簡(jiǎn)論職業(yè)教育課程設(shè)置的改革

王利軍

摘要職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置改革，既要依據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要，具有實(shí)用性又要依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，具有超前意識(shí)；還要根據(jù)本地實(shí)際優(yōu)化課程資源，以培養(yǎng)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

工業(yè)社會(huì)以來(lái)，社會(huì)行業(yè)，職業(yè)種類日趨增多并專門化，幫助人們具備條件以進(jìn)入并高效從事專業(yè)職業(yè)工作的職業(yè)教育也就相應(yīng)地大規(guī)模發(fā)展起來(lái)。職業(yè)教育的形成與發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)及行業(yè)的發(fā)展水平、社會(huì)行業(yè)發(fā)展提供的工作崗位增多、對(duì)從業(yè)人員業(yè)務(wù)水平要求的變化等都有關(guān)，并能導(dǎo)致職業(yè)教育需求的增加。

如何設(shè)置職業(yè)技術(shù)教育的課程，使學(xué)生的潛能向現(xiàn)實(shí)的職業(yè)素質(zhì)生成，與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展相適應(yīng)，是一個(gè)需要深入研究和亟待解決的實(shí)踐課題。只有對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行改革，使之與現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活方式的發(fā)展變化合拍，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)需要的有文化、有技術(shù)、有道德的高素質(zhì)勞動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)。本文擬對(duì)職業(yè)教育的課程設(shè)置改革，談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置,實(shí)際上主要是存在三種模式：第一種是以學(xué)科為中心的從傳統(tǒng)教育發(fā)展而來(lái)的課程模式；第二種是從國(guó)外借鑒來(lái)的以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心的課程模式；第三種是介于傳統(tǒng)的學(xué)科中心模式與借鑒國(guó)外模式之間的“探索型”課程模式。由于各地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展與辦學(xué)形式不同，又呈現(xiàn)出各種探索的特點(diǎn)。盡管“探索型”模式汲取了傳統(tǒng)教育和國(guó)外教育的營(yíng)養(yǎng)，走上了“古為今用”、“洋為中用”的道路。然而，在當(dāng)前職業(yè)教育的改革與發(fā)展中，似乎出現(xiàn)了某種“高原現(xiàn)象”。究其原因，主要是職業(yè)教育在有些方面滯后于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。這種滯后性又集中地表現(xiàn)在課程設(shè)置上。因此，對(duì)職業(yè)教育課程設(shè)置繼續(xù)探索與改革，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，怎樣對(duì)“探索型”模式進(jìn)行繼續(xù)探索，改革職業(yè)教育的課程設(shè)置呢？這就要分析職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際和課程設(shè)置現(xiàn)狀，對(duì)原有課程設(shè)置模式進(jìn)行“揚(yáng)棄”、重組與創(chuàng)新。在我國(guó)二十年的職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）發(fā)展中，呈現(xiàn)出多種辦學(xué)形式。有“緊密型”的聯(lián)合辦學(xué)形式，即學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，企業(yè)分配使用；有“松散型”的聯(lián)合辦學(xué)形式，即學(xué)校與企業(yè)有聯(lián)合辦學(xué)意向，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，企業(yè)選擇使用人才；也有根據(jù)市場(chǎng)需要和本校的資源，學(xué)校自主的辦學(xué)形式。與此相適應(yīng)的職業(yè)教育課程設(shè)置，也呈現(xiàn)著多種多樣的風(fēng)格?！熬o密型”聯(lián)合辦學(xué)形式，由企業(yè)和學(xué)校雙方依據(jù)國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，協(xié)商確定課程設(shè)置；“松散型”的聯(lián)合辦學(xué)形式，由學(xué)校征求企事業(yè)用人單位的意見(jiàn)，確定課程設(shè)置；學(xué)校自主的辦學(xué)形式，則是依據(jù)本校的辦學(xué)條件和對(duì)市場(chǎng)的估計(jì)，選擇課程設(shè)置。應(yīng)該說(shuō)每一種辦學(xué)形式與課程設(shè)置模式，都曾經(jīng)起到過(guò)一定的積極作用，尤其是產(chǎn)生了職業(yè)教育發(fā)展的“規(guī)模效應(yīng)”。然而，這些課程設(shè)置也存在明顯的缺陷與不足。其一，存在著盲目設(shè)置課程的現(xiàn)象。無(wú)論哪一種課程模式，都受到辦學(xué)形式的制約。在辦學(xué)過(guò)程中，往往隨意更改或設(shè)置課程。其二，存在著課程之間不銜接的現(xiàn)象。由于課程設(shè)置缺乏應(yīng)有的論證，文化課和專業(yè)課，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課不能形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系，甚至相互脫節(jié)。其三，存在著課程設(shè)置定位不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。職業(yè)學(xué)校、普通中專學(xué)校與技工學(xué)校的課程設(shè)置似乎各有特色，又難以辨別。以至于有些學(xué)校采用“拿來(lái)主義”。隨便訂購(gòu)使用教材，給教學(xué)過(guò)程造成了困難。其四，存在著急功近利的現(xiàn)象。在課程設(shè)置與實(shí)施時(shí)，為了“對(duì)口單招”或者應(yīng)某企業(yè)的暫時(shí)需要，增減文化課程與專業(yè)課程的比例。使本來(lái)就缺乏嚴(yán)密、科學(xué)的課程體系，更沒(méi)有系統(tǒng)性。因此，職業(yè)教育課程設(shè)置必須進(jìn)行改革。

