談歷史教育的真諦

盧慧敏

摘要：在高考指揮棒的驅(qū)使下，教育功利化的趨日益明顯。讀書、考大學(xué)、找工作已經(jīng)根深蒂固地存在于學(xué)生、家長甚至老師們的頭腦中。本文主要闡述了作為歷史教師曾經(jīng)的困惑、對新課改的認(rèn)識及在新課改下的成長與期待。

關(guān)鍵詞：新課改歷史教育真諦

歷史專業(yè)出身的我，曾無數(shù)次問過自己：學(xué)習(xí)歷史究竟是為了什么?唐太宗說：“以史為鑒可以知興替……”，培根說：“讀史使人明智?！?，可是這些提法太寬泛、太抽象，很難真正理解。作為歷史教師，無論我們?nèi)绾螐?qiáng)調(diào)歷史的“借鑒作用”，也無法提起學(xué)生們對歷史的興趣。而一位“二戰(zhàn)”期間在德國納粹集中營中遭受過非人折磨的幸存者，戰(zhàn)后在美國當(dāng)了中學(xué)校長，他給每位新教師的一封信卻使我豁然開然。信的內(nèi)容如下：“親愛的老師，我是一名納粹集中營中的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)見到的情境：毒氣室由學(xué)有專長的工程師建造；兒童被學(xué)識淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害：婦女和嬰兒被受到高中或大學(xué)教育的士兵槍殺?？吹竭@一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么?我的請求是：請你幫助學(xué)生成長為具有人性的人。你們的努力決不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價值?！边@位睿智的校長在閱盡人世滄桑后的教育理念不正是我們今天新課改所提倡的教育理念?高揚(yáng)人文的旗幟，喚起人的覺醒，這不就是歷史教育的真諦所在?“為什么要學(xué)習(xí)歷史?為了學(xué)會做人!為什么要在學(xué)校進(jìn)行歷史教育?為了讓學(xué)生學(xué)會做人!”

一、我的成長

新課改前，在高考指揮棒的驅(qū)使下，教育功利化的趨向日益明顯。讀書、考大學(xué)、找工作已經(jīng)理所當(dāng)然地成了學(xué)生讀書的目標(biāo)，根深蒂固地存在于學(xué)生、家長甚至老師們的頭腦中。于是作為年輕的歷史教師的我，兢兢業(yè)業(yè)，彈精竭力，以只爭朝夕的精神把學(xué)生束縛在教室里。填鴨式地塞給了學(xué)生各種各樣的應(yīng)試內(nèi)容，還自以為聰明地總結(jié)了一套答題公式。例如，歷史事件=背景+經(jīng)過+影響：革命事件的背景=經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)+階級基礎(chǔ)+思想基礎(chǔ)+導(dǎo)火線+……；啟示(認(rèn)識)=國情+領(lǐng)導(dǎo)+群眾+思想+策略+……等等。那時我自認(rèn)為自己是一位非?！熬礃I(yè)”的老師，探索出行之有效的應(yīng)試“套餐”。但是歷史的發(fā)展從來不是公式化的，歷史的經(jīng)驗(yàn)只能借鑒而不能復(fù)制。中學(xué)時代正處于形成世界觀、人生觀、價值觀的特殊階段，青少年思想活躍，接受和模仿能力很強(qiáng)，而且想象力豐富，求知欲強(qiáng)烈。在應(yīng)試教育的指揮棒下，注重知識的傳授。人文主義教育不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對生命應(yīng)有的尊重與敬畏，道德水平下降，于是類似中學(xué)生弒母，大學(xué)生傷熊，馬加爵慘殺舍友的事件不時發(fā)生。作為教師我們應(yīng)該進(jìn)行深刻的反思：是什么造就了這樣的悲劇?怎樣才能不讓悲劇重演?同樣如果在現(xiàn)實(shí)中遇到美國炸我駐南聯(lián)盟大使館，日本首相參拜靖國神社，日本右翼否認(rèn)南京大屠殺等事例時，我們的學(xué)生卻無動于衷，那么學(xué)生的歷史成績再好，我們的歷史教育也是失敗的。

