班主任要成為學(xué)生的理解者

葉春龍

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾語重心長地談到，“我們手中掌握的是世界上最寶貴的財(cái)富——人。我們?nèi)缤窨碳业褡链罄硎菢釉谒茉烊??！挥邢嘈湃说娜耍拍艹蔀檎嬲慕逃苁??！币虼?，班主任教師除了在學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展上給予學(xué)生支持、鼓勵(lì)與指導(dǎo)外，更應(yīng)該在情感上給予學(xué)生關(guān)懷，讓學(xué)生明白班主任教師樂于助人而且關(guān)心他們的心理痛楚，能夠給予他們心理上的關(guān)心和幫助。也就是說，班主任教師應(yīng)該讓學(xué)生時(shí)刻感受到，教師相信他們的為人，因?yàn)楸蝗讼嘈攀菍W(xué)生在成長發(fā)展中的最基本需求。班主任教師要相信學(xué)生，可由接納學(xué)生、重視學(xué)生、相信學(xué)生有能力等方面著手。班主任教師如果能滿足學(xué)生這些基本需求，有助于培養(yǎng)他們的韌性、自尊和承受力，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

目前，高中藝術(shù)特長班的學(xué)生個(gè)性問題體現(xiàn)在：①“現(xiàn)在如果還有人喜歡學(xué)習(xí)，那真是世界第八大奇跡了?！雹凇耙粋€(gè)女生在班里大聲說：‘老師我月經(jīng)不調(diào)，要請(qǐng)假出去看病?！雹邸皯{什么要我道歉，我又沒錯(cuò)，那個(gè)老師發(fā)什么神經(jīng)?！?/p>

這三句話都出自高二（1）班學(xué)生之口。也許，在幾年前我們會(huì)認(rèn)為這些話實(shí)在不可思議，無法理喻?？扇缃?，這樣的話語的的確確已經(jīng)存在于我們的校園，我們的班級(jí)。面對(duì)這一現(xiàn)象，班主任教師是置之不理還是從容應(yīng)對(duì)？當(dāng)代中學(xué)生身上所出現(xiàn)的各種心理以及行為問題，是新形勢(shì)下每個(gè)班主任都必須面對(duì)的課題。

當(dāng)前，學(xué)校文化處于社會(huì)變革浪潮的沖擊中，新舊教育觀念在學(xué)校里發(fā)生著不斷地沖撞。雖然經(jīng)歷著新課程改革的洗禮，但是教師教育方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不相適應(yīng)，學(xué)生家長不了解自己孩子成長的身心發(fā)展規(guī)律，忽視學(xué)生渴望得到的理解與尊重，缺乏科學(xué)的教育理念和方法，自身修養(yǎng)和行為不當(dāng)（期望過高、過分包攬、漠不關(guān)心、放任自流），等等，都是現(xiàn)實(shí)存在的。這些教育現(xiàn)象，引起學(xué)生生理、心理、道德發(fā)展的不平衡，并導(dǎo)致他們出現(xiàn)各種心理困惑。在學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的影響下，學(xué)生心理承受能力脆弱、情緒困惑、人際關(guān)系緊張、環(huán)境不適、行為失控等現(xiàn)象屢見不鮮。這種現(xiàn)象在高中藝術(shù)特長班同學(xué)身上體現(xiàn)的更為明顯。因此，研究當(dāng)代學(xué)生的個(gè)性心理特征對(duì)班主任工作的教育教學(xué)管理，顯得尤其重要。

高二（1）班是個(gè)藝術(shù)班，學(xué)生大部分來自金華市城里，且多為獨(dú)生子女，文化課與專業(yè)課學(xué)習(xí)成績懸殊大，心智發(fā)展水平差異多。根據(jù)我的調(diào)查研究，班里學(xué)生按照其個(gè)性心理發(fā)展特性可以劃分成以下不同的類型：（班級(jí)總?cè)藬?shù)29人）

