如何開展語文情境教學(xué)

梁玉香

在語文教學(xué)改革的百花園中，有一朵帶有鮮明時代特色、散發(fā)著濃郁時代芳香氣息的奇葩——情境教學(xué)。從語文教學(xué)角度來看，“情境”實際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的語言生活實際為基礎(chǔ)，以促使學(xué)生主動參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的語言學(xué)習(xí)與語言生活環(huán)境。它以“情”為點，將漸漸被淡化了的情感、意志、態(tài)度等心理要素重新變?yōu)檎Z文教學(xué)的有機構(gòu)成成分，將學(xué)生的興趣、特長、志向、價值觀等人的素質(zhì)的培養(yǎng)擺在語文教學(xué)應(yīng)有的位置上；它以“境”為面，通過親和的人際情境和生動的學(xué)習(xí)情境拉近了語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的距離，縮短了學(xué)生與教師、與同學(xué)、與教材內(nèi)容的心理距離，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)主動投入、主動參與語文學(xué)習(xí)活動，獲得主動發(fā)展。那么，語文情境教學(xué)主要有哪些方式?這些不同的方式將產(chǎn)生哪些不同的教學(xué)效果?筆者擬從以下三方面作具體分析與說明。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科情感

1、以生活展現(xiàn)情境

以生活展現(xiàn)情境，即通過把學(xué)生帶人社會，帶人大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，輔之以教師語言的描繪，使現(xiàn)實生活鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過再現(xiàn)生活情境來激起學(xué)生表達的欲望，促使他們把學(xué)過的字、詞、句、段、篇知識和生活的圖畫結(jié)合起來，從而提高學(xué)生表達能力。這樣，在學(xué)習(xí)語文的同時，學(xué)生進一步去認(rèn)識世界，體驗世界，描繪世界。

2、以音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，通過音樂更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。在語文教學(xué)中，把音樂與文學(xué)結(jié)合起來，使所選音樂與教材語言在整體基調(diào)上協(xié)調(diào)、和諧，以音樂渲染特定情境，從而使課堂教學(xué)獲得意想不到的效果。

3、以實物或圖片演示情境

情境教學(xué)本身具有的形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊的特點，可巧妙地把兒童的認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來。有些知識性對于學(xué)生來說比較陌生或抽象，如果用實物或圖片展示出來，就更形象直觀。符合學(xué)生對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識特點。

4、以表演體會情境

情境教學(xué)中的表演特別容易讓學(xué)生進入情境角色。角色決定著人的語言、思維和情感活動。情境教學(xué)正是利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演教材中相關(guān)的角色，使學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容更貼近。這樣，教材中的角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，他們便成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進入了教材所描寫的情境中。在情感的驅(qū)動下，這種“有我之境”可以產(chǎn)生一種巨大無形的導(dǎo)引效應(yīng)，往日“被動接納”的角色變成了“主動參與”的角色，學(xué)生的興趣會更濃。情感體驗亦更真切。

二、展示情境，品析詞句，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力

一要使學(xué)生在準(zhǔn)確把握詞語含義的基礎(chǔ)上展示教材情境，并對文章的選詞煉句加以揣摩比較，使學(xué)生“知其然”又“知其所以然”，“知其義”又力求“究其義蘊”。

二要調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、形象思維和靈感思維，訓(xùn)練學(xué)生豐富的語感。

三要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀、吟誦中展示教材情境，培養(yǎng)語感。語文教材除了內(nèi)容的神韻，還通過聲音和語調(diào)顯示出它的氣勢和節(jié)奏。因此，誦讀吟詠是不可缺少的。這往往需要憑借情境，在學(xué)生情緒被激起時，展開聯(lián)想與想象，指導(dǎo)他們進行有感情地朗讀，形成“視像”，課文描寫的情境仿佛就在眼前。

三、美化情境，體驗美感，增強學(xué)生健康的審美情趣

首先，美學(xué)原理告訴我們，要對學(xué)生進行審美教育必須讓他們感受美。而要讓學(xué)生感受到美，必須充分顯示審美對象鮮明的形象。因此，結(jié)合教材、作文題材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時，需要有意識地選取具有一定的形式美，也蘊藏著一定內(nèi)在美的客體，構(gòu)成情境，使情境具有鮮明的形象性與感染力。

其次，審美教育的中心環(huán)節(jié)是從審美感受上升到美的鑒賞，從而去理解美的實質(zhì)。情境教學(xué)正是以“美”為境界的，它運用“美”的教學(xué)手段、“美”的教學(xué)語言來顯示“美”的教學(xué)內(nèi)容，通過可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律、角色的扮演或?qū)嵨锏难菔具@些具體生動的、形象的展示，為學(xué)生理解語言作了認(rèn)識上的準(zhǔn)備，而且是籠罩著情感色彩的認(rèn)識準(zhǔn)備。學(xué)生在進人情境后，便作為審美的主體通過感官與心智去感受、去體驗，在形象的感染中逐漸感受課文蘊涵的美。

再次，審美活動是以情感為核心的心理活動，在體驗美的過程中，情感不僅僅是手段，而且是教學(xué)本身的任務(wù)目的。培養(yǎng)學(xué)生的健康情感，單純地進行認(rèn)識上和理論上的說教是不夠的，只有結(jié)合教材，通過具體情境的展示來作用于學(xué)生的情感，才能更有效地使他們在潛移默化中受到教育和熏陶。

總之，情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在語文教學(xué)中獲得了極大成功，為語文學(xué)科教學(xué)帶來了一片生機?？梢灶A(yù)言。在基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢下，情境教學(xué)這朵教苑奇葩必將綻放出更加艷麗的光彩。