有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)文本

學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解難免會(huì)出現(xiàn)偏差。那么，當(dāng)出現(xiàn)這種偏差時(shí)，即文本被誤讀和異讀時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？導(dǎo)引！在我們準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生誤讀、異讀文本的前提下，我們要想方設(shè)法導(dǎo)引學(xué)生到正確的理解思路上來(lái)。

關(guān)于如何導(dǎo)引，我覺(jué)得下面三種方法能夠有效地解決一些問(wèn)題。

第一、及時(shí)地拋出文章的背景。如在教學(xué)《雪》（魯迅）時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：魯迅先生喜歡“江南的雪”還是“朔方的雪”？按教者意圖和文章主題，自然是后者了。然而，學(xué)生大多回答是前者，即魯迅學(xué)生喜歡“江南的雪”。這實(shí)際上是學(xué)生對(duì)文本的誤讀。出現(xiàn)這種情況，邵老師及時(shí)地拋出了文章的寫(xiě)作背景。當(dāng)學(xué)生了解到魯迅先生在當(dāng)時(shí)黑暗復(fù)雜的社會(huì)背景下孤身戰(zhàn)斗的背景時(shí)，問(wèn)題迎刃而解。學(xué)生不但明晰了問(wèn)題的答案，而且對(duì)文章的主旨有了更為準(zhǔn)確和深刻的理解。

第二、將錯(cuò)就錯(cuò)。如在教學(xué)《金色花》時(shí)，問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：媽媽最喜歡做什么？結(jié)果，一個(gè)學(xué)生回答：洗澡。教室里一片哄笑。這就是我所說(shuō)的學(xué)生對(duì)文本的異讀。情況出現(xiàn)了，難題擺在面前，怎么辦？不妨將錯(cuò)就錯(cuò)，順著學(xué)生的思路問(wèn)下去：是的，媽媽是喜歡洗澡，那么媽媽洗澡是為了什么？干凈！干凈，說(shuō)明了媽媽是一個(gè)虔誠(chéng)的教徒，也是一個(gè)圣潔的母親。這樣處理的非常絕妙。曲徑通幽，錯(cuò)誤之道不失是一條通向成功的小路。

第三、我們還可以嘗試聯(lián)系前后文。在學(xué)生理解出了問(wèn)題時(shí)，及時(shí)地聯(lián)系前后文，也可以幫助學(xué)生正確地理解文章的意思。如在教學(xué)《詠雪》一文時(shí)，關(guān)于“撒鹽空中差可擬”與“若柳絮因風(fēng)起” 哪個(gè)對(duì)“雪”的比喻用得好這一問(wèn)題。有些學(xué)生認(rèn)為后者好，而也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為前者好。認(rèn)為后者好的學(xué)生實(shí)際上是正確地理解和把握了文本意思；而認(rèn)為前者好的學(xué)生實(shí)際上是誤讀了文本，理解上是出了偏差的。若拋開(kāi)本文內(nèi)容，在生活實(shí)踐中，有些雪就如鹽一樣，一粒一粒的，所以“撒鹽空中差可擬”這樣的比喻倒是非常貼切的。但聯(lián)系本文內(nèi)容，就不合適了。在《詠雪》一文中，有這樣的句子“俄而雪驟。”這就說(shuō)明是“大雪飄揚(yáng)”，所以用“若柳絮因風(fēng)起”就非常妙了。當(dāng)學(xué)生理解上出了偏差時(shí)，聯(lián)系前后文，就可以化解學(xué)生心中的疑問(wèn)，幫助其正確地理解與把握文意。

文本被誤讀或異讀，是教學(xué)實(shí)踐中的常事。問(wèn)題擺在面前時(shí)，不要認(rèn)為是學(xué)生在給教師出難題，更不要去回避問(wèn)題，最好的做法是，反思文本被學(xué)生誤讀或異讀的原因，尋找破解的辦法。教學(xué)契機(jī)總是出現(xiàn)在有心的教師身邊。

李曉鳳，浙江寧波鄞州區(qū)洞橋中學(xué)教師。