開展比較研究促進創(chuàng)新型學習

高　俊

江蘇句容高級中學，江蘇省句容市212400

摘要：本文主要論述了比較研究在學生的創(chuàng)新型學習中發(fā)揮的作用，并通過典型高考試題探討了如何利用比較研究促進學生的創(chuàng)新型學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：比較研究；科學發(fā)現(xiàn)；創(chuàng)新型學習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2009)3(S)-0010-3お

比較研究是人類進行科學研究的基本方法之一。本文通過幾個實例探討如何利用比較研究，培養(yǎng)學生自主探究能力和創(chuàng)新精神。

1 用物理學家的研究范例引領學生進入創(chuàng)新型學習的啟蒙期

物理規(guī)律一般隱藏于自然現(xiàn)象中，它并不會清晰地呈現(xiàn)，需要人們艱苦的探索與發(fā)現(xiàn)、觀察與思考才能獲得。如對力與運動關系的認識，亞里士多德的“力是維持物體運動的原因”的觀點統(tǒng)治人類達兩千多年之久。直到伽利略時代，科學家們才對物體的運動現(xiàn)象進行了深入的探究，并得出以下觀點：

①被推動的物體在推力停止作用后，物體并不是立即停止運動而是要繼續(xù)向前運動一段距離。

②為什么會停下呢？（因為受到摩擦作用的緣故）。

③如果沒有摩擦會發(fā)生什么現(xiàn)象？(伽利略作了大膽的推想——伽利略理想實驗)

④創(chuàng)造性地提出了新的理論（最后由牛頓總結得出）。

再如，天體研究史上，觀察與思考緊密結合的實例——第谷與開普勒：第谷是天才的觀察家，開普勒是嚴謹?shù)臄?shù)學思想家。開普勒根據(jù)第谷多年觀察獲得的詳盡數(shù)據(jù)，通過對比研究，他憑8分的角度偏差否定了天體做圓周運動的觀點，創(chuàng)造性地提出了“天體運動橢圓軌道定律（開普勒第一定律）”。X射線的發(fā)現(xiàn)是倫琴“妙手偶得”，但這“偶然”又是倫琴仔細觀察、精心分析、對射線認識過程中進行比較研究的“必然”?？梢姡容^研究在科學發(fā)現(xiàn)中具有重要作用?？茖W家的科學態(tài)度和探究精神能夠引領學生進入創(chuàng)新型學習的啟蒙期。

2 利用實驗中的比較研究使學生進入創(chuàng)新型學習的興奮期

2.1 實驗規(guī)律的總結

實驗規(guī)律的總結需要對實驗數(shù)據(jù)有較強的處理能力和敏銳的洞察力，并熟知一般的正比、反比、正弦函數(shù)等規(guī)律的判定方法，而對實驗數(shù)據(jù)的比較研究是尋找規(guī)律的有效途徑之一。

例（08年江蘇高考物理卷第10題） 某同學想要了解導線在質量相同時，電阻與截面積的關系，選取了材料相同、質量相等的5卷導線，進行了如下實驗：（第（1）問略）

（2)該同學經實驗測量及相關計算得到如下數(shù)據(jù)：

電阻R/Ω121.050.023.910.03.1

導線直徑d/mm0.8010.9991.2011.4941.998

導線截面積S/mm20.5040.7841.1331.7533.135

請你根據(jù)以上數(shù)據(jù)判斷，該種導線的電阻R與截面積S是否滿足反比關系?若滿足反比關系，請說明理由；若不滿足，請寫出R與S應滿足的關系。

(3)若導線的電阻率ρ=5.1×10-7Ω?m，則表中阻值為3.1Ω的導線長度l=______。(結果保留兩位有效數(shù)字)

答案： (2)不滿足，R與S2成反比（或RS2=常量）；（3）19.06m。

解析 （2）直接用兩組R、S值相乘（50×0.784=39.2，10.0×1.753=17.53），知它們明顯不相等，可迅速判斷結果R與S不滿足反比關系；并同時可簡單計算50.0×0.9994≈50×1，10×1.4944≈10×1.54=50，兩者近似相等，即R與d的四次方成反比，可迅速得出R與S2成反比。計算時應先觀察，再選擇合適的數(shù)據(jù)，這可使計算簡便，如可選本題中的（50.0、0.999、0.784）和（10.0、1.494、1.753）這兩組數(shù)據(jù)。

點評 本題考查學生非常熟悉的電阻定律，由于定勢思維的影響，一些學生會不假思索地作出“導線的電阻R與截面積S滿足反比關系”的判斷。但本題已限定“導線的質量相同”，因此結合這一條件，可以得出“導線長度L與截面積S乘積相同”的結論。根據(jù)電阻定律R∝L/S，所以可得到：R∝1/S2。可見理論指導下的研究，解答更簡單。如果學生平時多留心觀察、比較，審題時自然就會注意到這一條件的變化，從而避免出錯。

2.2 實驗誤差的分析

實驗誤差分析是尋找真實值與測量值之間存在差異的原因?？梢龑W生進行比較研究，分析“真實情況”與“原理情況”的差異。抓住這個關鍵點，即把握了實驗誤差分析的方向。

例1 某學生使用教材中的實驗裝置做驗證“牛頓第二定律”實驗時，若測量數(shù)據(jù)都準確，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)繪出如圖１、圖２所示的兩圖線，請分析其可能的原因。お

