淺探初中語文教學(xué)評價

席小勤

摘要：初中語文教學(xué)評價改革，存在著“假、大、空”的誤區(qū)。筆者在評價的探索中發(fā)現(xiàn)有“真、善、美”的境地。那就是要求教師作評價時要展示率真自我，要客觀公正；以“愛”為準(zhǔn)繩來衡量學(xué)生的進(jìn)與退；用藝術(shù)化的評價引領(lǐng)學(xué)生在語文教學(xué)中感受美、創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：評價、率真、客觀、愛、美

新課標(biāo)的出臺為我們的語文教學(xué)指明了方向。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是我們的追求目標(biāo)。課程改革正在全國各地如火如荼地推行，然而語文教學(xué)評價卻仍是課程改革的瓶頸。有些教師為順應(yīng)教學(xué)改革，在評價上花樣翻新，但往往流于形式，有作秀之嫌。筆者從事多年初中語文教學(xué)工作。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，進(jìn)而認(rèn)識到要真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，語文教師在評價時要切忌“假、大、空”,力求“真、善、美”。

首先，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們要走出作評價時顧此失彼而形成的如下的一些誤區(qū)：

一、濫用贊語，誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

有些教師在課堂教學(xué)中不論學(xué)生回答是否恰當(dāng)，不論提出什么質(zhì)疑都口訣似的贊揚(yáng)：“你真棒！”“真有見解！”“讀得真有感情！”……不當(dāng)?shù)脑u價不僅激發(fā)不了學(xué)生的思維，反而誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，久而久之，他們認(rèn)為對老師的提問，對文本的理解，不需深入推敲思考，想到什么就說什么，哪怕是胡編亂造、東扯西拉的，都是值得表揚(yáng)的。于是他們可能會錯誤地認(rèn)為：這或許就是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。而那些有真知灼見的理解和回答，反被這些庸俗的贊語埋沒了，抑制了發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二、誤延評價界面，學(xué)生疲于應(yīng)付。

新課程的評價改革提倡發(fā)展性評價，講究方式的多種多樣。除了一般考試測驗(yàn)外，還有訪談、觀察、文獻(xiàn)研究、范例考查、個人經(jīng)歷記錄等。然而有的教師誤以為任何一種語文學(xué)習(xí)都需綜合運(yùn)用各種形式的評價。他們在實(shí)施過程中不顧學(xué)生實(shí)際，不顧學(xué)生的起點(diǎn)、身體和心理承受能力，無限擴(kuò)大評價界面。如一篇作文寫好后，先自改自評，再小組評，班級評，然后家長評，寫評后反思評后報告，再呈交老師評。殊不知學(xué)生作文在眾多的評價中已面目全非，已找不到初寫的影子，學(xué)生自己已耗掉了多少快樂自由的時間，有種疲于應(yīng)付之感。長時間的折騰，不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加大了心理壓力，也致使學(xué)生喪失了寫作激情，反而失去了評價效果。

三、盲目求異，違背語文教學(xué)宗旨。

課改的重要理念是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一些教師為了追趕時髦，不管情境、不管內(nèi)容、不管需要一味地強(qiáng)調(diào)自主意識、合作精神、探究能力。于是在學(xué)習(xí)文章時讓每個學(xué)生自選喜歡的段落學(xué)習(xí)。的確，有的學(xué)生確實(shí)能對某些段落產(chǎn)生特殊喜愛甚至有個性化的見解，但是就此而作出“有見解，有個性”的評價，一堂課草草結(jié)束，那么那些學(xué)生不喜歡的語段，難道就可以不學(xué)嗎？有的老師為了幾個生字，也要讓學(xué)生分組討論，似乎熱鬧的課堂就是學(xué)生積極性高、氣氛活躍。只要有個結(jié)果就獲得“有合作探究精神”“能自主學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)熱情高”等評價。其實(shí)，語文教學(xué)中許多問題仍需教師點(diǎn)撥、學(xué)生思考才可解決的。像這種形式主義的評價從客觀上說，它嚴(yán)重違背語文教學(xué)宗旨。

