根據(jù)編者的意圖理解文本

長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直有爭(zhēng)論，在課改的六年中，各種流派紛紛登場(chǎng)，加上大量的信息，使得許多教師感到茫然。相比課改前，教學(xué)手段是多了，但鉆研教材少了，閱讀課上的語文味少了，對(duì)教材的把握，特別對(duì)編者的意圖把握不夠。不少教師在開課前，30%以上的時(shí)間用來查閱網(wǎng)上的教案，40%以上的時(shí)間用來制作精美的課件，花在鉆研教材、了解學(xué)生的時(shí)間不足30%，這實(shí)在有些本末倒置。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，語文閱讀課要提高效益，首先要樹立正確的閱讀教學(xué)內(nèi)容觀，除了對(duì)文本特征與學(xué)生需要研究外，還要加強(qiáng)對(duì)教材編者意圖的研究。

蘇教版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《月光啟蒙》是一篇很受教師青睞的課文，許多教師在上公開課或賽課時(shí)，均選擇這一篇。上課前大多數(shù)老師找到了原文，補(bǔ)充了編者刪掉的第一、二、三節(jié)，再加上深情的演唱，贏得學(xué)生的眼淚，也贏得了掌聲，但如果靜下心來細(xì)細(xì)想想編者為何要去掉原文中最打動(dòng)人心的章節(jié)，而只留下大篇幅的歌謠、童謠，就會(huì)明白編者編寫教材時(shí)的價(jià)值取向。編者的意圖很明顯，沒有把“母愛”與“感恩”教育作為主線，只是想讓學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)，體會(huì)到生活的美好，讓他們體會(huì)文學(xué)作品對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的啟迪，為孩童帶來的身心愉悅，那份愉悅足以彌補(bǔ)物質(zhì)生活的清苦。童謠、民謠、謎語所蘊(yùn)涵的“精神食糧”——對(duì)美好生活的追求，是編者的主要意圖。所以，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生讀出那份“愉快”，體會(huì)月光之美，母親之圣潔，讀出“三月的和風(fēng)”“小溪的流水”，而不應(yīng)該讓學(xué)生眼淚婆娑。如果進(jìn)行拓展閱讀，就應(yīng)該出示這位“煤礦詩(shī)人”的其他作品，讓學(xué)生體會(huì)作者小時(shí)候?qū)W到的這些童謠、民謠對(duì)他未來發(fā)生的作用，讓學(xué)生明白盡管日子清苦，但只要有雙勤勞之手，心中充滿對(duì)美好的向往，那么日子就會(huì)一天比一天好。

同樣，蘇教版教材，《黃河的主人》也是一篇膾炙人口、深受教師喜歡的課文?！饵S河的主人》原名《筏子》，是袁鷹先生早期的一篇散文，入選教材刪了最后一段。作者在寫這篇文章時(shí)，極有可能是謳歌以“艄公”為代表的人民群眾在與黃河的抗?fàn)幹兴〉玫膭倮?。而根?jù)蘇教版教材編排的時(shí)代性，編者編這篇課文時(shí)，不應(yīng)該是以“戰(zhàn)勝黃河”“戰(zhàn)勝自然”為價(jià)值取向的。長(zhǎng)江、黃河是母親河，在如今大力倡導(dǎo)人與自然和諧相處的時(shí)代，黃河、長(zhǎng)江不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的文字，更應(yīng)該是一種文明與文化。

作家祁智在談到這一課時(shí)指出，這里的主人不是主宰，黃河是母親河，我們不能成為她的主宰，人不能主宰自然。我們要建設(shè)和諧社會(huì)，強(qiáng)調(diào)人與自然和諧相處。教師的工夫要放在書外，啟發(fā)孩子去思索追溯黃河文明。明白黃河是中華文明起源地，黃河是母親河，這是炎黃子孫情感的本質(zhì)，這條感情線不能悖。那么，這里主人的意思就不是主宰，而是當(dāng)家作主人，黃河的子孫，生生不息，成長(zhǎng)繁衍。母親是欣慰的，她欣慰地看到，包括艄公在內(nèi)的人民群眾可以當(dāng)家作主人了。而在我們的課堂上，應(yīng)該更多地通過對(duì)黃河逐浪滔天的解讀，來反襯艄公的沉著、冷靜。以“孩子”戰(zhàn)勝“母親”為主線，以黃河的兇猛來突出艄公這個(gè)主人的光輝形象，顯然與時(shí)代不符，與編者的意圖不符。如果要突出“艄公”的形象，那只能引導(dǎo)學(xué)生去研究，讓學(xué)生在對(duì)比中感受到黃河的主人沒有勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏是不行的。艄公為什么具備這種素質(zhì)，是長(zhǎng)期鍛煉的結(jié)果。這一堂課，給予學(xué)生更多的戰(zhàn)勝困難、學(xué)會(huì)生存的教育。

蘇教版教材入選的文章大多文質(zhì)兼美，在如何取舍教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章背后蘊(yùn)涵的情感的問題上，我們除了鉆研教材外，還應(yīng)對(duì)編者的意圖多加以關(guān)注，讓我們的閱讀教學(xué)不但成為教師、學(xué)生、文本的對(duì)話，更應(yīng)成為教師、學(xué)生、文本、編者的對(duì)話。

[作者單位:江蘇省高淳縣教育研訓(xùn)中心]