一、叛逆厭學(xué)型

此類學(xué)生的總體特征：個(gè)性很強(qiáng)，做事以“自我”為中心，經(jīng)常有許多無禮的行為；行動(dòng)自由、語言不文明、不注意小節(jié)、有好斗的傾向、不服老師的正當(dāng)管理；專門與學(xué)校規(guī)章制度、老師的教導(dǎo)唱反調(diào)，且易沖動(dòng)；好擾亂正常的教學(xué)秩序，自我控制力弱。此類學(xué)生活動(dòng)能力強(qiáng)，破壞力大，應(yīng)慎重把握。

1.思考及應(yīng)對(duì)策略

接納學(xué)生。一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里如果沒有被教師、同學(xué)、班集體、學(xué)校整體的接納感和歸屬感，那么就如同人類被剝奪了水和食物一樣，將會(huì)逐漸耗盡體內(nèi)的能量直至死亡。每個(gè)學(xué)生都需要受到教師的關(guān)注，并且希望教師能夠站在他們的立場(chǎng)上為他們考慮。在這里，接納學(xué)生是以尊重、肯定、關(guān)注、理解、公平、敏感和溫暖為基礎(chǔ)，這意味著承認(rèn)并且贊賞學(xué)生已經(jīng)存在的內(nèi)在價(jià)值，但這并不是說班主任教師就應(yīng)該無視或袒護(hù)學(xué)生的缺點(diǎn)、存在的問題及錯(cuò)誤。班主任教師并不一定要喜歡班里的每個(gè)學(xué)生，但是班主任教師必須要無條件地接納班里的每個(gè)學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有其固有的價(jià)值。班主任教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到他們是被無條件接納的，學(xué)生即便是在進(jìn)步緩慢或者犯錯(cuò)誤的時(shí)候，也會(huì)覺得自己被別人需要，對(duì)別人有價(jià)值。

班主任教師可以通過自己的行為和語言表現(xiàn)出或傳遞出某些接納信息給學(xué)生。例如，應(yīng)該多抽一些課外時(shí)間與學(xué)生一起活動(dòng)，了解并關(guān)心他們的生活，利用“最近感覺怎么樣?”“我能幫什么忙嗎?”“你可以表達(dá)你自己的想法和感覺，不要擔(dān)心被我拒絕”“你要相信自己的判斷”等這些簡單的話語讓學(xué)生清楚地知道他們?cè)诎嘀魅谓處熜闹惺潜容^重要的一部分。具體的方式：

（1）教師應(yīng)與學(xué)生師生應(yīng)多溝通、多交流，并詳細(xì)了解學(xué)生家庭環(huán)境背景，摸清學(xué)生逆反厭學(xué)的深層次原因；

（2）教師從小事一點(diǎn)一滴抓起，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多激勵(lì)，少排斥，樹立學(xué)生正確的道德認(rèn)知觀點(diǎn)；

（3）教師主動(dòng)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，特別是非智力的問題，努力培養(yǎng)學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝挫折的勇氣，鏟除他們身上的“傲”氣；

（4）教師幫助學(xué)生樹立自信心，維護(hù)好學(xué)生自身在班級(jí)中的好形象，鼓勵(lì)他們努力改善和同伴、教師的關(guān)系，教師應(yīng)冷靜面對(duì)他們出現(xiàn)的偶發(fā)性的違紀(jì)行為；