其次，我們要在評價的探索中走進(jìn)“真、善、美”的境地。

一、真實(shí)的老師幫助學(xué)生認(rèn)識真實(shí)的自我。

社會和家長予以老師“正義的化身、道德的現(xiàn)實(shí)”的要求。老師也這樣塑造自我，成了學(xué)生心中的“高大全”。然而老師走下神壇，學(xué)生才可能走上圣壇。蘇格拉底禿頂，酒糟鼻子，從不干活，學(xué)生請他光臨餐館時，他就大吃一頓。然而這幫年輕人并沒因此而厭棄他，反而聚攏在他周圍，他成了深受優(yōu)秀青年愛戴的良師益友！今天我們的學(xué)生隨著時代的信息靈通，認(rèn)辯能力有著天然的敏銳。老師的率真更能吸引他們走近，促使他們既敬愛老師的神圣，也能寬容老師的不足，從而避免了外在現(xiàn)實(shí)與內(nèi)在心靈的差異而導(dǎo)致的心理不適。鑒此為師者應(yīng)從以下幾方面來進(jìn)行率真自我展示：

1、用率真的語言與學(xué)生真情對話，讓學(xué)生正確認(rèn)識自我。

走進(jìn)學(xué)生的情感世界，與學(xué)生打成一片。語文即生活，語文即人文。語文教學(xué)評價可隨時隨地進(jìn)行，情境中可贊美學(xué)生的感情豐富，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，也可指出學(xué)生存在的缺失。記得有一次，有個學(xué)生課下見到我說：“老師，我想找您談話?！蔽乙徽S即靈機(jī)一動說：“那我可要等著挨批評了?！彼幌碌啬樇t了，覺察到了用詞的不妥。后來，我給他指出了“談話”一詞的微妙變化，如果換成“談?wù)勑摹被颉罢f件事”就妥了。率真的評價讓該生明白了“談話”一詞的多義，也懂了口語交際中因?qū)ο蟛煌谜Z不同。與學(xué)生親切接觸，用真心的語言啟迪學(xué)生要懂得從正面看自己，認(rèn)識自己優(yōu)勢，又要懂得從負(fù)面看自己，并正視自己的盲點(diǎn)。給學(xué)生以真實(shí)的贊賞和告誡，讓學(xué)生心靈震動，從而真正地?zé)釔凵?，快樂成長。

2、以客觀公正的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心。

教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的語知、閱讀、口語交際以及綜合寫作能力的評價一定要以事實(shí)為依據(jù)。只有這樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的個性優(yōu)勢，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)。以便因人而異，因材施教。評價要從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，用發(fā)展的眼光看待。嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和一味的指責(zé)會挫傷學(xué)生的自尊心，會造成學(xué)生一定的心理負(fù)擔(dān)，從而失去上進(jìn)的自信心，降低了他們的志向水準(zhǔn)。相反過度的表揚(yáng)，活躍氣氛的背后冷卻了學(xué)生的競爭沖動，廉價的表揚(yáng)也就失去了應(yīng)有的效用。有一次學(xué)習(xí)《孔乙己》時，要求學(xué)生展開想象，進(jìn)行小說續(xù)寫。有一位同學(xué)想像孔乙己被一恩人搭救，并在恩人相濟(jì)下開了個酒店。我讓該生讀了他的續(xù)寫，并指名幾位學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)評，之后，我先給予一定肯定：“想象豐富、情節(jié)曲折，富有戲劇性”。然后我便轉(zhuǎn)變評價態(tài)度：“但小說主題不突出，沒把握住原著精神，也不能表現(xiàn)孔乙己的人物性格。若能在續(xù)寫時多一些表現(xiàn)人物性格的描寫，才能表現(xiàn)出小說要塑造人物形象這一主要要素”。評價中我真正做到了客觀公正，又不乏真情，讓學(xué)生受到鼓勵的同時，也看到了自己的不足。進(jìn)一步激發(fā)了他們積極進(jìn)取之心。

