chǎng)”，一個(gè)默默品味的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生與文本零距離接觸，借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累去解讀，去體會(huì)，去揣摩，去感受，去領(lǐng)悟。

當(dāng)教師給予充裕的時(shí)間讓學(xué)生默讀批注時(shí)。靜靜的讀書(shū)“場(chǎng)”就形成了。在這個(gè)“場(chǎng)”中，沒(méi)有喧囂，沒(méi)有浮躁，沒(méi)有干擾，學(xué)生在這個(gè)“場(chǎng)”中極易走進(jìn)文本，達(dá)到“文我合一”，進(jìn)而憂文中“人”所“憂”，喜文中“人”所“喜”，情感得到交流，思想受到啟迪，認(rèn)識(shí)得以升華。

二、靜思默想，搭建個(gè)性閱讀的平臺(tái)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教學(xué)中只有給予學(xué)生靜思默想的時(shí)間與空間，才能保證學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。

教師在課堂上要舍得給時(shí)間讓全體學(xué)生潛心會(huì)文，要求他們邊讀邊批注。這樣，“個(gè)性化閱讀”的平臺(tái)就搭建成功了。在充足的時(shí)間、寬松的空間里。學(xué)生用筆耕耘在文章的字里行間，用心徜徉在文章的人文情感中，與其說(shuō)學(xué)生是在默讀，不如說(shuō)學(xué)生是在與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話；與其說(shuō)學(xué)生是在批注，不如說(shuō)學(xué)生是在憑自己的知識(shí)、情感、智慧、靈性，在感悟文本的意義與內(nèi)涵，從而獲得認(rèn)識(shí)與情感的升華。

有了這“靜思默想”的讀書(shū)過(guò)程，在交流時(shí)課堂上舉起的小手豈會(huì)“稀疏”?有了“深思熟慮”的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生豈會(huì)照本宣科地說(shuō)他人言?豈會(huì)就事論事地談文本之皮毛?有了充足的讀書(shū)批注的時(shí)間與空間，學(xué)生真實(shí)而豐富的“個(gè)性”怎會(huì)不盡顯課堂?

三、靜思默想，撥動(dòng)感情朗讀的心弦

“帶著感情朗讀”，這幾乎成為朗讀課文的統(tǒng)一要求。課堂上，“請(qǐng)帶著高興(悲傷的……)的心情讀”、“聲音低沉些”、“把這幾個(gè)字讀重些”等，在教師這些朗讀技法的指導(dǎo)下，學(xué)生也許會(huì)讀得像模像樣，但這并非學(xué)生情感的自然流露。

真正意義上的感情朗讀是學(xué)生憑借語(yǔ)言文字還原文本形象，理解語(yǔ)言內(nèi)涵，體會(huì)文章情感的復(fù)雜的心理過(guò)程。學(xué)生通過(guò)默讀批注，真切地體驗(yàn)文章的情感，感悟文章的內(nèi)涵，與作者、與文中人物“心心相印”，自然積淀了豐富的情感，自然能讀出自己的“心”，傳遞自己的“情”。試想，學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》，沒(méi)有感受出哈爾威船長(zhǎng)沉著機(jī)智與舍生忘死的品質(zhì)，又怎能讀出對(duì)他的敬佩之情?學(xué)習(xí)《孔子游春》，沒(méi)有體會(huì)到孔子論水的豐富內(nèi)涵，又怎能讀出對(duì)孔子的敬仰之情?學(xué)習(xí)《示兒》，沒(méi)有了解到陸游的報(bào)國(guó)之志，又怎能讀出他的悲傷和悲憤?只有在默讀批注后，學(xué)生的情感才會(huì)自“燃”，飽含自“燃”的情感去朗讀，即使音質(zhì)不甜美，音調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，同樣會(huì)打動(dòng)人心!

所以，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，我們必須認(rèn)識(shí)到靜思默想的重要意義，一味地強(qiáng)調(diào)閱讀課堂的活躍。實(shí)際上是違反常態(tài)閱讀規(guī)律的，同時(shí)，也會(huì)削弱學(xué)生在閱讀中的情感投入，使之無(wú)法獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。讓靜思默想扎根語(yǔ)文課堂，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)認(rèn)真探索的問(wèn)題。教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生。使其在靜默中展開(kāi)想像，在靜默中感受意境，在靜默中走近作者，在靜默中走進(jìn)心靈的府邸。同時(shí)把“書(shū)聲瑯瑯”與“靜思默想”結(jié)合起來(lái)，讓課堂張弛有度，動(dòng)靜相宜，讓師生共同走人語(yǔ)文的天地，那是一種領(lǐng)悟，一種享受，一種幸福!