關(guān)于特殊教育師專生心理健康問(wèn)題的調(diào)查研究

牟玉杰

摘要：本研究運(yùn)用癥狀自評(píng)量表SCL-90及簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表(SCSS)，對(duì)南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育系07級(jí)學(xué)生進(jìn)行整群抽樣調(diào)查，旨在考察學(xué)生的心理健康特點(diǎn)，為心理健康教育提供借鑒。研究結(jié)果：(1)樣本群體心理健康總體水平偏低，任一因子分≥3的檢出率為19.6％，排在前三位的心理問(wèn)題是人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、和抑郁；(2)心理健康各因子與全國(guó)青年常模比較存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：特殊教育師專生心理健康特點(diǎn)

1．問(wèn)題提出

特殊教育教師的素質(zhì)是影響特殊育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。相對(duì)而言，特殊教育教師需要具有比普通教育教師更強(qiáng)的心理素質(zhì)。而特殊教育師范生作為特殊教育教師的后備軍重要力量，其心理素質(zhì)的教育與研究意義重大。目前針對(duì)特殊教育專業(yè)學(xué)生心理健康的相關(guān)研究較少。本研究旨在探討特殊教育師專生的心理健康特點(diǎn)，最終為心理健康教育提供借鑒與支持。

2．對(duì)象與方法

2．1對(duì)象

以南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育系2007級(jí)學(xué)生為例，共收回有效問(wèn)卷337份。

2．2研究工具

癥狀自評(píng)量表SCL-90，該量表共90個(gè)評(píng)定項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分五級(jí)評(píng)分，包含比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，有強(qiáng)迫、抑郁、恐懼、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、人際敏感、精神病性、軀體化等9個(gè)因子，能較為準(zhǔn)確地反映被試者的心理問(wèn)題及其嚴(yán)重程度。SCL-90的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)項(xiàng)目均采取五級(jí)評(píng)分制(1-5分)，反映出不同程度的癥狀。

2．3數(shù)據(jù)分析

采用Spss13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3．結(jié)果

3．1特殊教育師專生心理健康狀況

根據(jù)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有資料和許多人曾經(jīng)使用過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)，以任一因子分≥3分判斷心理問(wèn)題的發(fā)生，并提示有中等以上的心理問(wèn)題。該項(xiàng)調(diào)查顯示任一因子分≥3為66人，本研究樣本心理問(wèn)題的檢出率為19.6％，排在前三位的心理問(wèn)題是強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁。

3．2特殊教育師專生心理健康各因子與全國(guó)青年組常模和全國(guó)大學(xué)生常模比較

特殊教育師專生SCL-90各因子均分與全國(guó)青年組常模比較，前者高于后者，差異顯著(p<0.001)；與全國(guó)大學(xué)生常模比較，除偏執(zhí)外，其他因子前者高于后者，且強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖和精神病性因子有顯著差異，而在軀體化、抑郁、敵意、偏執(zhí)因子差異不顯著。

4．討論

4．1特殊教育師專生心理健康

本次調(diào)查的特殊教育師專生心理問(wèn)題的檢出率為19.6％，以往用SCL-90對(duì)大學(xué)生這一群體的研究結(jié)果表明，心理問(wèn)題的檢出率為3.79％—31.5％，本研究的檢測(cè)結(jié)論在這個(gè)區(qū)間，這說(shuō)明這些學(xué)生的心理狀態(tài)整體上是良好的；與青年組常模相比，各項(xiàng)因子分明顯高于全國(guó)常模。通過(guò)分析，筆者認(rèn)為這可能與時(shí)代發(fā)展、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和個(gè)體壓力指數(shù)上升有關(guān)；與大學(xué)生常模相比，除偏執(zhí)外，其他因子前者高于后者，這在某種程度上說(shuō)明樣本學(xué)生與同齡青年人相比其心理狀況要差：與樣本性質(zhì)接近的相關(guān)研究相比，19.6％的陽(yáng)性檢出率明顯較高，這說(shuō)明特殊教育師專生心理健康狀況是應(yīng)該引起關(guān)注的。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示排在前三位的心理問(wèn)題是強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁。這與以往的研究基本一致。

4．2加強(qiáng)特殊教育師專生心理健康教育

特殊教育師專生心理問(wèn)題的影響因素相對(duì)更為復(fù)雜。與普通師范生相比，以下因素不容忽視。一是特殊教育師專生對(duì)未來(lái)職業(yè)角色的熟悉度。筆者通過(guò)深入交談了解到，由于特殊教育專業(yè)在某種程度上對(duì)人才需求的臨床性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，如果學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間沒(méi)有積累足夠的知識(shí)和能力，并有意識(shí)地將其運(yùn)用于解決特殊兒童教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生將很難勝任未來(lái)工作。學(xué)生對(duì)職業(yè)角色的不熟悉可能帶來(lái)一系列問(wèn)題，如缺乏職業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)目的不明確等。二是特殊教育師專生的求職壓力。師范?？铺幱诖髮W(xué)的較低的層次，就業(yè)求職缺乏優(yōu)勢(shì)，尤其是隨著我國(guó)高等師范院校特殊教育系本科學(xué)歷教育的發(fā)展和高校畢業(yè)生走向市場(chǎng)、雙向選擇就業(yè)機(jī)制的逐步建立，對(duì)特殊教育專業(yè)師專生的要求越來(lái)越高，使得在校生面臨著競(jìng)爭(zhēng)、挫折、沖突等多種壓力，勢(shì)必會(huì)影響特殊教育專業(yè)師專生心理健康狀況。

據(jù)《中國(guó)教師報(bào)》報(bào)道，2008年至2010年，國(guó)家計(jì)劃要拿出幾十個(gè)億在我國(guó)中西部創(chuàng)建一千所特殊教育學(xué)校，解決殘疾青少年的就學(xué)問(wèn)題。我們從中看到黨和國(guó)家對(duì)特殊教育重視的程度。這對(duì)所有的特殊教育師范生都是一個(gè)良好的發(fā)展契機(jī)，無(wú)論是本科生還是?？粕?。高職院校特殊教育系和特殊教育師范專科院校不僅要注重特殊教育技能的傳授，還要著力培養(yǎng)在校生良好的心理素質(zhì)，把心理健康教育作為學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一，建立健全學(xué)校的心理健康教育服務(wù)體系，完善心理健康教育的各項(xiàng)具體工作，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平，為培養(yǎng)更高水平的特殊學(xué)校教師和增強(qiáng)本校學(xué)生整體就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而努力。

5．結(jié)論

5．1特殊教育師專生心理健康總體水平偏低，任一因子分≥3的檢出率為19.6％，排在前三位的心理問(wèn)題是人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫和抑郁。

5．2心理健康各因子與全國(guó)青年常模和大學(xué)生常模比較存在顯著差異。

需要注明的是，本研究所取樣本人數(shù)有限，也可能存在地域偏差，更多問(wèn)題還有待于深入探討。