二、用“愛”的尺碼來衡量學(xué)生的進(jìn)與退。

“愛”不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。馬斯洛關(guān)于人的需要學(xué)說告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個學(xué)生在愛的陽光中成長，學(xué)生的潛能就會被激發(fā)。

1、于真情鼓勵、贊賞中促進(jìn)學(xué)生成長。

心理學(xué)家認(rèn)為：積極的情感是啟發(fā)兒童智力的鑰匙，是點(diǎn)燃兒童智慧的導(dǎo)火線①。教師在評價時要懂得營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進(jìn)對方精神情感和整個心靈世界，并以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)地位，使教學(xué)達(dá)到情之互融的境地。蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍時，知識才會融入人的精神世界”。②課堂上，教學(xué)的客觀的贊賞評價不僅給學(xué)生注入興奮劑，釋放學(xué)生潛能，而且弘揚(yáng)學(xué)生個性，使學(xué)習(xí)成為快樂有趣的活動。記得在學(xué)習(xí)魯迅散文《風(fēng)箏》時，我引導(dǎo)學(xué)生探究文章主題。學(xué)生紛紛發(fā)言，熱情很高。我順勢鼓勵：“大家都能從文章內(nèi)容的理解中把握主題，我希望同學(xué)們能聯(lián)系自己實(shí)踐談?wù)務(wù)J識”。就在同學(xué)們認(rèn)真思考之時，我偶然發(fā)現(xiàn)一雙清澈的大眼睛投向我，低頭又抬頭。這是一個性格內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的女生。我猜測她一定有話要說而又擔(dān)心說錯。于是當(dāng)她的目光再次與我相接之時，我送給她一個激勵的眼神，示意她主動發(fā)言。終于她站起來了：“我覺得風(fēng)箏是自由的象征，風(fēng)箏能在空中飛翔，而弟弟手制的風(fēng)箏卻被毀了，這表明弟弟的內(nèi)心自由的天地也被毀了。因而文章表達(dá)了對自由的向往?！薄斑@確是一個創(chuàng)新的認(rèn)識！”我情不自禁地贊嘆。我把握時機(jī)適時表揚(yáng)鼓勵：“張燕同學(xué)有著一顆敏銳的心，有豐富的想象力和創(chuàng)新精神。且能夠主動發(fā)言表現(xiàn)自己，真是一大進(jìn)步！希望以后更大膽主動與老師同學(xué)交流，把更多更好的見解告訴我們，大家說好不好？”話未完就贏來了一片掌聲。后來，該生學(xué)習(xí)語文的興趣更大了。

2、以寬容的心、睿智的語言呵護(hù)開導(dǎo)學(xué)生。

教學(xué)評價的選擇還要注意學(xué)生的性別不同，個性差異。班級是個大集體，個性各異，語文基礎(chǔ)也參差不齊。對于內(nèi)向的、理解能力差的學(xué)生不能不聞不問，師者應(yīng)用寬容的心，睿智的話語引導(dǎo)他們積極向上，一定要懂得呵護(hù)他們的自尊心和自信心。對后進(jìn)生的調(diào)皮不應(yīng)斤斤計較，要多做思想工作，真心關(guān)愛。對他們身心健康的“瑕疵”盡可能包容，評價中要動之以情，曉之以理。用愛心溫暖學(xué)生心靈，從而化堅冰為春水。

3、批評懲罰亦是愛

如果說關(guān)心、鼓勵、贊賞是激勵教育，是柔性教育，那么批評懲罰則是硬性教育，柔性教育與硬性教育相輔相成，剛?cè)嵯酀?jì)，相得益彰。適當(dāng)?shù)呐u懲罰能使學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感，磨煉學(xué)生堅強(qiáng)意志，鑄就學(xué)生完善的人格。因而在教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生犯了明顯性錯誤，甚至是故意犯錯誤時，要及時批評糾正并給以相應(yīng)懲罰。如罰寫反思，罰做一件好事等。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，我讓一男生談?wù)剬χ黝}的理解。他表現(xiàn)出漠然的態(tài)度。認(rèn)為作者寫的都是家常瑣事，沒什么意思。我愕然，適時批評了他的學(xué)習(xí)態(tài)度。并罰他回家多做家務(wù)，洗碗、掃地全包，并觀察感受父母的態(tài)度，再記下全過程。后來，終于從他的周記中發(fā)現(xiàn)了他的反悔，他終于懂得了那是一種愛。我亦為之高興。

