２００９年江蘇高考語文考試說明變化解讀及應(yīng)對(duì)方略

蔣玉軍

2009年江蘇高考語文科《考試說明》近期已經(jīng)閃亮登場，較之于2008年，有一些內(nèi)容發(fā)生了變化。下面筆者就《說明》的整體內(nèi)容，談?wù)勊恼{(diào)整變化與2009年高考的應(yīng)對(duì)方略。

一、關(guān)于“語言文字運(yùn)用”

（一）調(diào)整變化

1．內(nèi)容的變化?！?009年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》（以下簡稱《說明》）對(duì)于語言運(yùn)用方面的考測要求與去年相比幾乎無變化，只是將“表達(dá)應(yīng)用”中的第（7）點(diǎn)中的個(gè)別語言表述做了適當(dāng)調(diào)整，將“語言表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，簡明、連貫、得體”的表述調(diào)整為“語言表達(dá)簡明、連貫、得體，準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”，這樣的調(diào)整更加符合由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，更加合理規(guī)范。

2．分值的變化。語言文字運(yùn)用，此部分由去年的5題共18分，變成了4題共計(jì)15分，其中語音題、病句辨析題和詞語運(yùn)用題3道選擇題只考其中的兩道題（語言運(yùn)用中其他考點(diǎn)不變）。這個(gè)變化表明高考語文在減少總題量，以增加同學(xué)們答題的時(shí)間，并非意味著高考在淡化語言文字運(yùn)用的知識(shí)能力。

（二）應(yīng)對(duì)方略

1．靈活識(shí)記?！墩f明》對(duì)于“識(shí)記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音”這一塊有明確要求：考查只要求識(shí)記字音，不要求拼寫，重點(diǎn)考查聲母和韻母，注意讀音與意義的相關(guān)性。其實(shí)，2006年考查了“?！薄ⅰ敖恰?、“參”、“泊”、“著”等12個(gè)多音字，2007年又考查了“調(diào)”、“識(shí)”、“朝”等4個(gè)多音字，2008年考查開始變得綜合起來，既考查了“識(shí)”、“剝”等6個(gè)多音字，又考查了“箴、緘”等6組形聲字。我們審時(shí)度勢可以發(fā)現(xiàn)，這一塊考查的重點(diǎn)是多音字與形聲字，復(fù)習(xí)的范圍應(yīng)是“常見的多音字”、“容易讀錯(cuò)的字”、“成語中的難讀字”。

2．規(guī)范書寫。這一塊的考查，2009年高考仍然是放在作文里進(jìn)行考查，錯(cuò)一字扣1分，扣滿5分為止。因此，加強(qiáng)漢字規(guī)范化的書寫，已經(jīng)顯得特別重要。

3．積累成語。綜觀近幾年江蘇省高考成語題，歸納高考成語試題的錯(cuò)誤類型，掌握成語試題的命題規(guī)律，仍然是高考復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，要輕松自如地應(yīng)對(duì)高考，必須得掌握500條常用的成語；另外，還得注意考查的錯(cuò)誤類型，諸如褒貶誤用、搭配不當(dāng)、斷章取義、前后矛盾、形近混淆、對(duì)象錯(cuò)位、不合語意、望文生義等。

4．辨析病句。關(guān)于這一考點(diǎn)，近幾年來，一點(diǎn)變化也沒有。還是重點(diǎn)考測語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、表意不明等6種語病。對(duì)于語病題的解答，我們應(yīng)認(rèn)真細(xì)致審讀每個(gè)選項(xiàng)，重點(diǎn)注意分析并列短語作句子成分與其他成分的搭配，可以將并列短語拆開逐一與其他成分搭配，驗(yàn)證其當(dāng)否。對(duì)于句式雜糅的句子，先憑語感判定其不協(xié)調(diào)，再分別造成句子，再放回原文中，驗(yàn)證其當(dāng)否。對(duì)于語序不當(dāng)?shù)木渥?，先也要憑語感檢測，再將不協(xié)調(diào)的詞語或句子調(diào)換位置，看是否通暢自然。有多重否定或還有反問的句子，要將否定換成肯定來理解。對(duì)因不明詞義而造成前后矛盾的語句，應(yīng)盡力推敲出這個(gè)關(guān)鍵詞語的含義，推敲方法是拆字組詞。對(duì)邏輯概念方面的不協(xié)調(diào)，可以憑事理推斷。