一、依據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要，改革課程設(shè)置

教育必須與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，必須為社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化服務(wù)。職業(yè)教育更貼近社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活，有必要，也有可能為發(fā)展著的生產(chǎn)力提供人力資源。所以，職業(yè)教育的課程設(shè)置必須與社會(huì)需要的人才規(guī)格相符合。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的條件下，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活發(fā)生了變化，尤其是企業(yè)在進(jìn)行“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)”的改造、重組以后，需要各種新型的不同規(guī)格的人才。具體地說(shuō)，一類是操作型的技術(shù)工人，一類是管理和服務(wù)人員，還有一類是既要從事管理和服務(wù)，又要上崗操作的人才。也就是說(shuō)，在人才規(guī)格中存在著“體能與體力型”、“智能與智力型”和“智力與體力結(jié)合型”之分。這就要求職業(yè)教育的課程設(shè)置，要充分考慮社會(huì)對(duì)各種規(guī)格人才的需要。根據(jù)社會(huì)變化的需要調(diào)整和改革課程設(shè)置。只有從這一基點(diǎn)出發(fā)，才能有效地進(jìn)行課程改革，達(dá)到課程改革的目的。

二、依據(jù)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，更新課程設(shè)置

生產(chǎn)力是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的原動(dòng)力，在生產(chǎn)力的結(jié)構(gòu)要素中，最主要的是勞動(dòng)者和生產(chǎn)工具，勞動(dòng)者的知識(shí)技能提高，生產(chǎn)工具的不斷改進(jìn)，促進(jìn)著生產(chǎn)力的發(fā)展，從而推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì)發(fā)展日新月異。作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可分割的職業(yè)教育，其課程設(shè)置應(yīng)該和經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展同步。這就要求，職業(yè)教育的課程設(shè)置要有超前意識(shí)，使其不斷更新，與飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)形成一種動(dòng)態(tài)的融合。將那些在課程體系中過(guò)時(shí)的、陳舊的，甚至是錯(cuò)誤的東西剔除、擯棄，融入新的科技因素。只有如此，才能使職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生——未來(lái)的勞動(dòng)者，學(xué)會(huì)掌握和使用先進(jìn)的生產(chǎn)工具，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。所以，職業(yè)教育課程設(shè)置的更新是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題——課程設(shè)置要隨著生產(chǎn)方式、生活方式的變化而相應(yīng)地變化，體現(xiàn)職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的根本宗旨。

