學齡前兒童第二語言學習中的認知風格研究

李霄翔　鞠　虹

提 要：認知風格作為一種認知方式，對語言學習有重要影響，包括學齡前兒童的二語學習。本文通過對23名學齡前兒童的觀察和研究，試圖以相關(guān)性分析和t檢驗的方式探討認知風格與學齡前兒童的第二語言學習成績和他們的課堂表現(xiàn)之間的相關(guān)性。研究結(jié)果表明，學齡前兒童的認知風格雖與第二語言測試成績沒有明顯的直接關(guān)系，但卻影響著學齡前兒童在第二語言課堂上的表現(xiàn)；在第二語言測試成績上，場獨立傾向的兒童有優(yōu)于場依存傾向的兒童的趨勢。本文還根據(jù)研究結(jié)果，對學齡前兒童的第二語言教學提出一些建議。

關(guān)鍵詞：學齡前兒童； 認知風格； 第二語言學習

中圖分類號：H0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1000-0100(2009)01-0053-5

Study on Preschool Childrens Cognitive Styles in Second Language Learning

Li Xiao-xiang Ju Hong

(Southeast University, Nanjing 210097, China;

Nanjing University of Information Science & Technology, Nanjing 210044, China)

Cognitive styles influence second language learners performance as well as results. This paper aims to find out their influence upon preschool children and reports some findings of an empirical study conducted in a kindergarten in which 23 children participated. In this study, Correlation Analysis and t Test were employed in an attempt to find out the subjects cognitive styles in relation to their English learning performances and results.It is interesting to note after the analysis of all data collected that although there is no significant correlation between cognitive styles and preschool ヽhildrens second language test results, cognitive styles still influence preschool childrens performances in second language classes; there might be a tendency that FI preschool children perform better than FD preschool children in SL tests. This paper concludes with some suggestions to preschool ヽhildrens second language teaching.

Key words：preschool children; cognitive styles; second language learning

1 引言

認知語言學強調(diào)從體驗和認知的角度研究語言，著力尋求語言事實背后的認知方式，認知風格就是這類方式之一。所謂“認知風格”，是指個人所偏愛使用的信息加工方式，是人類對信息和經(jīng)驗進行組織和加工時所表現(xiàn)出來的一貫和持久的傾向和特征，同時也反映出認知結(jié)構(gòu)的個體心理差異，是個體在感知、記憶和思維中顯示出的獨特智力功能和個性類型，代表著人類普遍的認知活動（王立非 1998）。語言學習也深受認知風格的影響，本文主要討論學齡前兒童二語學習中的認知風格。

學齡前兒童正處于語言學習的關(guān)鍵期，特別是處在語音發(fā)展的敏感期，其語言模仿能力也較強，這也成為我國當前學齡前兒童教育的一個“熱點”。有些家庭和幼兒園已經(jīng)開始了初步的探索，有的幼兒園還明確提出以雙語教育作為他們的辦園特色。但就我國目前幼兒外語教育來說，幼兒第二語言學習的理論基礎和教學方法研究遠滯后于我國的幼兒外語教育的實踐。本文將結(jié)合筆者所作的個案研究，探討我國幼兒英語教學中所面臨的認知風格問題。

不同認知風格的幼兒，感知、記憶和思維的方式不同，不同的認知風格會對幼兒第二語言的學習效果產(chǎn)生不同影響。目前，國內(nèi)對認知風格與外語學習關(guān)系的研究主要針對大學英語教學（吳一安劉潤清 1993，徐偉成 1999，史永正2003），對于學齡前兒童的相關(guān)研究較少，而且相關(guān)成果對學齡前兒童語言學習的指導意義不大；同時，國內(nèi)對于學齡前兒童語言認知和語言思維發(fā)展的研究主要是以漢語學習為主，雖然有針對學齡前兒童雙語教育及其認知方式的研究開展（李立紅常逢錦2002，王英2001），但是針對兒童認知方式與第二語言習得過程關(guān)系的研究并不多見。針對目前中國兒童學習英語的年齡越來越早這一現(xiàn)實情況，作者從認知風格的角度對學齡前兒童的第二語言學習的認知過程進行了探究。

