實(shí)施分層教學(xué)　促進(jìn)差異轉(zhuǎn)化

王建萍

縱觀現(xiàn)行課堂教學(xué)，主要存在兩個(gè)偏差：一是過分“偏向”優(yōu)秀學(xué)生；二是過分“照顧”后進(jìn)學(xué)生。結(jié)果均增加另一部分學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，收不到良好的教學(xué)效果。

如何解決這一問題?我認(rèn)為只有面向全體，承認(rèn)差異，尊重差異，善待差異，采用分層教學(xué)才能促進(jìn)差異轉(zhuǎn)化，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

分層教學(xué)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)生分層

給學(xué)生分層。不同于“應(yīng)試教育”時(shí)期的快慢班。而是采用隱蔽性分層方法，即老師心中有數(shù)，但不明確告訴學(xué)生。

一般來說，我們將學(xué)生分為三層。

A類：學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定。

B類：智力因素好，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神。學(xué)習(xí)興趣有偏差，學(xué)習(xí)成績忽上忽下，但有一定的向上潛力。

C類：智力因素或非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)上感到很吃力，成績不太理想。

當(dāng)然，學(xué)生所在的層面不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與否適時(shí)調(diào)整，或降低層次，或提高層次，以此來更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。

二、目標(biāo)分層

在教學(xué)中，我們依據(jù)“可接受性原則”，緊扣《課標(biāo)》要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，力求使中下等生達(dá)到《課標(biāo)》的基本要求，中上等生有所拔尖提高。

1、橫向分層

例如。蘇教版小語教材第七冊第二單元《口語交際》的訓(xùn)練目標(biāo)是“認(rèn)真觀察幾幅圖，并按事情發(fā)展順序，編成一個(gè)故事”。我制定了“目標(biāo)分層表”如下：

這樣的分層，能使學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)有效地學(xué)習(xí)。盡可能地發(fā)揮出最好的習(xí)作水平。

2、縱向分層

如上例中所定的分層目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生達(dá)成他們的目標(biāo)?？勺屗麌L試下一個(gè)目標(biāo)，這樣循序漸進(jìn)，由易至難，從而有效地完成訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)到共同目標(biāo)。

三、內(nèi)容分層

1、預(yù)習(xí)內(nèi)容的分層

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，以下三種方式可作參考①“基礎(chǔ)型”。能正確讀準(zhǔn)字音。正確讀通課文，邊讀邊畫。養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。遇到不理解的字、詞查字典。②“操作型”。能按照導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示、課后思考、練習(xí)的要求，帶著問題，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法預(yù)習(xí)。③“智能型”。能在讀中提出問題，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。

2、閱讀內(nèi)容的分層

(1)閱讀量的分層

分層閱讀量減輕了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，學(xué)生在愉快的心態(tài)下興趣盎然地學(xué)習(xí)、討論，沒有的壓抑、緊張的心情，學(xué)習(xí)效率大大提高。

(2)閱讀難度的分層

在閱讀教學(xué)中，我們對(duì)理解課文內(nèi)容，掌握文章大意，領(lǐng)會(huì)作者意圖，獲得審美體驗(yàn)，都應(yīng)盡量提出幾個(gè)不同層次的閱讀要求，從而適應(yīng)全體學(xué)生的不同需要。

(3)閱讀方法的自主選擇

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都形成了自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們用自己熟悉的符號(hào)，擅長的學(xué)習(xí)方法去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、作業(yè)內(nèi)容的分層

(1)制定作業(yè)量的分層要求

嘗試對(duì)知識(shí)掌握快的學(xué)生減少作業(yè)量，對(duì)知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量。

(2)做好作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)

在作業(yè)布置中一般確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。

(3)提倡自主選擇作業(yè)

把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)自身情況選擇合適的作業(yè)，促進(jìn)語文能力得到有效發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)的分層

(1)后進(jìn)生——捕捉閃光點(diǎn)

對(duì)后進(jìn)生本著“多表揚(yáng)少批評(píng)”的原則。以鼓勵(lì)為主。善于捕捉他們的閃光點(diǎn)。一個(gè)詞、一個(gè)句子都可以加以鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓他們感受成功的喜悅。

(2)優(yōu)等生——綜合評(píng)價(jià)

優(yōu)等生的評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)用多種形式綜合評(píng)價(jià)。以挖掘他們的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

五、考試分層

試題也需要分層，對(duì)后進(jìn)學(xué)生來說只需完成基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力題，而對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生需要增加智力題，考出能力。