5．正確表達(dá)。對(duì)于語言表達(dá)這一塊的考查，近兩年來，江蘇卷重點(diǎn)考查了語段的概括、修改的正確運(yùn)用、句式的選用、仿造句式等幾種類型。筆者以為，由于擴(kuò)展語句的考查，不便于正確客觀的評(píng)分，2009年高考語文這一塊的考查，很有可能考測句式的變換與仿造句式（兼考修辭的運(yùn)用），因?yàn)檫@兩種題型最能反映考生的實(shí)際語文能力，有一定的信度與區(qū)分度，因此，備受命題人青睞。

二、關(guān)于“古代詩文閱讀”

（一）調(diào)整變化

1．內(nèi)容的變化。將2008年《說明》中“古代詩文閱讀”中的最后一條“默寫常見的名句名篇”提至第一條，因?yàn)榇藯l要求能力層級(jí)為A，如此調(diào)整，更加符合由淺入深的認(rèn)知規(guī)律；將“重點(diǎn)考查對(duì)文章的某一層次、段落或整體的把握能力”改為了“重點(diǎn)考查對(duì)文章層次、段落或整體的把握能力”，這樣表述更加嚴(yán)密、科學(xué)。

2．分值的變化。古代詩文閱讀分值增加了3分。文言文翻譯題由去年的9分提高至10分，古詩鑒賞由8分提高至10分，這兩部分共增加了6分。這些變化顯示了高考對(duì)詩文閱讀能力考查的高度重視與明確強(qiáng)調(diào)，應(yīng)引起廣大考生的高度警惕。

（二）應(yīng)對(duì)方略

1．強(qiáng)化背誦，確保滿分。要盡早背誦《考試說明》規(guī)定背誦的名篇（共計(jì)39篇），重視課內(nèi)名篇名句的背誦默寫。經(jīng)常背誦，反復(fù)默寫。特別是容易寫錯(cuò)的字，要反復(fù)認(rèn)知，確保課內(nèi)名篇名句的默寫拿滿分。

2．分清實(shí)虛，駕馭全文。對(duì)于文言文實(shí)詞的解答，考生應(yīng)通讀考綱要求掌握的120個(gè)實(shí)詞的意義與用法，在答題時(shí)，分析字形，辨明字義；從字音相同推測通假字；用互文見義對(duì)照解釋前后詞；用成語比較推導(dǎo)詞義；聯(lián)系上下文，前后照應(yīng)，保持一致。

對(duì)于文言虛詞的備考，我們應(yīng)高度重視，因?yàn)?007和2008年高考都沒有涉及虛詞的“獨(dú)立題”，但2009年《說明》增加了文言文考查的分值，對(duì)此，我們不可掉以輕心。首先，我們應(yīng)反復(fù)研讀《說明》明確的“而”、“何”、“乃”等15個(gè)虛詞的意義與用法；其次，答題時(shí)，應(yīng)聯(lián)系文句的整體意義和上下文的意義，注意辨明上下文的關(guān)系；借助語句的結(jié)構(gòu)，看兩句中該虛詞詞性和所作的成分是否相同。

3．整體理解，恰當(dāng)篩選。對(duì)于信息信息篩選題，答題時(shí)，我們應(yīng)看清題目要求，一字一詞地琢磨；選出一兩句不相符的，排除部分選項(xiàng)；照應(yīng)上下文，一般作者評(píng)論性的話不能作為選項(xiàng)，別人贊譽(yù)的話可考慮。另外，還得注意高考慣用的制錯(cuò)方法——人物的事跡是否張冠李戴，事件的時(shí)間是否準(zhǔn)確，人物性格陳述是否恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>

4．文言翻譯，直譯為主。2006年以來，江蘇省高考語文都未將“句式”的考查單獨(dú)命題，而是將之納入翻譯的考查之中。2009年將依然如此。因此，我們翻譯時(shí)，一是應(yīng)注意它的句式類型，如果是特殊句式，須將它調(diào)整過來再翻譯；二是注意翻譯“五字”訣，“錄”，就是把文言文句子中不必翻譯的詞抄錄下來，“釋”，就是把需要翻譯的詞加以解釋，“補(bǔ)”，就是在翻譯文言文省略句時(shí)，把原句中被省略的成分補(bǔ)充進(jìn)去，“添”，就是有些文言句子，不好說它省略掉什么成分，但按照現(xiàn)代漢語的習(xí)慣要添加一些詞語，譯句才連貫通順，“刪”，就是刪除原文有而翻譯句可略的字眼。