令人欣慰的是，新課程改革如同及時雨沖刷著應(yīng)試教育的功利性，彰顯著歷史教育的真諦。“通過歷史教學(xué)，使學(xué)生了解人類社會的發(fā)展過程，從歷史的角度去認(rèn)識人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)……”這才是歷史教育的真諦——?dú)v史課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該是對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。在經(jīng)過一場又一場的新課程培訓(xùn)后，我終于認(rèn)識到了“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”的真正含義，歷史教師不僅僅是傳授歷史知識、培養(yǎng)學(xué)生分析、認(rèn)識和理解歷史的能力，更應(yīng)該“培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操……使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。那么如何才能幫助學(xué)生真正“解惑”?“凸現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)全面發(fā)展……教師是歷史學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，居于主導(dǎo)地位”。新教材的特點(diǎn)，是以專題為框架，專題式的學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生為主體，突出探究性學(xué)習(xí)，所以在課堂教學(xué)時，我們不僅應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分讓學(xué)生去自主探究、合作交流，還應(yīng)充分重視教師在其中應(yīng)發(fā)揮的主導(dǎo)作用。歷史課堂教學(xué)的有效性應(yīng)當(dāng)是穿越時空的對話，思維火花的碰撞，文明薪火的傳承。比如，我在必修3的教學(xué)過程中，在上完中國古代的科技時，設(shè)置了這么一個問題：你覺得中國古代科技在哪個時期達(dá)到頂峰?大多數(shù)學(xué)生都可以得出我國古代科技在宋朝時達(dá)到頂峰?！澳敲礊槭裁词窃谒纬?既然宋朝的科技那么發(fā)達(dá)為什么還積貧積弱?宋朝到底是個怎樣的朝代?它的興衰對我們今天有什么啟示?”就這些問題我?guī)W(xué)生去圖書館，去網(wǎng)絡(luò)教室，分組查找相關(guān)資料，之后讓幾個有興趣的同學(xué)把資料整合成一篇小論文，在下節(jié)課上由課代表展示給全班同學(xué)。小論文的提綱如下：

科學(xué)發(fā)展：偉大民族復(fù)興的必由之路

——宋朝的興衰成敗的歷史啟示

(一)引言：指出宋朝不是我們原來認(rèn)識的那樣積貧積弱而是中國封建王朝的頂峰，創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)最繁榮、科技最發(fā)達(dá)、文化最昌盛、藝術(shù)最高深、人民生活水平最富裕的“五個登峰造極之作”。然而，這么一個世界巨人，卻在軍事上軟弱無能，幾乎每戰(zhàn)必?cái)。缺贿|國侵?jǐn)_，繼被金國凌辱，二帝被擄，遷都汴州；后在蒙古鐵蹄的踐踏下，終結(jié)了一個王朝神話。重溫宋朝的強(qiáng)盛與衰敗，將有利于我們牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，全面推進(jìn)和諧社會偉大工程建設(shè)。

(二)浮華：一段不應(yīng)被湮沒的盛世歷史

用具體數(shù)據(jù)從經(jīng)濟(jì)、科技、文化來說明宋朝的綜合實(shí)力無論是質(zhì)量還是數(shù)量都是當(dāng)時世界第一。

(三)史鑒：一個繁榮時代形成的歷史條件

從政治、經(jīng)濟(jì)、外交等制度方面闡述一個繁榮時代形成的歷史條件。

(四)啟示：一代跛足巨人倒下的歷史教訓(xùn)

硬傷一：貧富分化。硬傷二：冗兵勞財(cái)。硬傷三：軍事孱弱。

(五)結(jié)束語：重讀歷史，結(jié)合黨的十七大的科學(xué)發(fā)展觀指出：歷史一而再、再而三地告訴我們一個事實(shí)——全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展是國家騰飛、社會興旺之根本，三者相輔相成、缺一不可。一個國家、一個民族在經(jīng)濟(jì)、政治、文化或政治某一方面都有著突出成就并不足為奇，但要屹立于世界強(qiáng)國之林，必須是全面和諧發(fā)展。

當(dāng)課代表以充足的數(shù)據(jù)，無可辯駁的史實(shí)給全班同學(xué)展示一段不應(yīng)被湮沒的盛世歷史時，學(xué)生驚呆了，這與他們腦海中的宋朝差太多了。當(dāng)課代表聲情并茂地講述一個繁榮時代形成的歷史條件時，學(xué)生聽得入神了，難怪宋太祖可以和唐太宗共同彪炳史冊。當(dāng)課代表把一代跛足巨人倒下的歷史教訓(xùn)娓娓道出時，學(xué)生們惋惜不已，原來雄才大略的宋太祖也有考慮不周的地方啊。當(dāng)課代表鏗鏘有力的結(jié)束語結(jié)束時，掌聲四起。我感到很欣慰，因?yàn)槲业膶W(xué)生在我的引導(dǎo)下茁壯成長。

二、我的期待

當(dāng)考試作為一種重要的選拔人才途徑時，考試的方式必然決定著教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和價值取向。在新課改轟轟烈烈進(jìn)行的今天，高考成績?nèi)允巧鐣W(xué)校、對教師、對學(xué)生的教育成敗的最主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式改進(jìn)的同時，教學(xué)評價體系更應(yīng)該改革。否則，在答案標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化、評分標(biāo)尺格式化的應(yīng)試體制下，哪個教師敢頂著可能影響所謂“高考成績”的風(fēng)險而真正按照新課程的要求進(jìn)行大膽的教學(xué)改革和創(chuàng)新?由此我想到了蘇聯(lián)的社會主義改革，當(dāng)高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制沒有突破時，無論是赫魯曉夫還是勃列日涅夫他們的改革最終只能是失敗。而中國共產(chǎn)黨在實(shí)踐中不斷探索的同時積極吸取東歐和蘇聯(lián)改革的教訓(xùn)終于找到了有中國特色的社會主義道路，取得了舉世矚目的成就。我真誠地期待著有時代特色的新課程改革能夠突破原有教育體制的束縛，使教師真正能做到教書育人，使歷史真正能使人明智。

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