教育的秘訣是愛，教育是喚醒、是激勵也是約束和規(guī)范，恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與適合的批評都應(yīng)因人而異，因情境而異，這樣，才能收到好的效果。

三、藝術(shù)化的評價引領(lǐng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美。

教師的評價無論是表揚(yáng)還是批評，都應(yīng)是通過恰當(dāng)?shù)姆绞絹砑顚W(xué)生不斷進(jìn)取。若表揚(yáng)批評不得體，場合情境不恰當(dāng)，就會事與愿違，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。這就要求我們的評價要講究藝術(shù)性。評價的語言要正確生動，有趣味性和感染力。讓評價的語言如涓涓細(xì)流滋潤著學(xué)生的心田，促使學(xué)生產(chǎn)生上進(jìn)的力量。

1、以藝術(shù)化的語言引導(dǎo)學(xué)生感受生活的美。

例如學(xué)生回答問題時答錯了，如果說：“你怎么這么笨”！也許這個學(xué)生再也不敢回答問題了。若換成“你真是聰明一世，糊涂一時呀！”可能就是另外一種結(jié)果了。當(dāng)學(xué)生的朗讀出色時，我會贊嘆：“聲音如行云流水，真令人陶醉！”，對學(xué)生的作文評語可引用詩詞歌賦中富有啟迪性的哲理句子。用藝術(shù)化的評價語言讓學(xué)生時時都能感受到語文的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)語文的興趣，感受生活的美好。

2、用豐富多彩的評價形式，讓學(xué)生體會創(chuàng)造的美。

新語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重語文素養(yǎng)的整體提高，要求注意評價的整體性。這就相應(yīng)要求評價形式的多種多樣。師者可幫學(xué)生建立“成長檔案袋”，要督促學(xué)生學(xué)會自評，自評的形式不拘，可自己列表顯示，也可用日記記錄等。評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)語文過程中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果等，并寫自我反思和小結(jié)。鼓勵學(xué)生收集、整理同學(xué)的評價，教師的評價和家長的反應(yīng)。讓他們體會自評和被評的樂趣，體會評價形式的獨(dú)創(chuàng)美。師者給予學(xué)生的評價形式也要有創(chuàng)意，讓學(xué)生體悟?yàn)閹煹牧伎嘤眯?，從而更加積極學(xué)習(xí)。筆者曾經(jīng)設(shè)計兩種教學(xué)評價卡，一種是獎勵卡，寫上激勵的話，用淡綠紙打印，獎勵給在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)良的同學(xué)。一種是批評卡，寫上告誡的言語，用淺黃紙打印，發(fā)給那些犯錯的學(xué)生。并讓父母簽字反饋。讓學(xué)生收集、整理。期末綜評時看誰得到的綠卡多。而且由得黃卡轉(zhuǎn)為得綠卡的應(yīng)給予上進(jìn)獎表揚(yáng)。這一評價形式贏得了家長和社會的好評。

另外，教師應(yīng)歡迎學(xué)生對教師進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生用自己獨(dú)特的方式，真心的語言對教師的德、能、勤、績等方面給予客觀公正的評價。這樣在師生互動、知己知彼中達(dá)到教學(xué)相長。

語文教學(xué)評價改革正處在如履薄冰的探索之中，無論如何，語文教師在教學(xué)中都應(yīng)該少一些表面的繁榮，多一份內(nèi)在的智慧。這樣方能開拓一片真善美的領(lǐng)地。

參考文獻(xiàn)：

①、伍棠棣的《心理學(xué)》

②、蘇霍姆林斯基的《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》