2.叛逆厭學(xué)型學(xué)生案例

我班厭學(xué)心理比較明顯的學(xué)生劉某，開學(xué)初上課經(jīng)常遲到、睡覺，整天看他都是昏昏沉沉的，班里同學(xué)給他取了個(gè)綽號(hào)叫“睡神”。剛開始我多次對(duì)他嚴(yán)厲批評(píng)，但效果一直不佳，有時(shí)他甚至還振振有詞地和我頂幾句。于是我不斷反思自己的教育方法，盡力尋找機(jī)會(huì)改變他。有一次班會(huì)課上，我故意叫他談?wù)劙嗉?jí)建設(shè)的措施，想不到他還講了幾點(diǎn)不錯(cuò)的意見，我當(dāng)即大力表揚(yáng)了他，看他那高興的樣子，我知道變化的契機(jī)來了。下課后我請(qǐng)他到辦公室繼續(xù)聊，當(dāng)他看到我用溫和、真摯的話語和他談時(shí)，他一改以往不屑一顧的神情與態(tài)度，滔滔不絕地講了很多有見地的看法。我趁機(jī)夸他有思維、很聰明，繼而問他為何老犯錯(cuò)誤并且還不虛心接受別人的批評(píng)。他當(dāng)即說，一個(gè)不了解學(xué)生的老師隨便批評(píng)學(xué)生不是一個(gè)好老師。這句話當(dāng)時(shí)對(duì)我觸動(dòng)很大，我反思自己工作的不足，引導(dǎo)他說出自己的心里話，于是他慢慢說出了他家的情況，原來他父母離婚了，但仍住在同一個(gè)套間，還經(jīng)常當(dāng)著他的面打架；爸爸時(shí)常賭博，他一旦學(xué)習(xí)成績不好就破口大罵，從來沒有好好和他交流、分析原因，他感到家里沒有溫暖、快樂，于是就想著得過且過，由此產(chǎn)生了反叛、憎恨及厭學(xué)的心理。我一面同情他，一面安慰他，鼓勵(lì)他要有信心，人生的道路要靠自己走，并多次和他家長聯(lián)系?，F(xiàn)在他有什么心里話都會(huì)和我說，態(tài)度也逐漸好轉(zhuǎn)，睡覺現(xiàn)象也減少了。

二、封閉自固型

這類學(xué)生群體特征：沉默寡言，很少參加集體活動(dòng)，平時(shí)很不易引起老師的注意；不關(guān)心身外事，很少與人交往，溝通能力不強(qiáng)，屬“孤獨(dú)型”；認(rèn)知過程慢，學(xué)習(xí)好死記硬背，沒有良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)成績普遍較差。這類學(xué)生往往有很嚴(yán)重的心理障礙，如自卑、自閉等。

1.思考及應(yīng)對(duì)策略

重視學(xué)生。班主任老師需要讓學(xué)生感覺到自己是被老師重視的，自己在老師的心目中是重要的。要引導(dǎo)這類學(xué)生積極參與學(xué)?；顒?dòng)，而且還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人的努力及參與是有價(jià)值的，能夠?qū)W(xué)校、對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，感到他們自己所做的努力是被老師和同學(xué)們欣賞的，使其漸漸地形成一定的成就感。

教師應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生提供參與有意義、有價(jià)值活動(dòng)的機(jī)會(huì)，參與意味著這類學(xué)生有權(quán)力和責(zé)任為班級(jí)做出貢獻(xiàn)，還意味著每個(gè)學(xué)生必須分擔(dān)班集體的責(zé)任。例如，學(xué)生可以參與各種不同的活動(dòng)：主持學(xué)習(xí)討論、制訂課堂活動(dòng)計(jì)劃、幫教師教學(xué)活動(dòng)挑選書籍、制作海報(bào)和宣傳廣告等工作。班主任教師要盡量為班里的每位學(xué)生都找到一項(xiàng)適合他們能力發(fā)揮的工作，還可以發(fā)動(dòng)全班同學(xué)群策群力想出一些近期需要完成的工作。

班主任教師要與各學(xué)科任課老師配合好，讓學(xué)生大膽地、有節(jié)奏地參與課堂活動(dòng)，還可以讓這類學(xué)生與教師合作，幫助教師準(zhǔn)備課程等。在學(xué)生參與這類事情時(shí)，可慢慢引導(dǎo)他們，當(dāng)學(xué)生能夠控制局面的時(shí)候，他們就會(huì)更加積極地去思考問題。具體方式：

（1）首先打破他們的封閉心理,增強(qiáng)其自我概念認(rèn)識(shí)，小梯度、多層次設(shè)計(jì)其奮斗目標(biāo)，時(shí)刻讓學(xué)生自我提醒：我能行!