2 研究方法

本研究以語言學的理論和研究方法為基礎，試圖通過將研究對象的認知風格與各項英語測試成績進行相關(guān)分析和t檢驗的方式，初步探討認知風格與學齡前兒童第二語言學習的關(guān)系。

2.1 對象

研究對象隨機選自于東南大學幼兒園中一班，共23人，年齡范圍為4歲11個月到5歲9個月。其中，男童12人，女童11人。

2.2 過程

2.21 第一階段

第一階段研究時間為2006年6月3日至30日，此段時間為幼兒園中班第二學期末。在本階段研究中，筆者使用兒童課外英語學習情況調(diào)查問卷、兒童認知風格調(diào)查表、北京師范大學1981年修訂的鑲嵌圖形測驗，對兒童進行英語學習情況調(diào)查和認知風格測驗，并將其結(jié)果與兒童英語測驗成績（測試1）進行t檢驗和相關(guān)性分析。同時在本階段近一個月的時間中，筆者隨堂觀察了受試兒童在英語課堂上的表現(xiàn)。

第一階段研究結(jié)果：① 兒童課外英語學習情況調(diào)查問卷結(jié)果顯示，所有研究對象都沒有參加幼兒園英語課之外的其他英語輔導班；所有研究對象都會通過父母的親自指導或觀看隨書光盤的方式進行課前預習和課后復習；大部分研究對象的家長都認為第二語言的學習有助于開發(fā)孩子的智力，并且開始學習的時間越早越好。② 鑲嵌圖形測驗結(jié)果顯示，6名兒童的分數(shù)低于45分，屬典型場依存；3名兒童的分數(shù)高于60分，屬典型場獨立；剩下的14人介于場依存和場獨立之間，其中8人的分數(shù)高于50分，屬傾向場獨立，6人的分數(shù)在45分到50分之間，屬傾向場依存。③ 由鑲嵌圖形測驗得出的認知風格劃分結(jié)果與帶班老師在兒童認知風格調(diào)查表中所作的歸類基本一致。第一階段研究的數(shù)據(jù)見表1和表2。

2009年 李霄翔 鞠 虹 學齡前兒童第二語言學習中的認知風格研究 第1期第一階段研究數(shù)據(jù)分析：① 表1中，相關(guān)性分析中的P值都大于0.05，說明兒童的認知風格與測試1的單詞和對話測試結(jié)果沒有顯著相關(guān)性；t檢驗中的t值都小于2，P值都大于0.05，說明不同認知風格兒童的單詞和對話測試結(jié)果沒有顯著差異。② 從表2中可以看出，場依存和傾向場依存兒童的英語測試平均成績高于場獨立和傾向場獨立兒童。

返回的兒童課外英語學習情況調(diào)查問卷結(jié)果顯示，所有參加研究的兒童都會在家長或課本光碟的指導下進行課前預習和課后復習，這也許是導致英語測試結(jié)果沒有顯著差異的原因，因此筆者又進行了第二階段研究。

2.22第二階段

所有參加研究的兒童都是從幼兒園小班開始學習英語的，因此在此階段研究中，兒童在小班時所學的英語知識也將被測試，目的是探究兒童從很小的年齡開始學習英語是否會收到良好的效果。 第二階段研究時間為2006年9月3日至23日，此時參加研究的兒童已升至幼兒園大班。由于幼兒園于2006年9月開始停止開設英語課，因此在本階段由筆者為其上英語課。此階段中的測試2為兒童小班時所學的英語知識測驗，測試3為筆者所授的英語知識測驗。第二階段研究的數(shù)據(jù)見表3和表4。

第二階段研究數(shù)據(jù)分析：① 表3中，相關(guān)性分析中的P值都大于0.05，這表明在沒有預習和復習的情況下，兒童的認知風格與測試2和測試3的測試結(jié)果沒有顯著的相關(guān)性；t檢驗中的P值也都大于0.05，這表明不同認知風格兒童的測試2和測試3的結(jié)果沒有顯著差異。② 從表4中可以看出，場獨立和傾向場獨立兒童的英語測試平均成績高于場依存和傾向場依存兒童。

