詩歌教學(xué)與多媒體技術(shù)

近年來，許多教師嘗試引進(jìn)多媒體課件解讀詩歌，在現(xiàn)代技術(shù)中綻放詩意。《新課標(biāo)》也建議，詩歌教學(xué)“可采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品?？商峁┍匦璧淖骷易髌焚Y料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，幫助對作品的理解。……多媒體確實有它的優(yōu)勢，各種賞心悅目的電、光、聲、畫面令人目不暇接，但我認(rèn)為過多的依靠多媒體，容易遏制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。目前多媒體詩歌教學(xué)中存在的亟待解決的問題主要有：

1、用陳舊的觀念去使用新潮的手段，忽視詩的朗讀。

“填鴨式”的教學(xué)方法依然風(fēng)行，只不過由“人灌”變成了“機灌”，教師學(xué)生都成了多媒體的奴隸，被課件牽著鼻子走，重視了現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用卻忽視了學(xué)生的朗讀，忽視學(xué)生朗讀中的理解，理解上的朗誦。

2、過度使用燈片，喧賓奪主，缺失教學(xué)重點。

多媒體影視、音響、圖片、動漫、展臺輪番招展，花樣百出，把教學(xué)目標(biāo)、重點難點、學(xué)習(xí)方法、作者簡介、文體知識、詩歌的主題、結(jié)構(gòu)、形象分析、藝術(shù)特色、遷移材料等等一股腦做成幻燈片，一張接一張地放，顯示速度快，其單位教學(xué)容量增大，學(xué)生甚至都還沒有看清內(nèi)容，或者看清了但沒來得及思考，就換成下一張了，課堂上熱熱鬧鬧，課后迷迷糊糊，課堂效率反降低了。

3、僵化的流程，單一的思維，使課堂缺少互動、忽視個性。

教學(xué)內(nèi)容是教師選定的，使用的素材也都是教師自己去搜集的，老師在課前就已為學(xué)生準(zhǔn)備了一個“籠子”，課上老師就是要花時間把學(xué)生一步步引入“籠子”，流程僵化，教師的思維行為主宰了課堂的一切，學(xué)生毫無個性可言，思維也是被動的。沒有情感的大型屏幕成了教學(xué)的“主角”，師生之間沒有了信息反饋與情感交流，人性化的師生“對話”都已被冷冰冰的多媒體取代。

如何完善多媒體詩歌教學(xué)，讓詩意在現(xiàn)代技術(shù)中綻放？可從以下方面入手：

一、明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點。

全面合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，具體教學(xué)中包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等。平時我們往往只注重知識領(lǐng)域的目標(biāo)，而忽視了其他領(lǐng)域的目標(biāo)。例如“在過程中獲得和應(yīng)用知識，學(xué)習(xí)和運用方法”，“對作者、對詩歌意境、對自己、對自然社會及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神”就容易被忽視。每一首詩歌、每一節(jié)課并不一定體現(xiàn)所有目標(biāo)，只需突出其中一個或幾個重點，將其突破、領(lǐng)悟即可?；诖?，在制作和選取燈片時就不必面面俱到、以量取勝、迷失重點。

二、以朗讀貫于課堂，在讀中領(lǐng)悟。

朗讀是理解鑒賞詩歌的重要手段，這是由于特有的韻律美決定的。一節(jié)詩歌欣賞課，如果沒有幾次朗讀，詩歌特有的魅力也很難體現(xiàn)出來。詩歌電教課應(yīng)是在朗讀中理解，在理解中朗誦的螺旋式循環(huán)往復(fù)的教學(xué)推進(jìn)過程。課堂上的詩歌朗讀主要有初讀、齊讀、范讀、配樂朗讀等。初讀，能幫助學(xué)生正音識字，總體感知詩歌音旨；范讀，特別是聲情并茂、聲畫并茂的多媒體范讀，很容易能把學(xué)生帶入美妙的詩歌意境中；老師的范讀更具魅力，這當(dāng)然取決于老師本身的朗讀和文學(xué)的美學(xué)性、感染性；而學(xué)生的領(lǐng)悟朗讀更是主動接受文學(xué)熏陶的體現(xiàn)。

三、注重情境渲染，突出人文精神。

“感人心者，莫乎于情”。古詩是最具情感和人文思想的文學(xué)。教師充分利用多媒體的聲、光、電綜合優(yōu)勢，精心創(chuàng)設(shè)情景，或妙語浸染，或圖片點染，或音樂渲染，或動畫、視頻感染，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言所蘊含的情境，讓他們沉浸于教師所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)氛圍里從而領(lǐng)悟詩歌所體現(xiàn)的人文精神的豐韻。

四、精心設(shè)疑，培養(yǎng)個性和思維。

精心選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點密切相關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，提出有挑戰(zhàn)性和吸引性的問題，最容易也最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從不同角度、不同層面培養(yǎng)學(xué)生獨立性、批判性和創(chuàng)造性的思維，發(fā)展學(xué)生個性。這樣的課堂必定會摒棄僵化的流程，師生互動探討，思維的火花迸發(fā)，詩意綻放。

劉玉亮，湖南省郴州市第二中學(xué)教師。