（2）建立和諧的師生人際關(guān)系，教師應(yīng)敞開心扉,讓其敢于傾訴其心所想，及時(shí)刺激對(duì)內(nèi)在、外在信息的接受能力；

（3）鼓勵(lì)他們適當(dāng)交友，尤其是交些思維靈活，善于開拓進(jìn)取的學(xué)友，在學(xué)習(xí)過程與方法中改善自身的弱點(diǎn)。

2.封閉自固型學(xué)生案例

如我班男生何某，幾年前父母就離異，并且都不在本地工作。從初中開始他就缺少家庭的溫暖和關(guān)愛,認(rèn)為世界上根本沒什么美好的事物，沒有可信任的人與事。平時(shí)我看到他總是流露出一副目光呆滯、好走神的表情。課余時(shí)間當(dāng)其他同學(xué)都在談笑風(fēng)生的時(shí)候，他總是一個(gè)人郁郁寡歡地悶在座位上；當(dāng)同學(xué)們?cè)谔飶綀?chǎng)上生龍活虎的時(shí)候，他總是獨(dú)處于校園的某個(gè)角落里。

于是，我就特別留意他的一些行為舉動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)他特別愛看游戲類雜志，周末很喜歡上網(wǎng)。我開始并沒有對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，反其道而行之，倒是和他聊起了網(wǎng)絡(luò)，卻意外發(fā)現(xiàn)他的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)很豐富，我當(dāng)即進(jìn)行了表揚(yáng)，并借此時(shí)機(jī)幫助他分析了網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的利弊關(guān)系，并安排他負(fù)責(zé)維護(hù)班級(jí)的電腦，及時(shí)處理和解決電腦的一些問題，讓他覺得他自己在班集體里是有用武之地的，他能為這個(gè)班級(jí)做出一定貢獻(xiàn)的。后來我又安排班里一個(gè)比較活潑的同學(xué)和他同桌，引導(dǎo)和影響他。目前，何某性情開朗多了，臉上也出現(xiàn)了從來沒有過的笑容，其學(xué)習(xí)成績也一步步地提高。

三、懶惰怕苦型

這類同學(xué)的群體特征：上進(jìn)心不強(qiáng)，積極性不高，完成作業(yè)過程抄襲多；不愿做艱苦的腦力思維，人云亦云，經(jīng)常開小差；“軟性作業(yè)”少完成，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)不當(dāng)一回事，勞動(dòng)觀念差，怕苦、怕臟。

1.思考及應(yīng)對(duì)策略

了解學(xué)生。在教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的辨別中，首先需要認(rèn)識(shí)和了解每個(gè)學(xué)生的生存狀態(tài)。與上一代人相比，今天的年輕人生活環(huán)境更加復(fù)雜，例如，家庭變得更加不穩(wěn)定，鄰里相幫的意識(shí)越來越缺乏，學(xué)校中人情味淡薄、競(jìng)爭(zhēng)味強(qiáng)烈，同齡學(xué)生往往搞起對(duì)立的小幫派，而各種視聽媒體通過互聯(lián)網(wǎng)將成人世界的故事過早地充斥到年輕一代的生活空間里，等等。孩子的父母和很多教育工作者對(duì)那些瘋狂的、極具挑逗性的圖像傳達(dá)深感不安。在今天這個(gè)以消費(fèi)為目的、以信息為基本資源、以廣告為驅(qū)動(dòng)力的社會(huì)文化中，孩子們?cè)谏形闯墒熘熬鸵呀?jīng)獲得太多的成人化信息。而經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，也使某些孩子過早地形成了對(duì)家長的依賴，其生活衣來伸手、飯來張口、花錢闊綽、好吃懶做。調(diào)整的策略有：

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度問題。應(yīng)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其樹立遠(yuǎn)大理想，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為動(dòng)力而發(fā)奮學(xué)習(xí)；

（2）變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，要設(shè)計(jì)一些活動(dòng)加強(qiáng)意志訓(xùn)練，克服學(xué)習(xí)中的困難，戰(zhàn)勝自我；

（3）盡量激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，擴(kuò)展學(xué)習(xí)興趣的廣度和深度；