由于第二階段研究的數(shù)據(jù)顯示場獨立和傾向場獨立兒童的英語測試平均成績高于場依存和傾向場依存兒童，而這與第一階段的數(shù)據(jù)結(jié)果完全不同，因此筆者又進行了第三階段的研究。

2.23第三階段

在第一和第二階段研究結(jié)果的基礎上，此階段研究的目的是研究不同認知風格兒童在英語測試結(jié)果上的傾向性。第三階段研究中的英語測試是在兩種情況下進行的——在一段沒有復習的時間之后（測試4）和經(jīng)過一段時間的復習之后（測試5）。 第三階段研究時間為2006年10月9日至23日。第三階段研究的數(shù)據(jù)見表5和表6。

第三階段研究數(shù)據(jù)分析：① 表5的相關(guān)性分析中，所有的p值都大于0.05，這表明在有復習和沒有復習的情況下，兒童的認知風格與英語測試的結(jié)果都沒有顯著的相關(guān)性；在t檢驗中，所有的P值也都大于0.05，這表明在有復習和沒有復習的情況下，不同認知風格兒童的英語測試成績沒有顯著差異。② 從表6中可以看出，場獨立和傾向場獨立兒童的英語測試平均成績高于場依存和傾向場依存兒童。

3 討論

研究結(jié)果顯示，雖然學齡前兒童的認知風格與英語測試結(jié)果沒有顯著的相關(guān)性，但場獨立兒童在累積性測評中的成績傾向優(yōu)于場依存兒童。這一結(jié)果也許是因為學齡前兒童的認知風格發(fā)展并不成熟，在課堂上學習第二語言的方式主要是模仿和機械記憶，而不同認知風格的學習策略在學齡前這段時間并沒有顯現(xiàn)。隨著年齡的增長，不同認知風格的兒童開始表露出更加明顯的個性，而這會影響其在課堂上的學習表現(xiàn)。

通過第一階段研究中的課堂觀察和第二階段研究中的親自授課，筆者發(fā)現(xiàn)不同認知風格的兒童在課堂上會有不同的表現(xiàn)。以典型場依存和典型場獨立的兒童為例，典型場依存兒童在課堂上會有更加積極的表現(xiàn)，他們經(jīng)常主動舉手回答老師的問題，渴望得到老師的稱贊和欣賞，可以通過各種學習游戲和活動很容易的調(diào)動他們的情緒。當受到批評時，他們會十分的沮喪。而典型場獨立兒童的課堂表現(xiàn)并不積極，他們極少主動舉手回答老師的問題，對老師發(fā)出的教學指令也并不太在意。他們不能很快地適應新的學習游戲或活動，老師的稱贊或批評不會引起他們較大的情緒波動。研究數(shù)據(jù)表明，不同認知風格兒童的這些差別不會影響他們對簡單英語知識的最終掌握，但是也許會影響他們今后英語學習的策略、表現(xiàn)，甚至興趣。

4 研究的啟示

4.1 對于如何改善不同認知風格兒童第二語言課堂表現(xiàn)的幾點建議

盡管研究結(jié)果顯示學齡前兒童的認知風格與其英語測試結(jié)果沒有顯著相關(guān)性，但不同認知風格兒童在第二語言課堂上的不同表現(xiàn)還是應當受到教師的關(guān)注。認知風格是人格的一個方面，會受到天生的氣質(zhì)、人類活動和社會環(huán)境的影響（Jan Strelau 1983），而不同的認知風格會反映在兒童的行為之中。由于我國兒童學習第二語言的途徑主要是課堂，因此尤應注意采取一些適應課堂教學的措施，幫助兒童改善由不同認知風格造成的對二語學習的不良影響。