5．詩歌賞析，重在“形巧”。 2007年考了宋詞人辛棄疾的《鷓鴣天·送人》，2008年考的是李白的《登金陵鳳凰臺(tái)》。據(jù)此分析，2009年考查宋詞的可能性很大；考查的作品可能是一流作家的三流作品，或三流作家的一流作品。我們在答題時(shí)，應(yīng)注意三點(diǎn)：一是分析詩題的中人和事。逐字解說詩句，理解詩的大意。詩最后兩句一般是運(yùn)用議論、抒情，是詩的主旨和意境所在。二是掌握一些賞析常識(shí)。如表現(xiàn)手法一般有：象征、襯托、對(duì)比、想象、聯(lián)想、照應(yīng)、借景抒情、寓情于景、托物言志等。如語言特點(diǎn)有：含蓄、幽默、風(fēng)趣、直露、平實(shí)、典雅、粗俗、自然、清新、優(yōu)美、質(zhì)樸等。還有一些常用的專業(yè)術(shù)語，如“深化意境、深化主旨、意境深遠(yuǎn)、 意境優(yōu)美、意味深長、耐人尋味、言近旨遠(yuǎn)”等等。只有如此，方能戰(zhàn)勝于考場。

三、關(guān)于“現(xiàn)代文閱讀”

現(xiàn)代文閱讀測試題是江蘇省高考語文試卷中分為必考部分與選考部分。必考部分為文學(xué)類文本閱讀題，選考部分為論述類文本閱讀題與實(shí)用類文本閱讀題。下面筆者分三個(gè)方面分別就《說明》調(diào)整變化與應(yīng)試方略作說明。

◇文學(xué)類文本閱讀

（一）調(diào)整變化

1．內(nèi)容的變化。2009年江蘇省高考語文對(duì)于文學(xué)類閱讀的考查難度有所加大，特別是增加了“探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖”的要求，并具體闡釋說：“要求從作者經(jīng)歷、所處時(shí)代、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)及作品影響進(jìn)行分析?！边@就啟示我們，2009年有可能要求考生結(jié)合作者和相關(guān)背景等資料對(duì)作品進(jìn)行合理的解讀與深層次的主旨挖掘。探究能力的考查要求有三處調(diào)整：一是對(duì)探究能力要求的解釋，由去年的“指探討疑難問題，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新”調(diào)整為“指對(duì)某些問題進(jìn)行探討，有見解，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新”；二是將去年的第1點(diǎn)“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)”和第2點(diǎn)“探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神”合二為一，具體表述為：“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)，以及內(nèi)含的民族心理和人文精神”；三是將去年的第3點(diǎn)“對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”轉(zhuǎn)換表述為“探究文本中的某些問題，提出自己的見解”，要求更加具體而明確，也表明了《說明》的表述更加趨向科學(xué)化、實(shí)用化及層次化，高考命題將隨之而變得更加科學(xué)，增強(qiáng)了考試的區(qū)別度與信度。

2．分值的變化。前幾年此題分值都為20分，2009年此題分值上升至23分，分值的增加必然提高了對(duì)考生文學(xué)作品閱讀能力的要求，應(yīng)引起廣大考生的高度重視。

（二）應(yīng)對(duì)方略

就近兩年江蘇省高考的實(shí)際情況來看，2006年考測的是散文《一幅煙雨牛鷺圖》（作者：湯世杰）的閱讀，2007年考測的是散文《麥 天》的閱讀（ 作者：雷抒雁），2008年考測的是小說《侯銀匠》的閱讀（作者：汪曾祺）。總的來說，考查的體裁以散文為主，還有小小說等，考查的分值增加了，考查的難度與區(qū)分度也必然會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

據(jù)此，我們在備考時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是本部分考查文學(xué)類文本閱讀，文學(xué)類文本包括小說、散文、詩歌、戲劇四種文體。適宜考查的文本長度為千字左右，這一長度對(duì)戲劇來說太短了，而新詩又不好擬題，所以選材可能仍以散文和小說為主；二是如果考散文閱讀，則散文可能為兩種，一種是象征性、比興式的散文，帶有一點(diǎn)哲理，這在近年高考試卷中多次出現(xiàn)，如2007年山東卷的《燈火的溫情》、2007年廣東卷的《泥濘》，另一類是生活感悟類的散文，如2006年江蘇卷的《一幅煙雨牛鷺圖》、2007年江蘇卷的《麥天》。三是小說的考查頻率越來越高，現(xiàn)在越來越多的專家主張文學(xué)作品的閱讀要考查小說，2007年寧夏、海南高考試卷選用了小說這種體裁，2009屆各地高三調(diào)研卷中出現(xiàn)了不少小說閱讀題，特別是2008年高考，浙江、江蘇、廣東語文試卷考的都是小說閱讀?？傊?，2009年文學(xué)類文本閱讀題命題的主要方向有：①對(duì)文本中重要詞語和句子的理解；②分析作品的結(jié)構(gòu)，概括作品主題；③分析作品體裁基本特征和表現(xiàn)手法；④對(duì)作品的語言、形象、內(nèi)涵進(jìn)行恰當(dāng)?shù)蔫b賞和評(píng)價(jià)；⑤探究題。