（4）老師應(yīng)盡量幫忙指導(dǎo)，家長引導(dǎo)，同學(xué)督促，防止其懶惰怕苦現(xiàn)象再現(xiàn)。

2.懶惰怕苦型學(xué)生案例

學(xué)生蘇某在班里懶得出名，怕苦有名。長期抄襲他人的作業(yè)，上課從不記筆記，學(xué)習(xí)成績低下。然而，我發(fā)現(xiàn)她對(duì)美術(shù)專業(yè)有興趣，她的作品中畫面色彩漂亮。于是我大力贊賞她，夸她有色彩天賦，班里很少有人能與之媲美。一段時(shí)間下來，她的專業(yè)進(jìn)步很大，對(duì)專業(yè)體現(xiàn)出了更濃厚的興趣和自信。我看時(shí)機(jī)已到，語重心長地對(duì)她說，將來報(bào)考美術(shù)學(xué)院文化課也很重要，千萬別馬虎，如果只通過專業(yè)課，文化成績上不去那是很可惜的。她似乎明白了一切，后來在各科目上課學(xué)習(xí)明顯專心了許多，勞動(dòng)時(shí)也能認(rèn)真地完成。后來，她家長欣喜地告訴我，她的女兒在各方面的表現(xiàn)都好多了。

四、活潑調(diào)皮型

這類學(xué)生的群體特征：思維活躍、敏捷而深刻，有獨(dú)特見解；發(fā)現(xiàn)問題敏銳，接受能力較快，但思維無規(guī)律，缺乏層次和條理性；平常行為有點(diǎn)隨便，不拘小節(jié)，耐性不足。

1.思考及應(yīng)對(duì)策略

加拿大學(xué)者馬克斯·范梅南教授指出，“教師不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，他實(shí)際上以一種個(gè)人的方式體現(xiàn)了他所教授的知識(shí)。從某種意義上說，老師就是他所教授的知識(shí)。”“同樣地，學(xué)生也不是簡單地儲(chǔ)存他學(xué)到的知識(shí)；每個(gè)學(xué)生都是以一個(gè)特別的、個(gè)人的方式學(xué)習(xí)。每個(gè)孩子都對(duì)他們的知識(shí)和理解事物的方式加以個(gè)人的塑造?！痹趯W(xué)校教育中，特別是在高中藝術(shù)特長班里，班主任教師不能強(qiáng)迫學(xué)生來接受老師，老師的地位最終需要通過在學(xué)生的給予中贏得。因此，班主任教師是否愿意去理解學(xué)生，是否能夠成為學(xué)生的理解者，是否能夠成為學(xué)生的知心朋友，是保證學(xué)生成長的基礎(chǔ)，是促進(jìn)教師在課程教學(xué)中達(dá)到有效的保障，進(jìn)而也是考察班主任教師專業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)之一。

班主任教師對(duì)高中藝術(shù)特長班學(xué)生的理解，可以從兩個(gè)方面加以落實(shí)：其一，從學(xué)生的情感上去理解他們，使學(xué)生能夠信任教師，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的心理上以最大的觸及，使學(xué)生能夠?qū)⑦@種信任轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的積極性；其二，每個(gè)學(xué)生都有其自己的學(xué)習(xí)方式，這建立在各自的心理知覺基礎(chǔ)之上，需要教師發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、引導(dǎo)。調(diào)節(jié)的方法有：

（1）積極鼓勵(lì)其自身優(yōu)點(diǎn)，倡導(dǎo)他們勇于思維，發(fā)展個(gè)性，不斷進(jìn)取；

（2）制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促使他們學(xué)會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；

（3）要不斷督促其日常行為規(guī)范，培養(yǎng)“規(guī)律”“有序”“嚴(yán)謹(jǐn)”的思維方式，但謹(jǐn)防僵死；

（4）要注意加強(qiáng)意志訓(xùn)練，用堅(jiān)強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難，最終取得勝利。