4.11對教師自身的要求

在第二語言課堂上，教師是影響學齡前兒童第二語言學習的重要因素。第二語言教師需要掌握學齡前兒童的學習特點，幫助他們建立學習的自信心，并幫助改進不同認知風格兒童在學習習慣上的弱點。當然，要幫助不同認知風格的兒童克服自身弱點并養(yǎng)成良好的第二語言學習習慣，教師首先要克服認知風格傾向?qū)ψ陨淼挠绊懀诮虒W過程中保持一個中立的態(tài)度，兼顧不同認知風格兒童的學習特點。此外，進行授課的第二語言教師除了必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)之外，還應系統(tǒng)的掌握幼兒心理學、兒童發(fā)展心理學、兒童語言學等方面的知識，這樣才能夠根據(jù)學齡前兒童心理和語言發(fā)展的具體特點制定教學方法，因材施教。

4.12 培養(yǎng)兒童的興趣

母語學習有自然的和內(nèi)在的動機，而第二語言的學習動機在很大程度上需要環(huán)境因素的刺激。對于學齡前兒童來說，最好的刺激就是興趣（周競 2004），因此教師需要創(chuàng)造一個良好的第二語言學習環(huán)境以持續(xù)保持兒童的興趣。只有幼兒對教育活動內(nèi)容有興趣，并保持著適中的輕松愉快情緒時才能確保其認知效果最佳（高月梅 張泓 1993：222）。興趣的培養(yǎng)也會影響學齡前兒童今后的第二語言學習。

4.13對兒童情緒的調(diào)節(jié)

不同認知風格的兒童有不同的情緒表現(xiàn)，但由于學齡前兒童情緒不穩(wěn)定，所以教師能夠比較容易地調(diào)整他們的情緒。對于場獨立兒童，教師需要更多地提問，引導他們積極地參加學習游戲和活動，幫助他們適應課堂環(huán)境；對于場依存兒童，教師需要注意表揚和批評的方式，因為不當?shù)谋頁P或批評會讓兒童無視自己的缺點或傷害兒童對第二語言學習的信心和興趣。

4.14重過程而不是結(jié)果

研究結(jié)果顯示，不同認知風格兒童在課堂表現(xiàn)上的差別不會影響他們對簡單英語知識的最終掌握。然而，正是“對知識的最終掌握”的結(jié)果容易蒙蔽教育者的雙眼，導致其忽略對兒童學習過程應有的關(guān)注，這也是“重結(jié)果”的應試教育的弊端。相對于成績、分數(shù)這一結(jié)果而言，兒童的學習過程更為重要，不同認知風格的學齡前兒童在學習過程中所表現(xiàn)出來的不同學習特點、心理過程、情緒發(fā)展等，會影響他們今后英語學習的策略、表現(xiàn)，甚至興趣。因此，教師需要更加關(guān)注不同認知風格兒童在第二語言課堂上的表現(xiàn)，幫助他們克服缺點，引導他們在學習過程中健康成長。

4.2對學齡前兒童第二語言教材編寫的建議

在英語測試過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，那些與兒童日常生活相關(guān)并且音節(jié)較少的單詞容易被記憶，如名詞“小鳥”、“襪子”、“鞋子”，動詞“跑步”、“散步”、“唱歌”、“跳舞”，形容詞“紅色的”、“黃色的”、“大”、“小”等，而像“摩托車”這樣的名詞以及像“一雙”、“一塊”這樣的量詞則不能被很好的掌握，原因也許和兒童自身語言發(fā)展的階段性和順序性有關(guān)。學齡前兒童英語教材的編寫應當依據(jù)兒童語言發(fā)展和學習的特點，內(nèi)容應貼近兒童的日常生活，因為對生活的體驗和與周圍世界的互動在語言認知的過程中起到很大的作用。認知語言學認為語言是人類經(jīng)過互動體驗和認知加工的產(chǎn)物，即人類在對現(xiàn)實世界進行互動體驗的基礎上經(jīng)過認知加工逐步形成了范疇、概念和意義（王寅 2006）。同樣，在第二語言學習的過程中，與兒童的生活體驗相關(guān)的內(nèi)容則應該更容易被習得。由于學齡前兒童學習第二語言的方式主要是模仿和機械記憶，他們還無法使用策略去分析語言現(xiàn)象，因此其使用教材中是否需要語法解釋還有待確定。更多適合不同認知風格兒童的語言學習活動也可以加入教材，如場依存兒童應多進行一些英語數(shù)字和圖形練習，場獨立兒童應多進行一些互動會話練習，這樣在學習第二語言的同時，還能幫助彌補兒童認知方式中的薄弱方面。此外，教材中還可加入一些有趣的文化背景知識，如讓兒童通過故事和兒童歌曲等活動體驗不同的文化，對第二語言文化的體驗將有助于兒童今后的第二語言學習。