◇實(shí)用類文本閱讀

（一）調(diào)整變化

1．內(nèi)容的變化。2008年始，江蘇省高考對(duì)于現(xiàn)代文閱讀這一塊設(shè)置了選考題，這主要是為了適應(yīng)多樣化的閱讀方式及不同學(xué)生的閱讀喜好，對(duì)于科學(xué)客觀地考測同學(xué)們的現(xiàn)代文閱讀水平，很有好處。對(duì)于這一考點(diǎn)，2009年《說明》較之去年幾乎無變化；但2009年對(duì)于實(shí)用類文本閱讀能力的考查，肯定不限于對(duì)人物傳記的考查，選擇的范圍較大，考查內(nèi)容很有可能涉及訪談、調(diào)查報(bào)告、新聞、社科論文、科學(xué)小品等實(shí)用類的考查，考查重點(diǎn)應(yīng)是文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。

2．分值的變化。2009年高考，實(shí)用文考查的分值已由過去的18分減少至15分，分值的減少并不意味著高考對(duì)選考題的弱化，只是命題策略的調(diào)整，以利于選拔人才。

（二）應(yīng)對(duì)方略

2008年江蘇省高考實(shí)用文閱讀題考測的是人物傳記《晚清學(xué)人楊守敬》，題目關(guān)注的是楊守敬輿地學(xué)研究，考測了對(duì)楊守敬的學(xué)術(shù)生涯產(chǎn)生的重要影響、楊守敬取得多方面學(xué)術(shù)成就的原因的分析與概括能力的考查，其實(shí)答案都在文中，關(guān)鍵在于能在原文中細(xì)致地找尋有效信息。

因此，我們必須在以上幾個(gè)方面上下功夫：一是分析綜合能力。能篩選并整合新聞作品中的信息，了解新聞的概念和功能，準(zhǔn)確分析新聞的構(gòu)成要素和具體含義；二是鑒賞評(píng)價(jià)能力。能夠評(píng)價(jià)新聞作品的主要觀點(diǎn)和基本傾向，把握各類新聞作品所傳達(dá)的立場、觀點(diǎn)、道德觀念和價(jià)值取向；三是探究實(shí)踐能力，能從不同角度和層面發(fā)掘新聞，探討新聞反映的時(shí)代精神。

◇論述類文本閱讀

（一）調(diào)整變化

1．內(nèi)容的變化。2009年《說明》在這方面的考測要求并無變化，基本上承繼了去年說明中的表述。

2．分值的變化。分值已由過去的18分減少至15分?？赡転橐坏肋x擇題，兩道簡答題。

（二）應(yīng)對(duì)方略

論述類文本包括論文、雜文、評(píng)論等，論述類的文章就一般閱讀規(guī)律而言，要把握其三要素——論點(diǎn)、論據(jù)和論證。2008年江蘇高考論述類文本是以《純樸的嗜血者》作為閱讀材料的，文章淺易明白，觀點(diǎn)突出鮮明，試題考測了對(duì)重要詞語的理解、文意主旨的把握、對(duì)關(guān)鍵句子的理解等知識(shí)與能力點(diǎn)。命題者將分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路、歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思設(shè)計(jì)成了一個(gè)四選一的客觀選擇題，將理解文中重要句子的含義則設(shè)置成了一個(gè)簡答題，這道題考測的是考生對(duì)句子的個(gè)性化理解，這種命題具有探索性、開放性、多元性和綜合性等特點(diǎn)，答案不唯一，豐富多彩，只要符合要求，言之有理能自圓其說皆可；它要求考生參加社會(huì)實(shí)踐，參與研究，發(fā)散思維，發(fā)掘自身潛力，并有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，深刻的體會(huì)，獨(dú)到的見解。

對(duì)于2009年江蘇高考論述類文本閱讀的考測方向，筆者作如下猜想：一是因?yàn)榉种狄延蛇^去的18分減少至15分，因此，考查的定位更加清晰，命題難度適中；二是命題樣式穩(wěn)定，調(diào)整幅度不大，只減少了一道選擇題；三是賦分漸趨合理，答題方略有所調(diào)整。與分值調(diào)整相對(duì)應(yīng)，簡答題的設(shè)題方略顯然會(huì)盡可能回避一題多問，以使得分點(diǎn)盡可能的集中，這種變化也是需要我們引起足夠注意的。

新的一年，新的《說明》，新的要求，但我們只要認(rèn)真研究，有的放矢，做到有備無患，那么一定會(huì)戰(zhàn)勝于考場。