2.活潑調(diào)皮型學(xué)生案例

學(xué)生柳某、滕某都屬此類型。她倆平常很活潑，人也很聰明，就是過于調(diào)皮，有時(shí)還會(huì)跟我開玩笑，大事不犯，小問題不斷。在繪畫過程中，接受能力、感悟能力較強(qiáng)，作畫速度也很快，最終作品的大效果也好，但就是缺乏畫面的深度和完整性，其原因就是在作品表現(xiàn)的最后階段學(xué)生缺乏耐心。我在贊許她們長處的同時(shí)，也要求她們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)展開不斷地思考研究，持之以恒地深入下去，不能半途而廢，并針對(duì)她們實(shí)際情況安排了專向的主題性作品練習(xí)。后來，她們的畫面更完整了，在鍛煉耐性方面也收到了一定的效果。

五、勤奮好學(xué)型

這類學(xué)生的總體特征：較有自信心，做事可靠、責(zé)任心強(qiáng)；積極進(jìn)取，意志堅(jiān)定，易于合作；能進(jìn)行創(chuàng)造性思維，有較強(qiáng)的靈活性，認(rèn)知方法正確；學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，常常為老師和其他學(xué)生喜歡，在班集體中有較大的影響和聲譽(yù)力。

1.思考及應(yīng)對(duì)策略

蘇霍姆林斯基說：“請(qǐng)你記住，教育——首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！弊鳛橐幻?dāng)代的班主任，要順應(yīng)時(shí)代的要求，轉(zhuǎn)變觀念，一切從實(shí)際出發(fā)，研究新時(shí)期高中學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，努力探索新型的管理方法，使自己的工作更科學(xué)、更有效，更好地服務(wù)人民的教育事業(yè)。

（1）不斷激發(fā)他們的潛能，在文化、專業(yè)方面提高其認(rèn)知技巧，在班級(jí)中樹立良好的榜樣；

（2）應(yīng)及時(shí)提醒他們把握好自我，不驕不躁，避免孤芳自賞。同時(shí)，不要壓抑他們的創(chuàng)造個(gè)性，為他們提供表達(dá)新思想、新觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

（3）根據(jù)他們的水平嘗試可進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶訅海岣咦鳂I(yè)的難度，多讓他們參加各類活動(dòng)及競(jìng)賽，引導(dǎo)他們參與校學(xué)生會(huì)宣傳部活動(dòng)。

2.勤奮好學(xué)型學(xué)生案例

學(xué)生應(yīng)某等幾個(gè)學(xué)生，給班里的同學(xué)們樹立了良好的榜樣，日常的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度和文化課程的學(xué)習(xí)成績都是非常優(yōu)秀的。他們幾個(gè)學(xué)生期末評(píng)三好學(xué)生均以全票通過而當(dāng)選。我給他們?cè)O(shè)計(jì)了更高的目標(biāo)，文化課要向?qū)W校實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)邁進(jìn)，專業(yè)課要向省內(nèi)知名的專業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)，不能為眼前的成績而沾沾自喜。由于有了對(duì)比，他們感受到了一定的壓力，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更明確了、努力度更強(qiáng)了，在最近剛結(jié)束的金華市中小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)書畫比賽里，他們其中的兩位同學(xué)均獲得一等獎(jiǎng)。

總之，每個(gè)教師必須明白的是，在學(xué)校生活里，在自己與學(xué)生相處的過程中，并沒有預(yù)先存在一個(gè)一成不變的學(xué)生所需要的終極心理結(jié)構(gòu)。教師與學(xué)生的關(guān)系始終處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展中，不可能一勞永逸地解決學(xué)生成長中心理結(jié)構(gòu)問題。如何辨別學(xué)生的合理心理需要和他們自發(fā)的、主觀的表現(xiàn)行為，處理好學(xué)習(xí)中自由和紀(jì)律、教育中的控制與釋放這對(duì)辯證矛盾，尋找到最有效的發(fā)展學(xué)生綜合能力的知識(shí)傳授方法等等，都是每一位班主任教師應(yīng)該積極思考的日常工作，班主任教師需要對(duì)這些富有教育意義的日常活動(dòng)情境保持敏感，才有可能尋找到更加富有思想、更加合理的教育行動(dòng)的基礎(chǔ)，使班主任教師成為學(xué)生發(fā)展的理解者。

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