4.3對幼兒第二語言學習的起始時間的建議

“第二語言的學習開始的越早越好”這一觀點也許過于片面。研究顯示，兒童在小班時學過的英語知識的測試中得分很低，這說明雖然中間一直沒有中斷過英語學習，但兒童在3－4歲時的英語學習并沒有收到良好的效果，除了多次重復學習的內(nèi)容，大部分單詞和對話到了5歲時就被忘記了，這也可能與年齡過小的兒童缺乏有意注意從而影響了課堂學習效果有關(guān)。張勁松等人的研究也表明，對母語未發(fā)展好的低齡幼兒，低或一般強度的短時間外語語音輸入對該語言的獲得并無明顯促進（張勁松等 2003）。

在研究中筆者還發(fā)現(xiàn)，參加實驗的兒童的一些英語單詞發(fā)音并不標準，有些英語音標如‘t，‘d，‘p，‘b等則根本發(fā)不出來，造成此現(xiàn)象的原因可能是：英語教師的發(fā)音不標準，導致兒童的錯誤模仿；學齡前兒童的語音系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)及大腦協(xié)調(diào)性的發(fā)展還不成熟，因此有些音發(fā)不出來。幼兒期是言語發(fā)展的重要時期，早期言語的發(fā)展將直接影響到今后一生語言的發(fā)展（高月梅 張泓1993：95），任何盲目的和不正確的第二語言學習也許會影響兒童的母語發(fā)展，因此幼兒園開設英語課程應當十分謹慎。

開設幼兒英語課程的幼兒園或其他機構(gòu)除了必須具備優(yōu)秀的師資隊伍，還應當具備相應的教育教學設施和教學資源，如寬敞的教學空間、多媒體教學設施、各類幼兒英語教材及影像動畫資料等，學齡前兒童的第二語言學習過程應當是愉快活潑的，教師的教學方法要根據(jù)學齡前兒童的心理特點和學習特點，利用各種教學手段培養(yǎng)其學習興趣，如開展豐富多彩的語言學習活動，使用各種視聽材料幫助兒童感受真實的語言環(huán)境和相關(guān)的文化背景。有必要指出，家庭環(huán)境在兒童學習英語的過程中也起到十分重要的作用，父母親及親屬的雙語能力對孩子的雙語能力的養(yǎng)成及學習興趣的形成都有著很大的相關(guān)性。總之，幼兒英語課程的開設決不能跟風，一定要綜合考慮幼兒自身條件、教學資源和家庭教育環(huán)境等因素后再量力而行。

5 結(jié)束語

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展及國際交流的擴大，英語學習已逐漸成為一種社會需求，如何更好的學習和掌握第二語言也成為廣大英語學習者需要解決的迫切問題，這就要求對第二語言習得認知過程的研究不能僅僅停留在理論階段，要深入到學習者的學習過程當中，開展實證性研究，把理論與實證相結(jié)合，因為實證性研究不僅能夠驗證理論，還能發(fā)展理論。國家教育部在2001年頒布的《英語課程標準》中規(guī)定英語為小學必修課程，一些發(fā)達省份要求有條件的小學從一年級起開設英語課程，這些要求也使英語學習呈現(xiàn)出低齡化的趨勢（崔小玲 袁愛玲 2006）。近年來，我國的現(xiàn)實情況是，要求幼兒園開展英語教學的家長有增無減，越來越多的幼兒園和業(yè)余培訓班也在開設英語課。這樣的現(xiàn)時狀況不僅僅要求正視和關(guān)注，還要主動跟進，開展實質(zhì)性的研究（周競2004）。兒童是國家的未來，而學前期又是兒童成長過程中的重要時期，因此對學前期兒童的各種學習特點和認知過程進行研究將具有十分重要的意義。

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收稿日期：2008-10-11

【責任編輯 李洪儒】