三、依據(jù)本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，優(yōu)化課程設(shè)置

在地域遼闊的中國(guó)，各地區(qū)的資源和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是不一樣的。各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著不平衡性和差異性。而職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，主要是為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的。這就要求職業(yè)教育的課程設(shè)置與改革，必須建立在對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的分析基礎(chǔ)之上。使職業(yè)教育的課程設(shè)置既具有國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一性，又具有與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的靈活性。事實(shí)上，“傳統(tǒng)型”的課程設(shè)置模式與“借鑒型”的課程設(shè)置模式和“探索型”的課程設(shè)置模式，也不是絕對(duì)分離，水火不相容的。何況，在三種課程設(shè)置模式之間，還存在一些積極的活躍因素，這些積極因素活躍在課程的體系結(jié)構(gòu)中，活躍在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，滲透在課程實(shí)施的過(guò)程之中。所以，職業(yè)教育的課程改革，要從本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，在“探索型”課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，進(jìn)行借鑒、調(diào)整和補(bǔ)充，優(yōu)化課程設(shè)置。也就是說(shuō)，職業(yè)教育的課程設(shè)置改革，要充分體現(xiàn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才需要的特色。

四、依據(jù)本校的辦學(xué)實(shí)際以專業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，以能力為本位，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)關(guān)系到學(xué)生在校期間學(xué)到多少知識(shí)和技能，形成什么樣的職業(yè)能力。課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的人才規(guī)格，以專業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，以能力為本位，確定課程設(shè)置和課程內(nèi)容。能力本位是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)自身特色的根本保證。提倡能力，是在職業(yè)教育教學(xué)中以能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育。思想的充分體現(xiàn)。專業(yè)分析是課程設(shè)置的前提，每個(gè)專業(yè)都應(yīng)有明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)圍繞培養(yǎng)實(shí)用型、技能型高級(jí)人才的目標(biāo)。本著“打好基礎(chǔ)、理論夠用、強(qiáng)化實(shí)踐、突出技能”的培養(yǎng)要求，以市場(chǎng)需求和崗位需求為依據(jù)，合理設(shè)置基礎(chǔ)課和專業(yè)課。

課程設(shè)置必須圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化銜接，定向選擇，有機(jī)整合和合理排序。課程的整合要打破學(xué)科界限，本著強(qiáng)化能力，優(yōu)化體系，合理組合，尊重認(rèn)知規(guī)律，縮減課時(shí)的原則進(jìn)行。不必考慮內(nèi)容的系統(tǒng)性，完整性，而應(yīng)突出課程的針對(duì)性，實(shí)用性，先進(jìn)性和就業(yè)崗位群的適應(yīng)性，該刪的內(nèi)容一定要?jiǎng)h，增大新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝的應(yīng)用，增大實(shí)習(xí)，實(shí)踐的比例。例如車工專業(yè)的《機(jī)械制圖》、《公差配合》、《金屬材料與熱處理》以及《機(jī)械基礎(chǔ)》課程要根據(jù)“必須、夠用”原則以及先進(jìn)性，實(shí)用性原則進(jìn)行合理整合，去掉多余的重復(fù)內(nèi)容，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

筆者歷來(lái)認(rèn)為，對(duì)職業(yè)教育課程設(shè)置的改革，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)校是實(shí)施課程的教師。學(xué)校和教師可以在課程設(shè)置的基本框架內(nèi)，經(jīng)過(guò)自身的探索和努力，更好的實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)。也就是說(shuō)，學(xué)校在執(zhí)行和實(shí)施既定課程方案的過(guò)程中，通過(guò)校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，與活躍于三種課程設(shè)置模式之間的積極因素相互聯(lián)結(jié)、相互影響、相互滲透、相互促進(jìn)，進(jìn)而可以探索更為科學(xué)、實(shí)用的職業(yè)教育課程設(shè)置模式。