解析 圖1 中的圖象與橫軸相交于A點，并非坐標原點，說明沒有平衡摩擦力。

答案：沒有平衡摩擦力。

圖２ 中，如圖作一垂直于橫坐標的虛線，它與圖中虛、實線的交點說明：在相同質量情況下，加速度不同，根據(jù)其大小區(qū)別，可知沒考慮到砂的質量m。

答案：沒考慮到砂的質量m。

例2（08年江蘇高考物理卷第11題） 某同學利用如圖3所示的實驗裝置驗證機械能守恒定律。弧形軌道末端水平，離地面的高度為H。將鋼球從軌道的不同高度h處靜止釋放，鋼球的落點距軌道末端的水平距離為s。

(1)若軌道完全光滑，s2與h的理論關系應滿足s2=______。(用H、h表示)

(2)該同學經實驗測量得到一組數(shù)據(jù)。如下表所示，請在坐標紙上作出s2-h關系圖

h/10-1m2.003.004.005.006.00

s2/10-1m22.623.895.206.537.78

(3)對比實驗結果與理論計算得到的s2-h關系圖線(圖4中已畫出)。自同一高度靜止釋放的鋼球，水平拋出的速率______(填“小于”或“大于”)理論值。お

(4)從s2-h關系圖線中分析得出鋼球水平拋出的速率差異十分顯著，你認為造成上述偏差的可能原因是______。

解析 （1）根據(jù)機械能守恒，可得鋼球離開軌道時的速度為2gh，由平拋運動知識可求得作平拋運動的時間為2Hg，可得s=vt=4Hh，s2=4Hh。

（2）略お

（3）對比圖中兩圖線，相同h對應的s2值，理論值明顯大于實際值，而在同一高度H下的平拋運動水平射程由水平速率決定，可見實際水平速率小于理論速率。

（4）由于客觀上軌道與小球間存在摩擦，機械能減小，因此會導致實際值比理論值小。小球的轉動也需要能量維持，而機械能守恒中沒有考慮重力勢能轉化成轉動能的這一部分，也會導致實際速率明顯小于理論水平速率。

2.3 實驗的原理

物理量的定義式是測定該物理量的基本原理式，但物理量間的聯(lián)系較多，使“等效替代”的方式多樣，這就需要教師在分析實驗原理時加以比較研究，幫助學生拓展思路，提高學生自主探究的能力。

例（2001年高考理綜卷） 實驗室中現(xiàn)有器材如實物圖6所示，有：電池E，電動勢約10V，內阻約1Ω；電流表○A1，量程約10A，內阻r1約為0.2Ω；電流表○A2，量程300mA，內阻r2約5Ω；電流表○A3，量程250mA，內阻r3約5Ω；電阻箱R1，最大阻值999.9Ω，最小阻值改變量為0.1Ω；滑動變阻器R2，最大值100Ω；開關S；導線若干。お

要求用圖7所示的電路，測量圖中電流表○A的內阻。お

（1）在所給的三個電流表中，哪幾個可以用此電路精確測出其內阻？答：______。

（2）在可測的電流表中任選一個作為測量對象，在實物圖上連成測量電路。

（3）你要讀出的物理量是______。用這些物理量表示待測內阻的計算公式是______。

點撥解疑 該題要求根據(jù)電路圖尋找實驗原理，屬于有一定提示的設計型實驗。與學過的伏安法測電阻相比較，題中被測電阻是電流表的內阻，它能顯示出通過自身的電流，因此只要知道其上的電壓就可以。由于沒有電壓表，卻有另一只電流表，根據(jù)電路圖可以看出，如果圖7中表○A是被測表，則其電壓就是電阻箱兩端的電壓，利用兩只電流表的讀數(shù)差和電阻箱上顯示的阻值可以求出該電壓，這樣就可以求出電流表的內阻。

（1）不能精確測出電流表○A1的內阻，因這時圖中的電流表○A′應為○A2、○A3中的一只，這使得電流表○A1中的電流不能超過300mA，其指針的偏轉極其微小，誤差很大，而○A2、○A3可用此電路精確測出其內阻。

（2）（略）

（3）根據(jù)前面的分析，要讀出的物理量是○A、○A′兩電流表的示數(shù)I、I′和電阻箱的阻值R1，待測內阻的計算公式是R瑼=I′-IIR1。

點評 該題是教材中分組實驗原理遷移型的實驗題，是高考實驗題中常出現(xiàn)的一種。因此在做設計型實驗題時，首先應回顧分組實驗的實驗原理，看看是否有遷移的可能。該題實際上是用比較法測電阻，比較待測電流表和電阻箱上的電流，從而得出待測電流表的內阻。

3 物理公式中的比較研究使學生進入創(chuàng)新型學習的發(fā)展期

為防止學生亂套公式，深化對物理公式的理解，引導學生對物理公式進行比較研究是十分必要的。如對物理量的定義式、決定式及推導式等進行的比較研究。在高中階段，加速度a、電場強度E、電容C、電流I、電阻R等都是物理學上重要的物理量。加速度a的定義式a=Δv/Δt 與決定式a=F/m ；電場強度E的定義式E=F/q 與 決定式E=kq/r2 及推導式E=U/d；電容C的定義式C=Q/U與 決定式C∝εS/d；電流I的定義式I=q/t與決定式I=U/R；電阻R 的定義式R=U/I 與決定式R=ρL/S等等。物理量的定義式一般是測定該物理量的基本原理式，它的適用范圍廣，但不存在正比、反比關系；物理量的決定式適用范圍有限制，但由于存在決定因素關系，所以滿足正比、反比條件。

比較研究是學生進行自主探究的基本方法，它在物理概念教學、物理實驗教學、物理規(guī)律教學中有著啟發(fā)性、發(fā)展性的作用，對學生進行創(chuàng)新型學習有著促進作用，并對培養(yǎng)學生的自主探究能力和科學精神有一定的積極影響，因此，物理教師應該充分重視這種方法的應用。

(欄目編輯趙保鋼)